話題式復(fù)習(xí)中培育學(xué)生英語思維品質(zhì)的實踐

帥慧娟

摘 要：在小學(xué)英語話題式綜合復(fù)習(xí)課中，教師要注重英語思維品質(zhì)的培育，深刻、全面、系統(tǒng)地歸納梳理知識，將對某一話題的深度探討、任務(wù)性活動與思維訓(xùn)練緊密結(jié)合，以此來提高學(xué)生的綜合語言運用能力，在“用英語做事”的過程中提升學(xué)生思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生心智發(fā)展。

關(guān)鍵詞：話題式復(fù)習(xí);英語思維品質(zhì);思維導(dǎo)圖;開放式問題;語篇推理

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-07-01 文章編號：1674-120X（2020）28-0061-02

培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)是新時期英語學(xué)科教學(xué)的價值導(dǎo)向與追求。在日常英語教學(xué)中，不僅要關(guān)注語言知識和技能的培養(yǎng)，也要注重學(xué)生英語思維品質(zhì)的培育，才能讓核心素養(yǎng)真正落地，英語復(fù)習(xí)教學(xué)也應(yīng)如此。傳統(tǒng)的“逐課復(fù)習(xí)”模式或題海戰(zhàn)術(shù)都容易忽視知識點之間的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生記憶碎片化。學(xué)生在零散的知識點復(fù)習(xí)和題海操練中，明顯思維不夠活躍，缺乏學(xué)習(xí)主動性。

話題式復(fù)習(xí)以《新課標(biāo)》所提倡的“用英語做事”為目標(biāo)，在梳理和建構(gòu)知識體系的同時，通過對某一話題的深度探討和任務(wù)性活動來提高學(xué)生的綜合語言運用能力，提升其英語思維品質(zhì)，提高其綜合學(xué)習(xí)能力。下面以人教版PEP教材六年級話題animal綜合復(fù)習(xí)課為例，闡述在話題式復(fù)習(xí)中培育學(xué)生英語思維品質(zhì)的實踐策略。

一、巧用思維導(dǎo)圖串聯(lián)梳理，整合目標(biāo)

考慮到與話題相關(guān)的語言內(nèi)容豐富，核心知識零散分布于各冊書本中，在設(shè)計小學(xué)六年級綜合復(fù)習(xí)課時，應(yīng)設(shè)置生活化的真實情境，以一條主線串聯(lián)整個教學(xué)活動。巧用思維導(dǎo)圖，在具體語境中適切架構(gòu)導(dǎo)圖，串聯(lián)話題信息，用導(dǎo)圖框架結(jié)構(gòu)直觀示意與講授，將單元知識、能力、情感等目標(biāo)有機整合起來，有效提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

【復(fù)習(xí)過程】

話題揭示之后便營造真實情境，出示本節(jié)課的任務(wù)，讓學(xué)生幫助動物園制作動物信息介紹卡，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)。在詞句復(fù)習(xí)的梳理環(huán)節(jié)，先利用一張動物園地圖，復(fù)習(xí)動物類單詞，并使用its a.../they are...區(qū)分單復(fù)數(shù)。接下來通過猜測教師最喜歡的動物、趣配音，讓學(xué)生操練it is.../it has.../it likes.../it can.../it lives...這些句型來描述動物。然后拋出問題“可以從哪些方面來介紹一種動物？”讓學(xué)生思考、討論并匯報，在教師的引導(dǎo)下學(xué)會構(gòu)建知識框架，提升分析與概括的邏輯思維能力。其中，habitat可作為生長點，拓展一些相關(guān)詞匯。

設(shè)計小組集體描述、班級同學(xué)猜的活動，鞏固句型運用，提升學(xué)生的綜合表達(dá)能力及小組合作能力。接下來讓學(xué)生運用自我提煉的思維導(dǎo)圖進行語篇閱讀，既讓學(xué)生掌握動物的描述方法和寫作框架，同時也提升其閱讀技巧和抓取關(guān)鍵信息的能力。本節(jié)課最終的落腳點在學(xué)生的語言輸出：幫助動物園完成動物信息介紹卡。而以animal為中心的思維導(dǎo)圖，既是本堂課的主體思路，也是學(xué)生寫作的主體思路。家庭作業(yè)中布置了讓學(xué)生畫關(guān)于動物的思維導(dǎo)圖，同時提醒學(xué)生將較常見的農(nóng)場動物都補充進來，嘗試向朋友們介紹和描述動物。

