山東省高職院校工作室運行現狀與思考

賈慶萍 李苗苗

摘? 要 通過對山東省高職院校工作室進行調研，并對調研數據進行匯總和分析，從而詳細梳理山東省內高職院校工作室運行現狀，并針對其存在的問題和發展瓶頸進行探索與思考。

關鍵詞 高職院校;工作室;技能大師工作室;名師工作室;校企合作;學分制

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）05-0003-03

1 引言

2019年2月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，再次強調“堅持知行合一、工學結合”及“推動校企全面加強深度合作”。在國家大力推動職業教育發展的大背景下，在山東省新舊動能轉換的重要時期，工作室作為高職院校校企對接的橋梁和紐帶，在校內實踐平臺搭建、項目化教學實施、職業素養培育等方面具有極為重要的作用。因此，厘清山東省高職院校工作室運行現狀，探索基于工作室制的創新人才培養模式，具有積極的現實意義。

作為山東省教育教學研究課題“基于‘工作室群的高職傳媒類專業創新人才培養模式改革與實踐”課題組（以下簡稱課題組），在整理文獻的基礎上設計了《高職院校工作室運行機制調查問卷》和《高校工作室學生調查問卷》，針對山東省內高職院校專業負責人、工作室負責人及指導教師、工作室培養學生開展了細致的調研活動。課題組走訪了山東省內17所高職院校，通過調研問卷、實地考察、專題研討的方式，調查了高職院校工作室的項目來源、管理模式、評價方式和激勵措施等機制體制。通過調研工作室學生（包括畢業生、實習生和在校生），了解掌握工作室學習經歷對其在工作中的幫助以及希望工作室能夠提供的學習內容，獲得大量真實、有效的數據和信息，并對調研數據進行匯總和分析，從而詳細梳理山東省內高職院校工作室運行現狀，并針對其存在的問題和發展瓶頸進行探索與思考。

2 山東省高職院校工作室運行現狀

高職院校普遍建設了工作室，并進行了工作室育人模式的改革與探索? 據文獻資料顯示，高職院校在教育部文件指導下普遍建成不同形式的工作室。本次調查所涉及的高職院校中均設有工作室，其中工作室建設較為突出的高職院校開設有數量眾多不同層次的工作室。如日照職業學院藝術創意學院即開設了11個工作室，涵蓋藝術設計專業領域所有崗位方向。工作室制人才培養模式已被高職院校廣泛采用，接近一半的院校工作室建設已超過五年時間，有31.43%的高校在三年以內建立了工作室。

工作室層次豐富，其中專業工作室為主體? 高職院校工作室主要有技能大師工作室、名師工作室和專業工作室三種形式。其中專業工作室最為普遍，85.7%的院校建設了專業工作室，17.1%的院校在專業工作室的基礎上建設了技能大師工作室。因此，高職院校工作室以專業教師負責制為主，另有部分工作室為校企共建。

工作室建設目標較為明確? 工作室建設主要目標為支撐課堂教學和承擔社會服務項目，基于建設目標在對學生的培養內容方面主要為鞏固專業知識、提升崗位技能和培養職業素養（見表1）。

工作室項目管理機制初步形成? 工作室主要以兩種形式構建：一種是學校免費提供場地，教師自負盈虧;另一種是學校提供一定的資金支持，教師每年按一定的比例向學校上繳利潤。這兩種組織形式在項目管理上主要體現為工作室負責人制和工作室負責人自主管理項目經費（見表2）。

在經費管理方式方面，48.57%的學校采取工作室負責人自主管理項目經費;31.43%的學校采取學院統一管理，并按照換算課時量支付指導教師講課費的方式;14.29%的學校采取工作室負責人按比例向學院繳納項目管理費，自主管理剩余經費（見表3）。

工作室育人模式創新發展? 在工作室學生培養方式方面，34.29%的學校采取第二課堂或興趣小組的形式;45.71%的高校采取在項目實踐中綜合培養學生的職業素養的形式。在挑選工作室成員方面，71.43%的高校采取學生自愿報名、考試遴選的方式;65.71%的高校采取工作室負責人確定遴選方式;40%的高校采取專業教師推薦的方式。

