互聯網+時代的移動學習發展

摘要：在移動互聯網時代下，大學英語的網絡學習應該更側重于學生的學習需求，以回應學生的學習實際狀況為重點，幫助學生借助移動互聯網時代的學習工具，形成完備的知識體系。教師應該進一步研究如何進行強化訓練和量化考核，以學生的學習狀態跟進為主要的監督策略，幫助學生以更加嚴格的自律完成移動互聯網平臺上面的大學英語學習任務，實現大學英語網絡學習的有效化。

關鍵詞：大學英語;網絡學習;移動互聯網

中圖分類號：TP3? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1007-9416（2020）10-0000-00

移動互聯網是基于傳統互聯網時代的技術變革，在傳統的互聯網時代中，大多數人不具備移動智能設備，因此在網絡交流和學習上面都有障礙，但是在移動互聯網技術的支持下，大多數人都有手持智能設備。如何利用好移動互聯網時代發展的各種技術成果，幫助大學英語開展移動網絡學習，是當代大學英語教師必須要解決的問題，也是大學英語教學在適應新時代與新技術的過程中，必須要抓住的重點和難點。

1移動互聯網時代大學英語教學主要困境

雖然移動互聯網技術對于大學英語教學帶來革命性的推進，但是實際上在移動互聯網時代中，仍然有很多的問題難以解決，大學英語教學作為一門語言類的知識教學，其本身有其獨特的學科特點，也是大學英語教師在日常教學的過程中必須要解決的問題。但從大學英語的知識體系和學科特點看，移動互聯網時代中的確有非常多便捷的工具，可以替代傳統的教學模式，比如語音聊天工具或者其他視頻的溝通教學方式等，不過這些方式都有其各自的弊端，都有無法涵蓋的知識與技能，因此分析移動互聯網時代中大學英語教學的主要困境，將有助于人們運用移動互聯網時代中的技術來推進大學英語教學[1]。

1.1語音語調的糾正與互動

大學英語教學其中一個重要的知識領域，就是對學生的語音語調進行糾正，以及教師對語音語調的釋放與學生的模仿效應。在移動互聯網時代中，雖然通過數字化的課程或者即時聊天的視頻工具，能夠讓學生進行語音語調的模仿，以及教師對于學生模仿的狀況進行點評，但是這樣的一些教學方式畢竟不如課堂當面授課，在語音語調的準確糾正上，仍然缺乏一些現場的真實感。語音語調的正確學習將與學生是否能夠流暢的運用英語進行表達有著密切的聯系，而網絡視頻由于其網速以及網絡環境等各個方面的影響，可能會出現語音語調失真等狀況，這些也都是大學英語在移動互聯網平臺上開展網絡學習，必須要解決的一個重點問題。

1.2對學習進度的把控問題

高等院校的教學主要是強調學生的自律，自學能力的提升，但是在傳統的高等院校教學中，大學英語課程的學習者仍然會出現偷懶等現象，可能在日常的學習過程中沒有以嚴格的自律把控自己，導致其在學習的進度和學習的過程中出現一系列的問題。因為學生的自律問題在移動互聯網平臺中進行約束，可能難度相對比較大，大學英語教學缺乏日積月累的訓練，以及對學生自身語言能力與素材的不斷累積，這些都無法實現學生的綜合水平提升，因此大學英語的教學應該緊密圍繞學生學習的實際狀況，如何在移動互聯網時代中促進對學生的督促與鞭策，是大學英語移動互聯網教學成敗的關鍵。

1.3日常訓練的有效性

在移動互聯網時代中，大學英語日常訓練的有效性也受到了一定的挑戰及主要的問題在于對于學生各種語言技能的訓練，未必通過移動互聯網進行空中教學就能夠完全實現，有部分學生在移動互聯網的平臺之中采取弄虛作假方式參與到教師的教學互動里，導致其網絡上面的評分雖然相對比較高，但是實際上其英語技能并未得到實質性的提升，在教學的過程里面沒有真正意義上起到對學生能力的提升。這里的主要問題還是與學生的自律問題有關，但是移動互聯網時代中大學英語網絡學習的監督機制不夠完善，學生與教師之間的互動不夠密切，教師對于學生的狀態把握不夠到位，導致很多學生在教學管理中并沒有納入到完整的機制中，也就最終沒有辦法實現大學英語教學效果的本質提升。

