初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用

尤梅娜

摘 要?在英語閱讀教學中，教師應考慮到學生的不同情況，根據學生的特點開展教學，使學生在學習中能夠達到符合自身要求的目標，提升學生的學習能力，增加學生的信心，并且加強教學的實際效果。教師可結合分層教學的方式來設計教學內容、目標等，使分層的效果更加顯著，為學生的學習提供良好的條件，進一步提高學生的閱讀能力，并且使學生向更高層次方向發展。

關鍵詞?初中英語;閱讀教學;分層教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0061-02

初中英語教學中，閱讀教學作為重要的部分，對學生的英語學習有著較大影響，在閱讀學習中涉及到了學生的語法、詞匯等知識，對學生的英語閱讀理解能力發展有著促進的作用。由于不同學生的基礎及特點不同，在學習中對知識的接受能力也不同，教師應對學生的情況進行深入分析，結合分層的方式進行教學，通過對學生進行合理的分層，并且將教學內容及方式明確，可提升教學的水平。因此，教師應對閱讀教學中的分層教學進行分析，采取有效的措施來開展教學，使學生的英語學習能力得到有效地提升。

一、根據學生的特點進行分組及教學內容分層

教師應對學生的情況有全面的了解，結合學生的特點開展分層教學，將學生的興趣作為參考，挖掘學生的天賦，使其發揮出自己的能力，鼓勵學生進行自主探究學習，加強學生的學習主動性。在分層過程中，學生的個人學習感受是其中的重要依據，教師應以民主的觀念進行分層，避免以主觀印象及成績來直接對學生分層，防止學生產生不良的情緒，為英語教學的進行提供有利的條件。當教師不能科學地進行分層時，學生也缺少明確的目標，導致學習動力不足的情況，進而使分層教學的進行受到了影響。教師應在了解學生情況之后，對學生進行分層，一般可劃分成三個層次，各個層次應有相應的目標。

比如，在分層中，教師應考慮到學生的多方面情況，包括成績、性格以及愛好等內容，可將學生劃分成三個類別，其中對英語學習積極性較強、閱讀能力較好的學生可劃分到A層次之中;英語學習積極性一般、閱讀能力處于中等水平的學生劃分到B層次;而英語學習積極性及閱讀能力較低的學生可劃分到C層次。教師可根據該標準進行初步劃分，之后結合學生的性格、愛好等方面因素將學生按照小組的模式重新劃分，保證各個小組中有三類學生。在小組劃分過程中，各小組應有一位帶頭的同學，同時應具備較強的能力，性格還應比較活潑，這樣可使小組的組織工作順利進行。在英語閱讀教學中，教師通過合理的分組可保證分層教學的進行效果，為教學的開展帶來相應的條件，并且使學生在不同的層次中得到鍛煉，有效提高自身的學習水平。在備課的時候，教師也應根據分層的原則進行，可結合不同的層次學生準備教學的內容。例如高水平的學生應提倡自主學習，在完成教材閱讀學習之后補充一些課外的英文閱讀，包括英文版名著等，使學生的知識面得到擴展，并且加強學生的詞匯積累。而中等水平學生可在備課中以教材內容為主，使其全面掌握教材的內容，并且能夠理解其中的詞匯及含義。在生僻單詞教學中，教師可結合閱讀中短語開展教學，實現音譯結合，之后再進行短語教學，示范讀短文，學生跟讀。教師還應注意在備課中適當調整難度及教案，要求學生多進行記錄，使基礎能力薄弱的學生能夠更快地進步。

二、結合語言技能標準進行學習目標分層

在英語閱讀教學中，教師應對教學目標分層，使學生能夠達到自己的學習目標，讓學生在學習中能夠達到相應的語言技能標準。語言技能作為學習英語中的重要部分，其中包括了學生的聽、說、讀、寫方面的能力以及綜合能力，一般在語言標準劃分中，將學生在某級別能做什么為參考內容，可劃分成五個級別。在日常的教學中，可結合不同層次的學生要求達到的語言技能級別作為基礎，對學生開展教學。

例如，在學習閱讀課Welcome to Sunshine Town的時候，教師可結合不同層次學生要求達到的不同語言技能目標來進行分層教學。在教學過程中，不同層次學生的學習目標不同，其中A為Learn to introduce your hometown;B為Learn how to introduce the cities;C為Get to know how to introduce different kinds of travelling activities of the cities.在分層情況下，學生的學習積極性可得到增強，同時語言運用能力也能夠提升，便于教師對學生的學習情況、結果進行科學評價。教師還應結合不同層次的學生制定不同的學習策略，為學生的英語閱讀學習帶來有效的幫助，采用相應的方式來完成學習的任務，達到學習目標。學習策略中有認知策略、調控策略以及交際策略等。例如，在指導C層次學生的時候，應進行預習，使學生能夠集中注意力，采用聯想的方式來記憶學習內容。B層次的學生應加強對要點的學習，掌握所學內容的重難點，對學習的內容進行復習，并且進行整理。A層次學生應明確學習英語的目標，制定符合自己實際情況的英語學習計劃，對英語學習中不足進行反思。通過制定適合自己的學習策略，使學生在閱讀學習中快速地提升，給學生的學習提供良好的條件。教師還應有目的地幫學生形成適合自己的學習策略，使學生掌握學習的方向，借助科學的方式來提高學習的水平，使學生的自主學習能力增強。在分層教學中，學生通過明確自己的學習目標及策略，可更好地對學習內容進行理解，針對自己薄弱的部分進行加強，在自己能力范圍之內提高學習的效率，為學生的英語閱讀學習帶來相應的幫助。

