小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)方法

肖青燕

[摘要]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提出問(wèn)題是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵之處。因此，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力是當(dāng)前創(chuàng)新教育的重要步驟。文章針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，探討如何培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力，希望以此能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供參考性的教學(xué)意見(jiàn)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題；思維方式

教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在數(shù)學(xué)的角度看待問(wèn)題、提出問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。學(xué)生只有提出問(wèn)題才能進(jìn)行下一步的思考和學(xué)習(xí)，最終找到解決問(wèn)題的方法。

一、課堂教學(xué)中學(xué)生缺乏提問(wèn)意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生完成小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題的過(guò)程就是思考過(guò)程。學(xué)生只有掌握了教師所講授的知識(shí)，才能有針對(duì)性地提出問(wèn)題。在學(xué)生提出問(wèn)題之后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生探索問(wèn)題的答案。這個(gè)過(guò)程便是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，也是學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所必須經(jīng)歷的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，才能逐漸形成數(shù)學(xué)學(xué)科方面的能力，更好地完成小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。但是，教師在課堂上不向?qū)W生發(fā)問(wèn)，學(xué)生也不敢提出問(wèn)題，這種現(xiàn)象便在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。若是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，卻又不敢向教師提出問(wèn)題，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的疑惑無(wú)法解決，影響學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，久而久之便會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降的情況。

二、影響學(xué)生提問(wèn)的原因

在小學(xué)教學(xué)中，影響學(xué)生提問(wèn)能力的因素有很多種，但無(wú)論是何種因素，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響，也會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)效果下降。所以教師需要對(duì)其中的原因進(jìn)行分析，制定相應(yīng)的解決措施。導(dǎo)致學(xué)生提問(wèn)能力較差的因素有以下三個(gè)：第一，學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握較差，并沒(méi)有做到融會(huì)貫通，這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中便不能有針對(duì)性地提出問(wèn)題，而這種情況長(zhǎng)期持續(xù)下去，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的提問(wèn)能力較差。第二，學(xué)生在提問(wèn)題的時(shí)候怕說(shuō)錯(cuò)，害怕自己所提出的問(wèn)題，其他同學(xué)都會(huì)而只有自己不會(huì)，從而產(chǎn)生畏懼心理，不想提出問(wèn)題。第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不求甚解，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也僅僅停留在表面階段，并未深層次分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，而這種現(xiàn)象也是小學(xué)生中常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、提高學(xué)生數(shù)學(xué)提問(wèn)能力的方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

要想切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生只有充分掌握發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維方式，才能從平常的數(shù)學(xué)題中看到不同的地方，不斷提出問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些學(xué)生很難提出涉及教學(xué)中比較有價(jià)值的內(nèi)容或者是與教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，因此培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力很有必要。學(xué)生只有掌握提出問(wèn)題的方式，才能提出有教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題。

1.結(jié)合實(shí)際生活提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。在我們生活中，處處都有數(shù)學(xué)的影子，關(guān)鍵在于我們能否從生活中提出關(guān)于數(shù)學(xué)的問(wèn)題。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生觀察周邊的事物，結(jié)合事物來(lái)提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師講解圓心、圓的直徑等相關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活思考，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)想到“汽車的輪子為什么是圓形的呢”“鍋的蓋子為什么是圓形的呢”等。學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中，也在不斷深化所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力。

2.結(jié)合新舊知識(shí)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多新的教學(xué)知識(shí)都是對(duì)過(guò)去所學(xué)知識(shí)的延伸和拓展。在新舊知識(shí)的聯(lián)系過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)其他數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從新舊知識(shí)中尋找其中的不同點(diǎn)、相同點(diǎn)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還可以從新舊知識(shí)中存在的矛盾來(lái)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，乘法計(jì)算都是從整數(shù)開(kāi)始學(xué)習(xí)的，而在學(xué)習(xí)如何進(jìn)行帶有小數(shù)的乘法計(jì)算時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察整數(shù)乘法與小數(shù)乘法之間存在的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，從而提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