1.4學習效果評價的問題

在移動互聯網上開展大學英語教學，還有一個最主要的問題，就是對于學生學習效果的評價上缺位，往往沒有一個比較科學的方式進行全面的評估。因為移動互聯網上開展英語教學，主要在以往的教學經驗中是一種輔助機制，并不是一種核心的教學模式，但是在一些特殊的狀況下，尤其是在傳統的課堂教學無法開展的情況下，移動互聯網教學就變成必須承擔教學的訓練與評價等整個體系的教學模式。而傳統的移動互聯網的教學評價，特別是學生學習效果的評價上，缺乏比較嚴謹的考核機制，學生是否獨立完成評價的試卷或者回答題目，教師完全無法把控，在學習的效果上也不是十分理想[2]。

從上述的四個方面可以看出，移動互聯網雖然從技術上給大學英語教學帶來了輔助作用，但是大學英語教學是否能夠完全依靠移動互聯網教學來實現其教學的綜合訓練與評價，全面地把日常的教學考核機制落實到位，這些都是大學英語與移動互聯網技術相銜接必須要解決的重點問題。從大學英語教學的實質發展狀況看，要真正把移動互聯網技術貫穿于日常教學始終，就必須要抓住大學英語教學在全面發展的過程里面需要實質解決的問題，以大學英語學習者的核心需求為主要抓手，重點優化移動互聯網，平臺上的教學訓練與評價機制，真正實現移動互聯網教學的高效化與實效化。

2移動互聯網時代下大學英語教學的優化策略

在移動互聯網時代下，要推進大學英語教學不斷優化，就需要教師與學生保持一種良好的教學互動，特別是教學資源的順利交互，以及教學評價機制與教學訓練到位。在移動互聯網的條件下，大學英語教學應該是以知識傳播與訓練為基礎，把教學的持續性、教學過程的完整性，與移動互聯網技術充分結合在一起。大學英語教師要充分熟悉移動互聯網平臺中的教學軟件操作，對平臺的交流方式以及平臺的跟蹤督促方式，都要充分的了解，并運用到日常教學中，才能夠保障移動互聯網平臺上網絡學習的有效性。

2.1教學完整性的實現

在移動互聯網的平臺上，大學英語的教學完整性的實現，必須是教師對于教學的任務布置、知識傳播、強化訓練以及綜合考評四個部分的全面實現。在教學任務的布置上，應該是與學生保持良好溝通，布置的平臺應該是與學生之間有一定的聯系，學生能夠便捷地獲取教師所布置的任務具體內容以及輔助性的學習參考材料。而在強化訓練與綜合考評方面，則是教師必須花更多心思進行跟進的部分。強化訓練主要是對訓練的效果的跟蹤上，主要是依靠微信等即時聊天工具或者其他網絡共享平臺進行及時聊天互動，也就是避免學生在通過其他途徑獲取正確答案后，以敷衍的方式回應教師所提出的問題，從而削弱了強化訓練的效果。而在考評方面也與強化訓練有密切的聯系，就是在教學的過程中是否能夠把學生的真實知識水平進行提升，需要通過網絡的考核方式進行評價。這種考評的方式需要教師采取更靈活并且有效的方式進行考核，比如通過當堂提問考核的方式，比起學生完成所謂的卷面的試題藥物更加高效，直接能夠考核到學生的真實英語水平，在教學考評上面有比較好的效果。當然傳統的試題考核方式也是可以采用，讓不應該變成唯一的考核方式，避免學生的真實狀況沒有反映出來[3]。

2.2持續性的跟進策略

在大學英語的移動互聯網平臺教學中，還應該考慮如何借助移動互聯網的方式進行持續性跟進。跟進主要是教師對于學生的學習態度以及知識掌握情況進行跟蹤與了解，鞭策學生以更加自律的方式參與到互聯網上的英語學習。這也意味著教師必須采取多元化的手段對學生的學習狀態進行跟蹤，可以采取學習小組互相監督的方式，以網絡學習小組跟進各個小組學生學習的具體狀況，對于相對比較簡單的作業，可以讓學習小組的組長來進行檢查。而且網絡學習小組也有助于學生把平時的一些疑難問題，以學生之間互相交流的方式進行解決，對于比較復雜的英語綜合性探究的活動也鼓勵學生采用小組的學習方式共同解決。這也意味著小組學習的方式是一種比較好的跟進方式，但是他不能完全取代教師對于學生的直接跟進。在教師的跟進模式中，應該是采取社交軟件與日常教學軟件共同監督與跟進的方式，全面了解學生的實際狀況，讓學生在一些軟件平臺上面進行學習打卡活動也是一種比較好的選擇方式，但是這些面上的打卡活動不一定是體現學生對于大學英語知識的真實學習狀況，還應該借助其他的社交軟件平臺等進行適當的單獨檢查，對于學生的語言技能運用以及各種文字組織與口頭表達能力的提升上，也應該采取點對點的方式進行單獨的檢查與跟進，以此來督促學生，即便是借助移動互聯網平臺學習，也應該積極的提升自己的語言技能。