三、根據學生的學習效果來進行指導分層

英語閱讀教學中，教師采用的教學方式影響著實際的教學效果，教師應加強對教學的創新，借助更多的形式來進行教學，激發學生的興趣，使學生能夠在學習中更加積極。其中，英語課外活動作為英語學習中的重要部分，可為學生的語言實踐及自主學習創造良好的條件，為學生的英語學習提供更大平臺。教師應將課外指導重點放在培養學生的英語學習能力上，通過分層的方式開展教學，使學生能夠在閱讀學習中提升自身的能力。針對各個層次的學生，教師應從端正學習態度開始，明確學習中的目標，加強對學生的興趣培養，并且使學生有更大的進步。一些學生在單詞學習中缺少有效的記憶方法，對死記硬背的方式感到枯燥。教師可引導學生使用詞根詞綴的方式來記憶，使學生對詞匯學習產生興趣，將新的詞匯與學習過的詞匯聯系起來，發揮學生自身的想象力，能夠更快地記憶所學的詞匯。

例如，在日常的英語學習中，教師應鼓勵學生多積累聚合詞，了解規定的搭配以及句型等內容，使學生在閱讀學習中具備充分的條件，還能夠提升學生對英語詞匯的敏感性，加強學生的閱讀學習效果。針對不同層次的學生，教師應提出不同的要求，通過課外指導來提升學生的學習水平。對于C層次學生應加強對其知識的拓展，使其在英語學習中掌握更多的內容，為學生的學習帶來相應的支持。針對B層次的學生，教師應加強對閱讀解題技巧的指導，使其能夠通過主題句來了解段落的大意，還能夠在閱讀中對不認識的詞匯進行猜測，在主觀題目的材料中找到相應的內容明確細節。對于A層次的學生，教師可推薦其閱讀課外英語讀物，包括比較淺顯的英語原著等，擴大學生的語法知識量，使其積累更多的詞匯。在指導中，教師還應要求學生在讀熟課文的情況下進行模仿及背誦，加強對文章的理解，并且全面掌握其中的英語知識，還可結合課文中的內容與實際生活聯系起來，以表演的形式來進行再現，讓學生在活動中有更好的學習效果。學生還可自主選擇課外內容開展學習，根據所選擇的內容來進行閱讀，加強自身的閱讀學習能力，進一步提高學生的閱讀水平，同時激發出學生的閱讀熱情，為其英語學習帶來更好的條件。

四、結合學生的學習程度進行評價分層

在英語閱讀教學中，教學評價發揮了重要的作用，通過有效的教學評價可促進學生的學習進步，使學生能夠在學習中了解自己的情況，為教師開展教學工作帶來相應的參考依據，加強英語教學的效果。在實際的教學過程中，教學評價方式有著較大的影響，教師應采用多元優化的評價方式，重視對學生的綜合語言運用能力的評價，同時增加學生的信心，使學生在學習中完善自己，提高綜合能力。在當前的教學中，常用的評價方式是形成性評價，對學生在學習中表現及進步進行關注，其中學習檔案是常見的形成性評價形式，其中包括了學生日常學習的情況以及作業樣本等。教師可通過設置班級默寫情況登記表，將學生的默寫情況展示在其中，滿分的學生可獲得一顆星，在每個月評選出星級學生，并且進行獎勵，之后還應在學期末的時候進行評價，使學生的學習積極性增強。

比如，?在學習Art world的閱讀課Tan Dun's music的時候，教師可引導學生對文章的主題信息及與語言表達進行分析，通過對文章內容的理解，給學生提出相應的問題What did?he learn？引導學生進行思考。在這個過程中教師可掌握學生對文章的理解程度，為之后評價帶來相應的幫助。針對不同層次的學生，教師在評價中需要明確不同的標準，當不同層次的學生分別達到了相應的標準的時候可給學生加一顆星。這樣的方式不僅不會破壞學生的自信心，還能夠激發學生的學習動力，使學生在英語學習中具備更好的條件。在閱讀學習中，教師可結合學生的閱讀綜合能力進行評價，包括學生對英語詞匯的掌握程度以及文章思想的理解程度進行分析，使評價更加科學化，為學生的英語閱讀學習帶來相應的參考依據，便于教師改善教學方式，加強不同層次學生的學習效果，提升學生的閱讀水平。

五、結語

在初中英語教學中，閱讀教學是其中的關鍵部分，教師通過對學生的有效引導，可激發學生的閱讀學習興趣，使學生有更多的收獲。利用分層教學方式可滿足不同層次學生的需求，考慮到了學生的差異性特點，為英語閱讀教學的進行帶來了幫助。在實際的教學中，教師可結合學生的情況進行分組，明確不同的層次，針對不同的層次學生制定不同的教學目標及策略，選擇恰當的方式開展閱讀教學，提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1]張曉婷.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用研究[J].才智，2020（13）：58.

[2]李影璇.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用分析[J].當代教育實踐與教學研究，2020（08）：186-187.