對新時期小學班主任班級管理及德育的思考

閆偉

摘 要?小學教育是教育階段的重要組成部分，這是一個幫助學生打下學習基礎的階段，對于學生未來的發(fā)展有很大的影響。所以小學教師在對學生進行授課的時候不僅要向學生講授知識，還要對學生進行德育教育，促進學生的全面發(fā)展。班主任作為小學班級的管理者，更要承擔起這個責任，注重對學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)。接下來本文將會探討班級管理和學生德育培養(yǎng)工作相結合的方法，并提出幾點建議。

關鍵詞?小學班主任;班級管理;德育教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0046-02

小學階段是學生接觸社會、了解世界的開始，并初步形成世界觀、人生觀、價值觀。此時學生的教育最為重要，甚至影響日后學生的發(fā)展方向、成長路線。對此，班主任需要以科學的管理方法，以身作則，教導學生成為優(yōu)秀的人才。在日常管理中，融入德育教育，發(fā)揮學生最大的潛能，開拓學生心靈，引領學生走向人生的象牙塔，最終成長為有學識、有氣度、有道德的優(yōu)秀人才。

一、小學班主任班級管理的內(nèi)容分析

班級管理工作中包含很多方面，包括學生學習、思想、衛(wèi)生、體育、社交等多個方面，需要班主任采取有效的管理辦法，營造良好的班級風氣，引領學生向上發(fā)展。在宏觀角度來看，小學班主任班級管理的內(nèi)容可從教學、德育、日常三個方面分別敘述：班級教學管理，主要指教師對學生學習情況的管理，與各科教師加強溝通，對學生的綜合學習情況進行分析，全面掌握。在日常管理中要端正學生的學習態(tài)度，教導學生努力學習，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在思想上明確學習的重要意義。班級德育管理。主要包括對學生的思想、品德、素質(zhì)、行為等方面的教育與管理。需要教師在潛移默化中引導學生養(yǎng)成良好的生活習慣、正確的價值觀。當學生出現(xiàn)不正當行為時，需要及時制止，并給出正確意見。日常生活管理，主要指對學生的衛(wèi)生、班級秩序等方面的管理。教導學生有計劃、有組織、有記錄，遵守班級秩序，養(yǎng)成良好的班級作風。

二、小學班主任德育存在的主要問題

（一）管理理念滯后嚴重

現(xiàn)階段班主任班級管理理念未能與時俱進，存在嚴重的滯后現(xiàn)象，不夠重視培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，過于注重學生的學習成績，這種管理理念對學生的全面發(fā)展是非常不利的。在素質(zhì)教育的逐漸落實下，對于培養(yǎng)學生的德育素養(yǎng)，我國教育部門越來越重視。但是在實際開展德育工作中，小學班主任只是流于形式，導致德育的作用難以發(fā)揮出來。德育包括道德行為、道德意志、道德情感以及道德認識等四個方面，班主任在向學生講解德育時，必須融合這四個方面，才能進一步提升學生的德育素養(yǎng)。

（二）管理內(nèi)容不完善

當前管理內(nèi)容在小學班主任班級管理中有待完善，難以滿足學生的發(fā)展需求。在開展德育工作時，班主任不夠重視學生的心理品質(zhì)教育，只是講解集體主義、四美、五講等，導致學生的德育素養(yǎng)無法有效提升。至此，班主任應結合學生的心理變化特點，重視對德育內(nèi)容的講解，充分融合學生的實際情況，培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀與人生觀。

（三）班主任德育素養(yǎng)不高

班主任的德育素養(yǎng)在當前班級管理中不高，對于德育在學生發(fā)展中的重要性難以充分認識到，不重視對學生德育素養(yǎng)的培養(yǎng)，只注重學生的學習成績，阻礙了學生的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育的不斷推進下，德育作為重要的組成部分，對學生的成長與學習有積極作用。至此，為了更好地開展德育工作，班主任應提升自身的德育素養(yǎng)。但是當前班主任不僅未能積極引導學生走出困境，處理好與學生之間的關系，還在學生犯錯誤的過程中，挖苦學生、惡意諷刺，缺少悉心的教導，導致班級管理成效甚微，班主任和學生之間的關系循環(huán)惡化。