2.3網絡訓練的有效性

考慮在移動互聯網平臺上提升大學英語網絡訓練的有效性，需要教師和學生密切進行溝通與思考，特別是教師要跟進學生的訓練成果，在訓練之前以及訓練過程中都要給予及時指導，在訓練完成后則是及時進行網絡的考核，這一系列的教學環節必須環環相扣，才能夠真正對于學生的英語技能與知識水平進行全面的考核。指導的方式是多樣化的，教師可以設置特定的答疑時間，對學生出現的疑難及時進行解決，同時教師也應該對學生在學習過程中對知識的接受狀況進行分析。訓練的有效性主要是對知識的掌握狀況進行跟蹤，因此教師的訓練應該和考核緊密結合在一起，不具備考核機制的訓練則無法體現訓練的重要性，而考核是對訓練模式以及教學知識傳授模式的反思，這二者之間互為因果，共同促進大學英語移動互聯網教學的高效發展。

2.4教學效果的評價有效化

考慮到移動互聯網時代下大學英語教學效果的評價，應該是基于學生的知識水平考核與測評，以及對于學生的意見進行收集和反饋，才能夠綜合體現出教師在網絡授課過程中的教學質量。實際上對于教學效果評價的有效化主要是對教師的一種監督，因為教師在實施網絡授課的過程中，如果沒有投入足夠心力進行研究，那么其網絡學習效果必然不夠理想，教學效果的評價有效化，應該是基于學生的實際學習狀況以及學生對于學習過程中的主觀感受，對此進行量化評價。當然學生的實際學習狀況主要是依靠網絡考評的方式，對學生的知識水平進行量化的考核，但是這種考核的方式應該保證其獨立性，避免不受到教師主觀意志的影響。在客觀的評價機制的推動下，教師能夠不斷提升其網絡授課的水平，教學質量與效果也會隨之提升，這是對于嚴謹教學傳統的延續，更是對網絡學習提供了良好的發展機制。這對于教師而言，更需要鎖定學生的學習需求，以學生作為主體，激發學生學習大學英語課程的積極性與主動性，同時又要進行跟進與考核，全面地保障學生能夠在移動互聯網的條件下學有所成。

3結語

在移動互聯網的時代中，如何幫助學生逐漸建立起自律的學習方式，也就是在傳統大學英語的教學體系下，充分運用好移動互聯網時代的教學工具，幫助學生逐漸積累，并形成全面的英語知識體系與能力，這些都對學生有非常深刻的影響。因此在移動互聯網的時代下，大學英語教師應該繼續對教學方法與內容進行鉆研，對于學生學習中所出現的問題進行總結，運用豐富的線下授課經驗，把適合移動互聯網時代的教學方式推進到日常教學中，把不適應當前時代發展要求的教學模式進行淘汰，這樣才能夠以推陳出新的方式推動大學英語教學的高效化與精細化，實現學生的全面提升。

參考文獻

[1]張繼軍，李建珍.移動學習方式：自主學習的新途徑[J].軟件導刊，2019（8）：192-193

[2]林輝.移動學習與移動圖書館[J].科技情報開發與經濟，2019（18）：27-29.

[3]李懿，陳振英.移動學習在高校信息素養教育中的應用探討[J].情報科學，2019（10）：128-131.

收稿日期：2020-08-26

基金項目：吉林省教育廳“十三五”社會科學研究項目階段性成果（編號：JJKH20180711SK）

作者簡介：張姝（1981—），女，吉林長春人，本科，副教授，研究方向：英語語言學及英語教學。

The Development of Mobile Learning in the Internet + era

ZHANG Shu

（Jilin Agricultural University， Changchun Jilin 130000）

Abstract： In the era of mobile Internet， online learning of college English should focus more on the learning needs of students， focusing on responding to the actual learning situation of students， and helping students form a complete knowledge system with the help of learning tools in the era of mobile Internet. Teachers should further study how to conduct intensive training and quantitative assessment， with studentslearning status follow-up as the main supervision strategy， to help students complete the college English learning tasks on the mobile Internet platform with more rigorous self-discipline， and to achieve effective college English online learning.

Keywords： college english; online learning; mobile internet