小學語文課堂朗讀教學有效性分析

覃迎春

摘 要：在小學語文教學中，朗讀教學一直占據著十分重要的地位。朗讀教學可以增強學生的朗讀能力，引導學生與課本之間產生情感共鳴，同時可以激發學生的思維，促進學生理解課文的深層含義，有效地提升小學生的語文綜合素質。但是從目前情況來看，我國大部分小學語文朗讀教學依然采取傳統的教學方式，教學模式單一，教學方式陳舊，這也就使得很多學生的朗讀興趣不高，閱讀能力較差。因此，提升小學語文課堂朗讀教學水平是當前教師需要重點思考的問題，提升小學語文課堂朗讀教學的有效性是十分有必要的。

關鍵詞：小學語文：朗讀教學：有效性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-19 文章編號：1674-120X（2020）28-0019-02

小學語文教學的主要目的是初步促進學生了解并掌握語言，提升學生的語言能力，而朗讀就是實現小學語文教學目標的重要方式和途徑。朗讀是學生和文章的交互，學生通過朗讀的方式將課本轉換成有聲的語言，從這個角度來看，“讀書破萬卷，下筆如有神”這一俗語是十分有道理的。在朗讀的過程中，學生可以通過機械化的重復行為將課本中豐富的詞匯、優美的語句變成自己的東西，這對小學生語文素養的提升、綜合素質的提高都是有著重要作用的。

但是，從目前我國的小學語文教學情況來看，朗讀教學過于注重朗讀訓練，普遍缺乏對朗讀方法的指導，教師在朗讀中也沒有引導學生進行獨立思考，從而導致教學質量低下。因此，本文重在分析如何提升我國小學語文朗讀教學的有效性，期望能為我國的小學語文朗讀教學水平的提升提供綿薄之力。

一、我國小學語文朗讀教學現狀及原因

（一）小學語文朗讀教學現狀

隨著新課改的出臺和推行，小學朗讀教學也得到了教師和家長更多的重視。但是，目前朗讀教學仍顯得非常隨意，小學生也沒有提高對朗讀的重視，加之朗讀教學重在形式，往往難以取得預期的教學效果。

通過分析研究，目前朗讀教學的缺陷主要有以下幾點：

第一，小學課堂朗讀的時間不夠。考慮到小學語文教學內容的全面性，學校一般都不會安排太多的時間讓學生進行朗讀，一般小學朗讀教學安排在早讀時間開展，或者是利用語文課堂中的短短幾分鐘，在課堂外，考慮到小學生身體、心理的全面發展，也不會花太多的時間讓學生進行朗讀，這也就導致小學生的朗讀時間不足，直接影響到了小學朗讀教學效果，導致我國小學語文朗讀教學效率比較低。

第二，我國小學語文朗讀教學模式形式化。一直以來，朗讀教學在我國的小學語文教學中的受重視程度不夠高，教師或者個別成績好的學生會單獨進行朗讀，而其他學生很少有機會進行朗讀。再就是很多教師都采取“以講代讀”的模式進行教學，給予學生朗讀的時間和機會都非常少，這樣就導致很多學生朗讀的積極性不是特別高，甚至有個別學生會對朗讀產生抵觸心理。

第三，學生可選擇的朗讀文章比較少。小學生朗讀的文章一般都是從語文課本上選擇的，而課本上的文章雖然是經過教育學家精心挑選出來的好文章，對學生的發展也具有正向引導的效果，但是小學生個人的愛好是不同的，朗讀從課本上挑選出來的文章，容易讓學生產生一種完成任務的心理，這會極大地影響學生朗讀的積極性。

第四，教師對學生朗讀的總結過于簡單，且評價內容陳舊單調。我們知道，教學總結和評價是教學活動的重要環節，教師對學生朗讀效果的總結和評價也是十分重要的。大部分教師在學生朗讀后給出的評價都是“還不錯”“朗讀很流利”等，很少從學生朗讀的音調、情感等方面進行評價。這種總結和評價方式則會使得學生認為朗讀只是一項任務，難以提升學生朗讀的興趣和積極性，這也會極大地降低語文朗讀教學的效果。

（二）小學語文朗讀教學中存在的問題的成因

1. 重理性分析，輕感性體驗

小學語文教學中一直存在著一個現象，那就是教師都注重指導學生理性分析課文內容，但是一般都會忽略指導學生對課文內容進行感性分析。教師往往以課文內容中的理性啟示為核心進行教學，但是這種理性分析往往帶有教師的個人情感和個人理解，而這種理解也不一定是作者的核心思想所在。因此，這就忽視了對學生感性體驗的引導，朗讀教學也被當成是一種任務，導致朗讀教學的有效性難以提高。

2. 重知識傳授，輕情感體驗

語文朗讀教學中另外一個現象就是側重傳授知識，很少會注重學生的情感體驗。在小學語文朗讀教學中，很多教師的教學標準就是讓學生重點掌握課文中的生字、生詞和生句，并且在理解這些內容的基礎上完整地背誦課文，而這些目標一旦達到，教師就認為已經達到了教學的基本目標，而學生對課文的情感體驗則是未被列入考核范圍的。但是我們知道，假如學生沒有對課文進行情感體驗，他們的審美情感就難以提升，朗讀教學就成了一種古板的教學手段。

