交互智能平板在小學音樂教學中的實踐應用

張穎 于涵

摘? 要 闡釋交互智能平板在小學音樂教學中的實踐應用原則，提出交互智能平板在小學音樂教學中的實踐應用策略，以期為小學音樂教學提供參考和幫助。

關鍵詞 交互智能平板;小學音樂;音樂素養

中圖分類號：G623.71? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）05-0039-03

1 前言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出要將信息化教育作為現代教育改革的重點，加大信息技術在現代教育教學中的應用。而交互智能平板作為一種新型教學工具，集成了多媒體和交互式電子白板的優勢，其在小學音樂課堂中的實踐應用，為教學注入生機與活力，為高效課堂的打造提供了保障。

2 交互智能平板在小學音樂教學中的實踐應用原則

交互智能平板又被稱為電能觸控一體機，應用了屏幕觸摸和動作路徑追蹤技術，將計算機、電子白板、幕布、音響、視頻會議等終端設備集為一體，具有書寫、播放、批注、繪圖、分享等多種功能。在小學音樂教學中，交互智能平板具有重要的應用價值，但若是要實現更好的教學效果，必須要遵守以下幾個原則。

審美性原則? 音樂教學要注重學生對藝術美感的體驗、交流，及對音樂文化和人文內涵的認知。音樂審美是小學音樂教學的核心，應該貫穿于教學始終。因此，教師在實踐應用交互智能平板時也應該緊緊把握審美性原則，利用交互智能平板的功能將視覺與聽覺協同起來，刺激調動學生的多種感官體驗，喚醒學生的審美認知，這樣才能實現更好的教學效果。

實踐性原則? 小學音樂教學的性質之一就是“實踐”，因此，在實踐應用交互智能平板時要堅持實踐性原則，充分利用交互智能平板交互性、異操作的特點，為學生創設可操作的實踐學習情境，讓學生在更多的實踐鍛煉中親身學習、親身探索、親身體會，這樣才能更好地發展學生的音樂素養和音樂表現力、創造力，讓學生在實踐中得到更好的學習發展[1]。

適度性原則? 在國家大力推進信息教育這一新時代背景下，計算機網絡技術所創造的虛擬學習環境成為學生學習認知的重要輔助工具，并為課堂教學帶來耳目一新的變化。但教師在實踐應用交互智能平板的過程中應該準確把握“輔助”二字的含義，充分考慮教學目標的需求，不能一味為了追新求異而盲目濫用交互智能平板，否則反而會適得其反。因此，在小學音樂教學中，教師應用交互智能平板必須要遵循科學適度的原則。

3 交互智能平板在小學音樂教學中的實踐應用策略

利用交互智能平板提升學生的學習興趣? 在小學音樂教學中，交互智能平板的實踐運用將“動與靜”“音與畫”結合在一起，打破了以往課堂教學死氣沉沉的氛圍，為學生帶來耳目一新的變化。學生可以更好地感受理解音樂的意境和內涵，為學生音樂學習興趣的激發調動提供了保障。下面筆者對此進行詳細介紹。

1）利用音樂資源庫激發學生學習興趣。小學生具有活潑好動、注意力無法長時間集中的特點。為此，教師在應用交互智能平板的小學音樂教學中可以從學生的心理特點出發，利用交互智能平板的音樂資源庫功能，規避單一枯燥的教學內容，以此激發調動學生的學習興趣。

如在《龜兔賽跑》這節音樂欣賞課中，若是單純地讓學生鑒賞聆聽，他們難免會感到枯燥乏味。交互智能平板中的音樂資源庫含有多種樂器資源，這是教師可利用的工具。在教學過程中，教師可以先為學生播放無聲的《龜兔賽跑》短片，然后向學生提問：“動畫短片之中是不是少了什么？”學生回答：“聲音。”教師引導：“我們為故事短片添加音樂好不好？”并從交互智能平板音樂庫中拖出“單簧管”和“大管”兩種樂器，選定后插入音頻，這樣學生就會聽到這兩種樂器配樂版本的《龜兔賽跑》。這樣的教學對于學生而言無疑是新穎有趣的，可激發調動學生的學習興趣。

2）利用“功能筆”激發學生學習興趣。交互智能平板具有“功能筆”功能，在小學音樂教學中，教師可以利用交互智能平板的這一功能，在屏幕之中畫出色彩繽紛艷麗的圖譜，以此吸引學生的注意力，激發調動學生的學習興趣。

如《月光下的鳳尾竹》由倪維德先生做詞，施光南先生譜曲，是一首極具代表性的傣族音樂風格歌曲。歌曲的意境和韻味很難用語言進行表達，教師在教學過程中為了更好地幫助學生體會歌曲的美感，帶領學生欣賞《月光下的鳳尾竹》這首歌曲時，可以借助交互智能平板中的“功能筆”。如在前奏音樂中選出墨綠色的“功能筆”，隨著小提琴的音樂節奏，畫出搖曳的竹子;使用藍色的“功能筆”，畫出第一段第一、二句的樂譜;使用黃色的“功能筆”，畫出第三、四句樂譜。這樣在交互智能平板“功能筆”的作用下，就將《月光下的鳳尾竹》整首樂譜畫成一幅美麗的山水畫。顯然，這種邊聆聽音樂邊畫出圖譜的形式，會對學生造成視覺、聽覺的雙重沖擊，從而使學生的音樂學習興趣得到極大的調動和激發。