在90.77%的學生心目中，工作室要有足夠的工具可供使用，大部分學生認為工作室需要安靜的環境和時尚感，只有少部分學生認為工作室是高大上的，不敢參與（見表4）。對于學生自己創辦工作室，58.46%的學生表示支持;44.62%的學生認為學生經歷不足，在操作過程中容易出現管理不當的情況;56.92%的學生認為學生工作室的競爭對手很多，想要脫穎而出必須要有硬實力;50.77%的學生認為學生工作室對于學校或者社會，都是一股新力量的崛起。

3 山東省高職院校工作室存在的主要問題

質量評價體系不完善? 調研中，雖然各院校建立了一定的評價標準，但是有超過80%的教師認為質量評價體系不完善，建議評價體系應從業務量、市場效益和學生學習效果三方面進行評價。由教學督導、師生及合作企業參與評價，考核標準主要有完成教學任務的績效、校企合作的效果、工作室的特色以及學生的綜合能力評估等。并對評價結果進行公示，對優秀的工作室給予獎勵，對不合格的應提出批評教育，特別差的取消工作室資格，這樣能使工作室的師生產生壓力，促進工作室發展。

欠缺學生激勵機制? 學生參加工作室大都需要通過不同形式的考試，進入工作室條件較高;但是工作室內部缺乏學生激勵機制，學生進入工作室后缺乏目標激勵、物質獎勵和處罰等措施來鞭策他們，造成一部分學生進入工作室后放松了要求，培養效果不好。尤其是大多數工作室沒有進行學分制改革，調研數據顯示，77.14%的高校管理工作室方面未采取學分制置換管理;只有22.86%的高校管理工作室方面采取了學分制置換管理（見表5）。如此一來，尤其是在工作室實踐與課堂教學發生沖突時，激勵機制難以實施。

管理運作機制不完善? 一個工作室真正運行并能為教學服務，要花一定的時間和精力，然而教師每學期有一定的教學任務，學生每學期也有必修的課程。因此，當教學與工作室兩者不能兼顧的時候，工作重心肯定是先完成正常的教學任務。幾乎所有學校只對教師基本的教學量有限制，而對工作室沒有一個明確的管理制度，尤其是與教學對接的工作室，不做項目幾乎不會對教師產生負面影響，這就導致工作室師生積極性不高。

工作室缺乏鮮明特色? 每個企業都應該有自己鮮明的企業文化，工作室也必須營造一定的企業文化環境氛圍，使學生能夠通過此間的體驗培養提升職業素養。但是大多數工作室缺乏文化建設，沒有鮮明的特色，雖然意識到培養學生的職業素養，但是提供給學生的內容主要集中在知識和技能方面，職業素養的培養難以實現。

4 思考與建議

進一步完善高職院校工作室運行管理體制，保證工作室高質量運行? 調研結果表明，工作室育人模式已經受到各高校的普遍重視，工作室場地、硬件設施等基礎條件也已具備，但是在項目來源、管理模式、評價方式和激勵措施等體制機制建設方面尚未有成熟的體系，需要進一步完善。國家示范類高校經過五年以上的探索，從工作室到名師工作室再到技能大師工作室，建立了層次豐富的工作室體系，為實踐育人提供了良好的載體和平臺，探索出符合本校發展、獨具特色的工作室管理模式，具有一定的推廣意義。普通院校可采用參觀學習、經驗交流或派專人跟崗學習的形式，學習國家示范院校的先進經驗，結合自身發展特點，盡快摸索出一套適合本校的工作室管理體制，讓工作室真正運行起來，充分發揮其在實踐育人中的重要作用，推進教學模式創新與改革。

