依托信息技術的小學數學智慧教學模式分析

黃滿懷

摘 要?隨著信息技術的不斷發展，為教育創新提供了技術支持。雖然有很多新技術，但在實踐中效果不是很好，其中大部分應不受傳統教育的制約，要充分發揮信息技術在教育中的作用，需要從智能學習的角度改變教學模式。為了實現個性化學習，本文對相關內容進行了詳細的闡述，并分析了相關的創新政策。

關鍵詞?信息技術支持;小學數學;智慧教學模型

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0013-02

隨著社會經濟和語文教育的快速發展，學生在教學中的中心地位日益明確，個人技能和學生綜合素質的培養和提高越來越受到重視。對小學數學也提出了科學、有效的高要求。如何創新傳統教學理念和方法，加強信息技術的引進和應用，豐富小學生的學習經驗，加深小學生的理解和感知？本文提出了基于信息技術的創新教學方法和措施，為小學數學工作者的下一步發展提供了相應的指導。

一、小學數學教學基本特點分析

小學數學教學應當突出信息技術的優勢，將信息多媒體融入到現實教育中。通過改變，在數學課程中不斷地增設“亮點”，多方位地培養學生能力，從而在教育發展中體現數學教學的創新性和課程改革的必要性。也就是說，小學數學擔負著對學生進行基礎知識和理論教學、提高數學的適用性、激發學生的創新能力、發展學生的主體性思維和創新能力的重要教學責任，培養學生的核心能力。由于各種因素的影響，一些學生在理解和學習上遇到了較大的困難，需要教師進行相關的研究及更正。

二、信息技術創新課堂教學方法對教師的要求

在信息技術的背景下，教師采用《學習計劃指南》。課程設計要求應以所教學生的學習能力和認知水平為重點，以教科書的學習原則和知識體系為基礎，運用信息技術，充分解決教科書的難點問題，運用視頻教學法將抽象轉化為有意義的課程，實現課程設計的重點突出，難點分散。此外，授課教師對學生的興趣應該基于內部和外部兩個不同方面的因素，使教師通過現代信息技術的應用，讓學生真正成為學習的主人。教師可以充分利用信息技術，讓小學生們充分體驗學習的樂趣。小學教師應該根據小學生的興趣特點對學生的數學學習過程提供適當的指導，即教師能準確理解教材，培養學生的思維，力求在學習計劃的設計過程中，緊跟教材，注重教學目的，堅持一節課的學習計劃，并設計一定數量的思考問題，對學生進行獨立教學。在問題設計上應有層次和年級，以滿足不同層次學生的需求，使每個學生最大限度地調動學習的積極性，參與在課堂上提高學生的學習興趣。

三、智慧教學下的小學數學課堂現狀探討

從小學數學教學的現狀來看，教師以應用教學為主，把知識問題拋給學生，讓學生利用所學的知識和內容來分析和解決問題。直接解決問題比讓學生自己“發現問題”和“提問”更有價值。對問題的直接分析和解決是建立在現有條件和問題的基礎上，而發現問題再提出問題則是運用自己的數學思維，以發現和提煉未知情況，這就需要一定的創新意識和創新能力。盡管教師知道學生“發現問題”和“解決問題”有多么重要，但在實際教學中提供的情境教學案例仍然缺乏吸引力，有時過于籠統，不利于學生的發展。而且，近年來，小學數學只有基本知識和基本技能的掌握。基礎知識和思想經驗是最容易落實和評價的，以往教師會對比進行精深的教學和實踐，首先教會學生概念公式和其它知識，然后通過比較考試條件進行引導。這種做法雖然能提高學生的成績，但對提高學生的學習興趣和數學思維的發展并沒有起到實質性的作用。教材是靜態地展示給學生的，教師的教學時間是有限的，教師的教學目標不明確等，但教師不能只教學生在“做”中積累。雖然許多教師也注重教學活動的設計，但內容往往單調僵化，導致學生在活動教育過程中沒有積極、合理地參與。

四、教師在信息化技術下創新課堂的教學方法

（一）利用信息技術中新穎的功能活躍課堂氣氛

智慧不僅體現在教育過程中，而且體現在發展思考和實踐研究的過程中，智慧教育不僅要啟發學生思考，更要啟發學生學習。教師應創造一個生動、知識淵博的教育背景，讓學生自己認識到，而不是被教師強迫。在智能教育過程中，教師應告訴學生如何發現問題，他們有獨立培養問題的能力，有積極的學習態度，在思考問題的過程中，要注重學生處理問題的分析能力，使學生通過現象感知規律。在選擇問題時，學生應能運用自己的知識和技能。小學生在評價問題時，要提高自信心，在總結問題時，要從感性認識轉向理性認識，培養演繹邏輯能力，所以在小學數學學習過程中，應該把學習的內容融入到生活中去。

（二）在數學知識的講解中培養學生的智慧型學習習慣

智能學習的標準是學生能夠自主、創造性地學習，網絡可以為學習智能人才提供更廣闊的學習平臺，使學生在網絡空間中學習更多的知識，開闊視野。在師生溝通過程中要注意的是，學生在建設智能教室時，應該能夠管理知識，相關的小學數學教師也應該幫助學生發展自己的學習方法。例如，以“時間讀表”課程為例，傳統的教學方法是將課程內容分成幾個部分，幫助學生分段學習知識，即第一節學生應該能夠理解時鐘，包括手表的組成，以及時鐘、分針和秒針的區別。如果能準確地理解時鐘，就讓他們一直學習，在智能教室的教學過程中，學生可以優化“知時”的內容：首先，讓學生學習時間，正確認識鐘上的分針和秒針，知道分針每繞一圈，秒針就會繞一個大格子，然后讓學生正確掌握時間的閱讀方法，即先讀時針，再讀分針，再讀秒針，例如，分針在“3”位置表示一刻鐘，在“6”位置表示一個半點。

（三）在課堂中用問題作為學生知識學習的引導

在很大程度上，問題可以促進知識的學習，激發學生的學習積極性。因此，小學數學教師可以在課堂上通過提問進行知識的傳授。要記住，當被問到問題時，教師可以提出完全符合掌握小學生知識體系的問題，這樣不僅可以有效地促進小學生的學習，而且可以提高小學生的學習信心。所以教師提出的問題應該有一定的開放性，才能促進小學生創造性思維的發展。而且，智能課堂教育應該能夠結合學生的情感變化。另外，學生也有情感個體區別，關注教學中的情感變化，可以使教學更有效、更省力，學生之間也有差異，所以有必要把教學和許多學生的需要結合起來。例如，一些學生有更多的問題，所以應該為學生準備更多的材料。在興趣內容上，小學生的學習效率高，可以達到事半功倍的效果，而且小學生之間也存在差異。這就是為什么學習內容應該結合大多數學生的需要，能夠為學生準備足夠的學習材料，支持他們在未來的數學學習過程中擁有更大的自信心來加倍努力地學習數學。

網絡的擴展和計算機技術的不斷發展為網絡環境下的教學提供了必要的技術支持，而智能教室是目前一種比較新的教學方法，其主要目的是使學生得到訓練，有自己獨特的學習方法和創造性地學習。網絡時代可以為學生提供一個良好的交流空間。它還可以提供大量相關信息，保證學習的有效性。此外，小學數學教學也可以忽略時間和空間的障礙，直接以學生為教學中心，幫助學生更積極地學習，提高知識內容的學習質量。

參考文獻：

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