三、小學班主任班級管理方法

（一）多種方式結合管理

班級管理要促使學生德、智、體、美、勞全面綜合發(fā)展，僅一種管理方式難以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，應綜合分析，將多種方式結合進行管理，主要表現(xiàn)為轉變思想觀念。班主任是班級管理的核心，往往對班級管理事事親為，十分繁忙。這樣的管理辦法不僅難以實現(xiàn)班級管理效率的提升，也將影響小學生的主動性，惰性隨之增強。對此，班主任可將班級管理工作落實到每個學生，實現(xiàn)制度面前人人平等，制定科學的班規(guī)。基于學生身心發(fā)展的實際情況，以科學的視角，制定利于學生發(fā)展的班級制度。例如，班干部的選拔，不僅要根據(jù)成績來定奪，更多的是選舉制度，公平公正。或采取輪流制，調(diào)動學生積極性，并強化學生自主管理的能力。家園共育。教育不僅僅是校園的工作，也是家庭應盡的義務。當前教育界所提倡的“家園共育”教育模式，對小學生的身心發(fā)展具有重要意義。在班主任與家長的積極配合下，實現(xiàn)對學生、對班級的有效管理。在“家園共育”的教育模式下，班主任與家長的溝通必須遵循以下幾點：公平，即將學生的實際情況匯報給家長，并尊重家長意見，不應將自己的想法強加給家長;換位思考，小學生犯錯誤十分常見，但作為家長難免會出現(xiàn)心急、心疼等情緒。作為教師，應站在家長的角度思考問題，耐心溝通，贏得家長的尊重與信賴，同時諒解學生。結合小學生的身心發(fā)展特點，改善當前小學班級管理中存在的些許問題，進而為學生們營造和諧的、充滿道德素養(yǎng)的學習氛圍，點燃學生心中道德的火把，做一個有價值、有德行的新世紀優(yōu)秀青年。

（二）人性化的管理制度

良好的班級氛圍是人性化管理的第一個環(huán)節(jié)，根據(jù)班級目標與班級制度，鼓勵學生提供更多的想法與意見，為班級營造書香氛圍。如張貼名言名句，讓學生在休息時間，不自覺地閱讀墻上的文字與古詩。布置班級公告欄，將學生各項進步、優(yōu)秀事跡等制作成海報，張貼在公告欄處。人性化的管理制度中，雖盡可能以學生為中心，但仍舊需要有紀律的約束，在日常的約束中讓學生自覺地養(yǎng)成習慣，繼而發(fā)揮人性化管理制度的作用。動員全員參與到班級規(guī)章制度的制定中，根據(jù)班級情況以及自身情況制定班規(guī)，既能夠激發(fā)學生的參與性，又能夠約束學生自行遵守。讓班級規(guī)章制度發(fā)揮其更大的價值，更適合學生自身發(fā)展特點。

同時，人性化的管理制度中，要以學生為中心，尊重學生的個性發(fā)展特點，以寬容的心態(tài)引導學生認知錯誤，改正錯誤。摒棄傳統(tǒng)的指責、恐嚇、斥責等管理方式，應兼具嚴肅與和藹，讓學生尊重教師、敬愛教師的同時，也能夠感受到教師的行為是存在善意的，能夠讓學生將教師視為知己，暢所欲言。例如，班級某學生一直被稱為“問題學生”，通過與該名學生的交談后筆者發(fā)現(xiàn)，其并非壞孩子，只是在家里不受重視，媽媽只喜歡妹妹，卻相對忽視了他。因此筆者找到該學生家長，并委婉地告訴了這件事情，家長同意改正。于是筆者再次找到該名學生，對其進行了思想上的教育，并以和藹可親的態(tài)度與學生進行溝通，讓其了解父母無論何時都是愛他的。并在日后的管理中，對其特別“照顧”，時常夸獎，并加以引導，該學生現(xiàn)已成長為優(yōu)秀的小學生。