探索學分制改革，強化工作室學生評價機制與激勵機制，充分調動學生的能動性，使工作室成為學生創新創優的平臺? 當前我國高職教育已經進入內涵式發展階段，改革進入攻堅期和深水區。改革傳統的教學形式，全面推行學分制，實行彈性學制管理，已成為教學改革的當務之急，能夠進入工作室培養平臺的學生大都經過專業教師遴選和推薦，在專業學習中具有一定的特長。通過工作室的培養，可以幫助學生在專業領域揚長補短，更好地提升專業技能，是工作室“能力遞進、分類培養”的重要體現。但是由于大部分工作室沒有獨立的教學計劃，因此經常出現項目教學與課堂教學相沖突的情況。工作室的學生雖然已經掌握課堂內容，但是為了維護教學秩序，往往需要服從課堂教學安排。推行學分制改革，建立工作室項目學分置換制度，可以有效地解決這個問題，使得專業基礎較好又有一定專業特長的學生能夠通過工作室的項目培養成長為優秀的人才。

多措并舉，增加工作室項目來源? 項目是工作室作為實踐教學平臺的基礎，是學校實踐育人對接真實崗位的最有效途徑。目前，高職院校工作室大都存在項目不足的情況，一半以上的工作室使用模擬項目進行實踐教學。雖然工作室負責人與指導教師盡量按照企業標準對學生提出要求，但是無法真正經過市場檢驗，影響了職業素養的培養;雖然學生技術水平較高，但是真正到崗位工作還需要一段磨合期。

校企共建工作室是工作室建設中保證項目來源的重要舉措。企業將真實項目引入工作室，根據工作室特點和項目要求制訂專項教學計劃，可以更為精準地將學生帶入真實工作環境。激勵政策是工作室建設中增加項目來源的有效措施。學校應為工作室負責人、指導教師甚至學生引進真實工作項目完善配套政策，通過激勵政策調動其引進項目積極性，不斷更新工作室實訓項目，增加學生與工作對接的實際經驗。

豐富工作室建設層次，促進工作室育人模式改革創新? 調研結果顯示，建有技能大師工作室、名師工作室的院校，較僅建設了工作室的院校發展更好。因此，將工作室建設視為一個體系工程，建設具有引領作用的技能大師工作室或名師工作室，以點帶面，帶動工作室發展，是高職院校工作室建設的重要經驗。

技能大師工作室、名師工作室可以緊密結合行業、企業資源，將企業能工巧匠、企業文化、發展理念和真實項目引入學校，真正成為學校對接企業的橋梁和紐帶，成為工作室中的學習榜樣，并能近距離實際指導工作室發展，因此具有重要的引領作用。

大力發展學生工作室是工作室建設的良好基礎。通過教師的宣傳推動，鼓勵學生以興趣小組、創新團隊等形式建立學生工作室，加強工作室對學生工作室的建設指導，充分發揮學生的主觀能動性;建立一批各具特色的學生工作室，對接相關工作室，既為工作室提供了學生基礎，又能反哺工作室發展，更是學生創新創業教育的重要途徑。

以技能大師或名師工作室為引領，以工作室為中堅，以學生工作室為基礎，豐富學院工作室建設層次，讓技能大師、名師、專業教師、學生在工作室平臺體系中形成良性互動，探索基于工作室實踐育人的教學模式改革，是高職院校人才培養模式改革的重要突破口。

5 結語

2019年，在國家層面大力推進職業教育的政策引領下，職業教育迎來發展的關鍵時期。本文從山東省高職院校工作室建設現狀出發，深入剖析工作室發展中存在的問題和困境，貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》和《關于辦好新時代職業教育的十條意見》相關政策，健全完善靈活、高效的工作室運行機制，推動校企深度合作，多渠道對接市場真實項目，打造多層次的工作室體系，真正建設好工作室這一育人載體。探索基于工作室制的創新人才培養模式，是高職院校立足服務區域經濟發展、培養高素質技術技能人才的突破口和著力點。東風已至，未來可期。山東省高職院校工作室建設將成為職業教育改革發展中的閃耀亮點。

基金項目：本文為2018年度山東省教育教學改革研究課題“基于‘工作室群的高職傳媒類專業創新人才培養模式改革與實踐”（立項編號：2018JXY3054）的階段性研究成果。

作者：賈慶萍，山東傳媒職業學院，教授，主要從事職業教育、影視制作技術方面的研究;李苗苗，山東傳媒職業學院，副教授，主要從事職業教育、媒體融合、影視創作方面的研究（250200）。