3.學(xué)會(huì)在解題過(guò)程中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。解決數(shù)學(xué)問(wèn)題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問(wèn)題的一個(gè)重要部分。如果學(xué)生只是單純做題，而不對(duì)數(shù)學(xué)題進(jìn)行思考和提問(wèn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效就會(huì)大打折扣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考題目，從數(shù)學(xué)題目中提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，學(xué)生在審題時(shí)，教師可以詢問(wèn)題目中都有哪些數(shù)學(xué)條件、數(shù)學(xué)要求，要用哪部分的知識(shí)來(lái)解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題；在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，解題思路是什么，根據(jù)題目可以得出哪些問(wèn)題答案；解決問(wèn)題后，最后的計(jì)算結(jié)果是否檢查了，還有沒(méi)有其他的解題方法。

（二）培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力

問(wèn)題是開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵所在，也是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。基于此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給予學(xué)生一定的提問(wèn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)提出自己的看法和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、善于提出問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

1.讓學(xué)生結(jié)合課題進(jìn)行提問(wèn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課題是教材中比較重要的教學(xué)資源，同時(shí)是數(shù)學(xué)問(wèn)題的隱藏之處。因此，教師讓學(xué)生根據(jù)課題來(lái)提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的能力會(huì)有很大的提升作用，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“角的度量”知識(shí)時(shí)，教師先教學(xué)生如何使用量角器，讓學(xué)生自主觀察量角器，并向?qū)W生提問(wèn)：你們從中發(fā)現(xiàn)了什么呢？對(duì)于這節(jié)課你想知道什么樣的知識(shí)呢？這時(shí)候?qū)W生就會(huì)提出問(wèn)題：量角器的形狀為什么是半圓？其刻度該怎么應(yīng)用？讓學(xué)生根據(jù)課題進(jìn)行數(shù)學(xué)提問(wèn)，不僅提升了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體意識(shí)，也讓學(xué)生有了很多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己對(duì)課題的見(jiàn)解。

2.讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)教材進(jìn)行提問(wèn)。教材作為學(xué)科學(xué)習(xí)的依據(jù)，數(shù)學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系緊密，很多數(shù)學(xué)新知識(shí)都是過(guò)去所學(xué)知識(shí)的延伸和拓展，在新舊知識(shí)的聯(lián)系過(guò)程中，也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教材中結(jié)語(yǔ)部分，引導(dǎo)學(xué)生提出新的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，數(shù)學(xué)習(xí)題：同一種零件，張師傅2小時(shí)能制作15個(gè)，杜師傅3小時(shí)能制作20個(gè)，請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)制作零件又快又多呢？（可以將題目化成分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較）學(xué)生根據(jù)題意解決問(wèn)題后，對(duì)這道數(shù)學(xué)題目進(jìn)行再次提問(wèn)：為什么要化成分?jǐn)?shù)比較呢，不化成分?jǐn)?shù)就不能比較嗎？教師讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行提問(wèn)，能有效培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

3.學(xué)生之間互相提問(wèn)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)亓舫鰰r(shí)間讓學(xué)生之間相互提問(wèn)，可以采用分組競(jìng)爭(zhēng)、教學(xué)游戲活動(dòng)等方式進(jìn)行，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)闊學(xué)生的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)”時(shí)，在課程小結(jié)過(guò)程中，教師讓學(xué)生互相提問(wèn)，如有學(xué)生提問(wèn)：長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的公式是如何推導(dǎo)出來(lái)的呢？之后可以讓學(xué)生用不同的形式進(jìn)行討論，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

綜上所述，在課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，并落實(shí)到教學(xué)實(shí)際中，是當(dāng)前教師教育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式之一，對(duì)學(xué)生的智力、素質(zhì)等方面都有很大的提升作用。

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