四、小學班主任德育教學方法

（一）熏陶教學法

在班級中以各種活動熏陶學生，逐漸形成德育思想，養(yǎng)成良好的德育觀念。其中，主題班會無異于是最佳熏陶方式。為學生與教師創(chuàng)造合作、互敬、誠實的交互平臺，圍繞學生與教師共同關注的主題，開展班級會議。在班會中，要能夠傳達某種精神，并通過活動不斷加強，深入在學生內(nèi)心。主題班會中，以演講、唱歌等方式展開，并以思想交流、心靈升華結束。

情感的熏陶需要環(huán)境與人相互促進而發(fā)揮作用，陶冶人們的道德情操，促使學生真正感受到德育教育的作用，置身具有感染力的情境中，潛移默化提升學生的道德水平。例如，利用Flash制作《孔融讓梨》的動畫，或在互聯(lián)網(wǎng)中搜索有關動畫，并通過多媒體教學播放給學生。開展尊老愛幼主題班會，將自己身邊的尊老愛幼事情講述出來，并闡述“你認為應如何尊老愛幼呢”？活動結束后，應布置活動作業(yè)，讓學生做一件自己認為是尊老愛幼的事情，并讓家長錄視頻發(fā)布在班級群中。

（二）心理引導法

素質(zhì)教育以來，我國一直在強調(diào)心理健康教育。尤其小學生的身心發(fā)展尚不健全，對世界仍舊在探索與發(fā)現(xiàn)階段。教師應在日常管理中，對學生開展心理素質(zhì)教育，利用心理引導法展開德育教育工作。摒棄一手包辦的教育方式，引導學生自己動手，在處理事情的過程中自行發(fā)現(xiàn)問題，并依靠自己的力量解決問題。同時，教師應做學生的知心小姐姐，在班級設立心理輔導板塊，讓學生將自己的煩惱寫在紙上，并投入班級后面上鎖的小箱子里。將每周三定為煩惱回訪日，針對學生的煩惱一一給出意見，并以回信的方式放在學生的書桌中。通過交流，了解學生的煩惱，讓教師成為學生的知己，成為朋友。進而以書信往來的方式，引導學生樹立正確的德育觀念，開展德育教育工作。關懷學生，讓學生愿意接受幫助，聽從指導。

（三）營造氛圍

良好的班風建設，將大大促進德育教育工作效率的提升。班風并非一日促成，需要在長時間的引導、建設下，逐漸形成具有班級特色的班風。經(jīng)過生長期、成長期、內(nèi)化期、成熟期四個階段，讓學生明確班風的意義，個人與集體的關系。利用具有德育教育意義的班風影響學生行為，宣傳德育教育。

（四）提高教師素養(yǎng)

在學生面前，班主任不僅是一個嚴格的教師形象，還是他們學習的榜樣。所以，為了更好地開展德育教育，班主任必須不斷提升自身的德育素養(yǎng)，使學生在教學過程中，不僅能從班主任這里汲取到知識，還能學習班主任身上的優(yōu)良品質(zhì)，從而提升學生的德育素養(yǎng)，將學生引導至正確的發(fā)展方向，培養(yǎng)其樹立正確的人生觀與價值觀，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎。

五、結束語

綜上所述，在素質(zhì)教育的不斷推進下，德育教育能否有效開展愈來愈重要。本文主要分析了小學班級管理存在的問題，提出了促進小學班級管理的有效舉措，以及德育教學的幾種方法。得出在管理工作中，要尊重學生個性發(fā)展，并強調(diào)以人為本，與學生交流，做學生的朋友。而德育教學中，要熏陶學生情感，以德育班風激勵學生，并以心理輔導感化學生，從而全面提升學生的德育素養(yǎng)。

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