【反思】

思維導(dǎo)圖能將復(fù)習(xí)話題的相關(guān)知識有機融合，有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主歸納和整體建構(gòu)知識的能力。在這個案例中，教師巧設(shè)“幫助動物園制作動物信息卡”這樣一個任務(wù)作為主線，通過思維導(dǎo)圖將與話題相關(guān)的詞—句—篇—章有機融合，有助于學(xué)生完整、系統(tǒng)掌握教材內(nèi)容，由點到面，由易到難，層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、總結(jié)、運用、拓展，達(dá)到“緊扣主題、反復(fù)鞏固、螺旋上升”的效果。由此將零散的語言知識架構(gòu)成一張清晰完整的知識網(wǎng)，有助于學(xué)生語言能力與思維品質(zhì)的提升。課例中緊扣描述動物的核心主題架構(gòu)思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在話題復(fù)習(xí)中建構(gòu)關(guān)于動物的知識體系，在寫作中實景演練，拓寬了學(xué)生的語言思維，豐富了學(xué)生語言表達(dá)，提升了學(xué)生的語用能力。

二、巧設(shè)開放性問題輻射訓(xùn)練，建立關(guān)聯(lián)

在英語課堂中，教師可以巧設(shè)開放性問題，開展輻射式思維訓(xùn)練，提升學(xué)生思維的靈活度。讓學(xué)生善于從不同的角度思考問題，能較全面地分析、思考問題，解決實際問題。

在話題式復(fù)習(xí)課中，輻射式思維訓(xùn)練會幫助學(xué)生建立知識間的關(guān)聯(lián)，可以通過開放式問題的提出來引導(dǎo)學(xué)生檢索自己的知識系統(tǒng)，梳理已學(xué)知識，納入新知，并有效促進新舊知識的融合。教師需要在核心問題的設(shè)計上花心思，讓學(xué)生在知識整理活動中既鞏固知識又提升邏輯思維能力。

【復(fù)習(xí)過程】

我們常說“A good beginning is half done”，以不經(jīng)意的聊天和熟絡(luò)感情為契機，通過三步以簡筆畫形式畫了一只可愛的長頸鹿，每展示一步，就引導(dǎo)學(xué)生猜測?！癢hen Im happy，I will draw.What am I going to draw today？”教師畫的是什么呢？一個與眾不同、充滿懸念的開始，讓課堂氛圍快速活躍起來，一下子打開了學(xué)生的話匣子，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高其參與課堂的興趣，并水到渠成地引出話題animal。于六年級的學(xué)生而言，這種形式的導(dǎo)入，更能引起他們參與的興趣。在輕松愉快的氛圍之下，他們可以盡情表達(dá)腦海中出現(xiàn)的任何一個想法，而且不用考慮答案是否標(biāo)準(zhǔn)，更能體會表達(dá)的成就感，他們能感受到自己是這堂課的主體，而不只是教師思想的跟隨者。

“What animals do you know？”那你知道哪些動物呢？讓學(xué)生迅速開展大腦檢索，說出已學(xué)的動物單詞。教師也順理成章地出示重點詞匯及相關(guān)詞匯進行音形義復(fù)習(xí)。

本節(jié)課是一節(jié)綜合復(fù)習(xí)課，本節(jié)課的目標(biāo)不再是簡單地引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫這些動物單詞，而是通過各種維度的活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的知識體系。教師接著提問：“How do you classify the animals？”既然學(xué)習(xí)過這么多動物，你打算如何給它們分類？讓學(xué)生開展小組討論。大家的想法是五花八門的，有的按照生活棲息地分為海陸空，有的分為卵生和胎生，有的分為肉食、草食和雜食，還有的按照腿的數(shù)量、體型的大小、外表的顏色等來分類。開放式問題的拋出既實現(xiàn)了英語學(xué)科與科學(xué)學(xué)科的有效融合，也在無形中培養(yǎng)他們的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維與邏輯思維能力。教師并沒有給出分類的標(biāo)準(zhǔn)，簡單地讓學(xué)生自己將單詞填入固定的類別中，而是先引導(dǎo)學(xué)生思考并表達(dá)出可以如何分類，為什么這么分。然后教師會對學(xué)生給出的分類方法的科學(xué)性給予適當(dāng)?shù)脑u價，幫助其養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。