3. 重教學結果，輕教學過程

在應試教育的發展環境下，我國很多學校都將提升學生的升學率作為教學目標進行教學。然而，一味追求升學率則會導致大多教師都采用灌輸式的教學模式進行教學，再加上教學任務繁重、科目眾多，語文朗讀教學的時間便被一再壓縮。教師為了按質按時地完成教學任務，大多都會采用以“講” 代“讀”的方式進行教學，學生自己朗讀課文的時間就變得越來越少，難以通過朗讀對課文進行深層次的情感體驗。學生完成任務般地進行朗讀，教師完成任務般地對學生朗讀進行評價，這就使得小學語文朗讀教學成了一種形式，其有效性被大大降低。

二、具體策略分析

針對目前我國小學語文朗讀教學的發展現狀，提升小學語文朗讀教學的有效性是很重要的，要提升其有效性，可以從以下幾個方面著手：

（一）指導學生朗讀時一定要感知課文

眾所周知，要想理解和感知文章中作者的思想感情，通過反復朗讀是能夠實現的。在初讀課文時，教師應該先指導學生整體感知課文，帶領學生學習課文中的重點詞句，讓學生掌握課文的大體內容。同時，在語文朗讀時也要特別注意讓學生準確發音，理解課文詞句中的含義。教師應該讓學生帶著問題去朗讀課文，讓學生從朗讀中思考問題的正確答案，從而引導學生理清課文的主要脈絡和作者的寫作思路。同時，教師應該對學生朗讀的次數進行規劃，課文較短，朗讀5～6遍最佳;課文較長，可以選擇朗讀3～4遍。鑒于小學生的認知和理解能力有限，教師還要根據學生的朗讀情況進行適當的指導。在朗讀的過程中可以指導學生在不懂或者疑惑的地方進行標記，并空出一部分的課堂時間讓學生提出朗讀過程中的疑難點，在課堂上與學生一起分析、探討這些問題的解決辦法。

（二）引導學生深入思考，讓學生學會欣賞課文

由于思維能力和理解能力不強，小學生在初讀課文時會遇到很多不懂的地方，他們往往會帶著這些不懂的問題去朗讀課文，個別學生在朗讀完后會提問，而大部分學生則不會提問，這就使得學生遇到的困惑不能及時得到解答，長此以往會極大地影響學生自主思考的興趣，難以達到啟發學生思維的效果。教師應該在學生思考前給予學生一定的提示，引導學生邊朗讀邊思考，并從朗讀中探索問題的答案。同時，針對學生朗讀后還存在疑問這一情況，教師要留出幾分鐘的解答時間，幫助學生解惑，提高學生的參與性和積極性。教師在朗讀結束后還要指導學生梳理好文章的紋理結構，分析文章各部分之間的關系和作用，并和學生一起探索作者的寫作意圖。最后，教師還要鼓勵學生在朗讀后自主總結答案，表達自己的見解，激發學生學習的主動性，調動學生學習的積極性，最終達到提升朗讀教學有效性的目的。

（三）增加朗讀時間，豐富朗讀內容

朗讀時間過短不利于小學語文朗讀教學效率的提升，因此，教師和學校可以通過多種方式增加學生朗讀的時間。比如，一個星期可以增加兩節專門的朗讀課，從而增加學生的朗讀時間，增加了朗讀時間在一定程度上能達到提升朗讀教學效果的目的，并能增強學生的語言和朗讀能力。同時，豐富小學生的朗讀內容也是非常重要的。教師在進行朗讀教學時應突破課文的限制，將朗讀內容擴展到各類文本讀物或者作文中，并有目的地組織學生推薦比較好的讀物，鼓勵學生將其中的某段內容朗讀出來，也可以鼓勵他們寫出這些讀物的讀后感，這可以在豐富學生朗讀內容的同時，提高學生的朗讀和寫作能力。

（四）強化學生朗讀總結，促進學生情感交流

教師針對學生朗讀的評價不能僅用簡單的“不錯”“很好”等詞語，而要對學生的朗讀進行全面點評，讓學生深刻認識到自己朗讀過程中的優勢和不足，并在點評的過程中引導學生理解文章內容與情感。教師在點評的過程中不但要對學生的不足進行點評，還要對學生進行鼓勵，如“你讀的時候聲音很響亮”“你讀的時候很用心，帶有一定的情感”，激勵學生繼續保持自信心，從而提升學生的朗讀興趣。同時，教師還應該鼓勵學生對課文進行仔細品讀，使學生在朗讀的過程中體會作者的思想情感，使學生和作者進行心與心的交流和溝通，讓學生與課文產生情感共鳴，加深學生的個性化情感體驗，讓學生不僅能欣賞課文中的語言文字，也能通過聯想將文字轉變為一幅幅動態的畫面。

三、結語

總之，朗讀教學是小學語文教學中非常重要的一環，學生的朗讀能力在很大程度上會影響到其語文綜合素質，通過前文所述可知，傳統的小學語文朗讀教學中存在著很多的問題，這些問題的存在限制了我國小學語文朗讀教學水平的提升。

因此，在新時代的發展環境下，我國教師要結合教育改革發展要求和學生發展需求，不斷轉變教學思維，不斷創新教學方法，這樣才能提升小學朗讀教學的有效性，從而全方面地提升學生的閱讀能力和語言能力。

參考文獻：

[1]高志華.提升小學語文課堂朗讀教學有效性的探討[J].名師在線，2020（2）：57-58.

[2]趙曉春.小學語文朗讀教學有效性分析[J].課程教育研究，2019（41）：82-83.

[3]韓生功.小學語文課堂朗讀教學有效性分析探究[J].課程教育研究，2019（36）：87，90.

[4]齊 敏，李維佳.小學語文朗讀教學的實踐與思考[J].長春教育學院學報，2012，28（6）：140-141.