利用交互智能平板促進學生參與活動? 小學音樂教學的性質之一就是“實踐”，因此，教師在教學過程中要引導學生主動參與課程教學，讓學生獲得更多直接的經驗和情感體驗，這對學生的音樂學習發展是有諸多裨益的。顯然，交互智能平板在小學音樂教學中的實踐運用，為學生參與音樂實踐活動提供了機會。筆者將從欣賞課和演唱課兩個方面，闡述交互智能平板在學生參與實踐活動中的應用。

1）交互智能平板在欣賞實踐活動中的應用。在小學音樂教學體系中，欣賞課占據重要的教學地位，是提升學生審美修養的關鍵。交互智能平板在音樂欣賞活動中的實踐應用可使課程更加靈動，為學生參與實踐創造機會。

《彼得與狼》這首交響童話音樂由普羅科耶夫作曲，歌曲主要講述的是一個叫彼得的男孩在獵人的幫助下，勇敢地戰勝大灰狼的故事[2]。在欣賞課程開展過程中，為了能夠更好地幫助學生了解西方古典管弦音樂的特點，教師可以使用交互智能平板，為學生展示各種管弦樂隊的樂器圖片;然后邀請學生走上講臺，直接用手拖拽相關的樂器，并按照樂器的演奏方式進行分類。若是分錯了，交互智能平板還有自動撤回的功能，學生可以重新操作嘗試（圖1、圖2）。這樣的教學方式自由度很強，同時操作方式便捷，為學生主動參與學習創造了機會，并可以幫助學生對樂器塑造的形象和《彼得與狼》這首西方古典管弦音樂有更加深刻的認識與理解，彰顯了交互智能平板在欣賞實踐教學活動中的應用價值。

2）交互智能平板在演唱實踐活動中的應用。在小學音樂教學課程中，演唱起著基礎性的作用，是學生學習的重要教學內容之一。而交互智能平板在音樂演唱實踐活動中具有重要的應用優勢，可以幫助學生提升演唱自信。

以《田野的召喚》這節音樂歌曲的演唱課程為例，此歌曲為意大利民歌，具有活潑、歡快的特點。在運用交互智能平板的演唱課程中，教師可以為學生設計一個實踐活動環節，即“班級好聲音”。在活動過程中，邀請一位學生走上講臺并演唱《田野的召喚》這首歌曲，同時使用交互智能平板中的屏幕錄制功能將學生的演唱視頻錄制下來，并將錄制的演唱視頻發送給學生及家長（圖3）。這樣學生就可以通過錄制的視頻聽到自己演唱的聲音，觀看自己演唱的狀態，會因此而感到興奮與激動。同時，學生可以結合多方對自己的評價，在今后的演唱表演中做出相應調整。在交互智能平板打造的歌曲演唱實踐活動中，學生的歌唱表演自信將得到提升。

利用交互智能平板增強學生的創作能力? 創新是民族發展的動力，是時代進步的源泉。在教學改革不斷推進的過程中，培養學生的創新能力，成為各學科教學的工作重點，小學音樂教學也不例外。教師要采取可行的方式，激發學生的想象能力，使學生的音樂創作才能得到有效激發。顯然，在這個過程中，交互智能平板成為小學音樂教師可利用的重要工具，下面對此進行詳細介紹。

1）在歌詞創編中應用交互智能平板。歌詞是歌曲內容的表達載體，在小學音樂教學中，創編歌詞無疑是學生創新能力得到培養的重要體現。而在引領學生創編歌詞時，就可以利用交互智能平板。

《木瓜哈哈哈》是一首叫賣式演唱的歌曲，原曲歌詞是叫賣印度尼西亞的一些物品。在教學中，教師可以讓學生結合歌曲的曲調曲式，叫賣一些我國的物品，并改編成相應的歌詞。而當學生改編結束后，教師可以使用交互智能平板中的展示臺功能，將學生的歌詞展示出來，并引領班級中的學生對應展示臺展示的歌詞進行演唱（圖4）。這樣的教學直觀、方便，能夠較好地激發調動學生的歌詞創編欲望，而在這個過程中，學生的音樂創新能力就得到有效培養。

2）在節奏創編中應用交互智能平板。節奏在音樂創作中具有重要地位，也是構成歌曲的基本元素。在小學音樂教學中，教師要充分幫助學生認識節奏的重要作用，并要引領學生進行創編節奏方面的練習，以更好地培養學生的創新能力。而在這個過程中，教師可以利用交互智能平板這一工具。

如在教學完《鐘表店里》這首歌曲后，教師可使用交互智能平板為學生展示大鐘和小鐘的聲響節奏，然后讓學生一起讀一讀、念一念，并進行節奏創編的拓展練習。在這個過程中，借助交互智能平板，學生只需要點擊屏幕進行分割，就可以重新劃分節奏;點擊相應的按鈕，就可以聆聽重新改編節奏的歌曲，這為節奏創編學習帶來極大的便利，有助于創新能力的培養。

4 結語

交互智能平板具有人機交互、平板展示、信息傳輸等功能。教師在小學音樂課堂教學中應用交互智能平板，可以高效推動小學音樂教學改革，為學生的音樂素養培養提供有效保障。因此，在小學音樂教學中，教師應對交互智能平板的實踐應用進行認真研究與探索。

參考文獻

[1]張慧綸.交互智能平板在小學音樂教學中的實踐應用[J].教育與裝備研究，2019，35（9）：73-75.

[2]劉潔，周玉霞，朱培達，等.農村音樂平板電腦教學資源設計與應用研究：以云南省文山州某農村小學音樂課程為例[J].中國遠程教育，2015（7）：65-71.

作者：張穎、于涵，桓臺縣城南學校（256400）。