討論匯報之后，學(xué)生可以選擇任意一種方式去分類，并在這個類別中添加別的動物。既鞏固了單詞書寫，又鼓勵了不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的能力完成任務(wù)，增強了學(xué)生的獲得感。

【反思】

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議地是問號。”在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師往往占據(jù)課堂的主導(dǎo)權(quán)，提問也是從自己的思維出發(fā)，有一些提問學(xué)生并不感興趣，內(nèi)容也較單一。開放性問題更能鍛煉學(xué)生的綜合英語素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，拓寬學(xué)生思路。在此課例中，本著從易到難、層層深入、恰當(dāng)評價的原則來設(shè)置開放性問題并鼓勵學(xué)生完成。

三、結(jié)合語篇閱讀訓(xùn)練推理，學(xué)會質(zhì)疑

在英語話題式復(fù)習(xí)教學(xué)中，字、詞、句、篇并不是獨立存在的，語篇閱讀就是避免目標(biāo)語言獨立化的一種行之有效的方法，不可或缺。在語篇中復(fù)習(xí)知識，不僅符合語言學(xué)習(xí)的整體性原則，更重要的是學(xué)生能夠在以語篇學(xué)習(xí)為載體的復(fù)習(xí)課堂中實現(xiàn)少教多學(xué)，形成知識體系，為今后的長久學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)，提高效率。

根據(jù)話題需要，在不脫離學(xué)生實際水平的基礎(chǔ)上生成或再構(gòu)語篇，整合需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，在語篇練習(xí)時進行推理式思維及辯證式思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，善于質(zhì)疑的精神品質(zhì)，使學(xué)生的語言技能和運用能力得到提高的同時，英語思維品質(zhì)也得到發(fā)展，提高復(fù)習(xí)課堂實效。

【復(fù)習(xí)過程】

在動物類單詞及句型梳理與操練之后，開展文本閱讀。文本是一篇根據(jù)本課復(fù)習(xí)要點和學(xué)生基礎(chǔ)簡化了的關(guān)于大象的語篇。教師出示大象的圖片，并充分利用由學(xué)生歸納和提煉的思維導(dǎo)圖，通過判斷、分析、推理，完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。既有對已有知識的再梳理，又有基于舊知的拓展，為學(xué)生的寫作提供了鋪墊。

學(xué)生通過閱讀找出相關(guān)的關(guān)鍵詞，并在教師的引導(dǎo)下進行關(guān)于大象的復(fù)述、排序等，在完成語篇內(nèi)容的同時使語篇合乎邏輯，從而提高了思維的邏輯性，語篇的表達(dá)能力。

在閱讀語篇并進行思維導(dǎo)圖完善的同時，要求學(xué)生根據(jù)文本信息深入地思考wh- questions。例如，appearance這個詞對小學(xué)六年級學(xué)生來說是比較難的，但在不斷的呈現(xiàn)和歸納中，學(xué)生就能說出其表達(dá)的就是“Whats? it like？”。在語篇學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生據(jù)書本中已學(xué)過的trunk來猜測tusks，鼓勵學(xué)生從另外的角度看問題，學(xué)會質(zhì)疑，懂得大象的鼻子和牙齒有特殊的名稱，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際及原有知識，在解決問題的同時提高語言運用能力。

【反思】

在小學(xué)英語話題式復(fù)習(xí)中進行語篇閱讀，可以充分利用圖片，開展推理式思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，通過判斷、分析、推理，使思維符合邏輯規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生開展深層次的文本閱讀，讓學(xué)生不僅可以通過回答教師的問題來理解文本，還可以提出問題，what，where，who，why，when，how…這些辯證式思維訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，善于質(zhì)疑的精神品質(zhì)，通過逆向思考更加全面地看待問題。

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要維度之一，思維品質(zhì)的培養(yǎng)要與語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識培養(yǎng)有機結(jié)合。開展話題式復(fù)習(xí)，更加深刻、全面、系統(tǒng)地歸納梳理知識，將知識導(dǎo)入與復(fù)習(xí)、拓展閱讀與寫作訓(xùn)練等語言訓(xùn)練活動與思維訓(xùn)練緊密結(jié)合，隨著知識技能復(fù)習(xí)的推進，學(xué)生的思維也在不斷深入。只有將學(xué)生思維激活，有機融合聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練，建立知識間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生從不同的角度、不同的層次思考和理解問題，才能真正提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

參考文獻：

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