基于在線開放課程的合作學習模式探索

蔣思陽 李瑞

關鍵詞在線開放課程 合作學習 罪犯心理測量

近些年，隨著各大院校的重視，教師素質和網絡技術等軟硬件水平的大幅度提升，我國在線開放課程大規模建立?！蹲锓感睦頊y量》課程作為一門專業核心技能課程，需要學生在掌握心理測驗基本理論后，學會給不同被試運用各種量表進行測驗，寫出測驗結果報告。目前雖已建有較完善的在線開放課程，但由于該課程較強的專業性，如果與課堂教學銜接不夠，會導致學生學習缺乏系統性和針對性，從而降低學習興趣和學習效率。

一、構建基于在線開放課程的合作學習模式

合作學習是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動?；凇蹲锓感睦頊y量》在線開放課程的合作學習教學設計主要分為三個層次：

一是學生通過在線開放平臺完成基本的理論學習，指導學生學測量。

二是在課堂上學生結合理論知識，進行小組協作探究，共同剖析案例、解決問題，幫助學生瞳測量。

三是通過情景模擬、校內實訓考核學生綜合運用知識解決實際問題的專業技能，訓練學生能測量。

二、基于在線開放課程的合作學習模式在《罪犯心理測量》課程中的應用

通過《罪犯心理測量》課程教學實踐，最終形成三階段五步驟的教學流程，即課前準備階段：任務引入;課堂合作學習階段：新知學習、測評實戰練習、學習效果評價;課后提升階段：課后實踐拓展學習。下面以“卡特爾16種人格測驗”學習任務為例，具體呈現基于在線開放課程的合作學習過程。

（一）教學對象

罪犯心理測量與矯正技術專業二年級學生，共45人。

（二）教學安排

教學課時：2學時。

教材：《罪犯心理測量》自編校本教材和實訓操作手冊。

網絡平臺：超星學習通。

教學目標：掌握實施卡特爾16種人格測驗的任務內容及操作要求，能進行一對一個體施測，對測驗結果分析，并撰寫被試測驗評估報告。

（三）實施過程

按照“引、學、練、評、拓”五個學習步驟，將卡特爾16種人格測驗的線上線下合作學習過程安排如下：

1.課前準備階段（引）

教學安排：教師在開課前一周將學習資源上傳到學習通平臺，并通過課程平臺群聊功能發布預習通知;隨后，教師查閱學生在學習通平臺課前學習情況，根據學生的在線討論及提交的課前作業隋況，對課程教學進行再設計。

學生學習活動：瀏覽在線開放課程中卡特爾16種人格測評相關的微課、微視頻（《16種人格測試——人格復雜》）、PIT等教學資源，積極參與線上的交流與討論;根據課前作業要求，小組合作錄制卡特爾16種人格測驗指導語的視頻（1.0版）并上傳學習通平臺。

教學方法與手段：任務驅動、合作學習。

2.課堂合作學習階段（學、練、評）

《罪犯心理測量》課程是一門技能操作性課程，本環節教學有5個任務，因此學、練、評三個步驟是多次重復開展，保障學生及時了解自己的學習狀況，優化學習效果。

（1）說指導語：

教學安排：這部分是教學重點，教師首先示范畢業班大學生張某遇到專業與就業崗位困擾前來咨詢，教師引導他完成卡特爾16種人格測驗，要求學生重點注意如何說指導語;再播放兩組學生上傳到學習通的卡特爾16種人格測驗指導語視頻（1.0版），并點評分析，然后重點強調說指導語注意事項（內容標準、語言規范、神態自然）。教師和學生同時對學生的視頻作業進行評價打分。最后，教師總結說指導語的要點：說目的（要與被試有關聯）、說方法（指導語的3點內容）。

學生學習活動：學生首先觀摩教師說指導語的現場展示，了解如何規范地說好指導語;然后一起觀看兩組學生上傳到學習通的卡特爾16種人格測驗說指導語的視頻（1.0），小組分析討論說指導語視頻（1.0）的優點、問題，對其他小組的視頻作業給予評價打分;最后，在教師的總結講授下鞏固強化卡特爾16種人格測驗指導語的操作內容。

教學方法與手段：現場模擬、小組討論、組問互評、合作學習。

（2）觀現場：

教學安排：教師抽取一個小組學生對其他學生實施團體卡特爾16種人格測驗;小組成員協助教師一起處理測驗實施過程中同學們遇到的各種問題和困惑;最后，教師提問，總結梳理卡特爾16種人格測驗施測過程中被試可能出現的問題以及應對措施，保證測驗結果真實有效。

學生學習活動：學生獨立完成卡特爾16種人格測驗;利用學習通平臺一鍵搶答功能進行搶答，鞏固強化卡特爾16種人格測驗觀現場的操作內容。

教學方法與手段：情境訓練、小組任務、合作學習。

（3）分析測驗結果：

教學安排：組織學生觀看卡特爾16種人格測驗結果分析微課視頻，教師重點強調次級人格因子和綜合人格因子的計算方法及評分標準;組織學生小組內互評卡特爾16種人格測驗分析結果。

學生學習活動：學生自主學習卡特爾16種人格測驗結果分析步驟及評分標準，利用SPSS軟件分析小組內其他3名同學的卡特爾16種人格測驗16個維度、4個次級人格因子和4個綜合人格因子結果，并繪制測驗結果剖析圖;對照各自的測驗結果評價小組內其他同學的測驗結果。

教學方法與手段：自主學習、軟件操作、組內互評。

（4）撰寫測驗結果報告：

教學安排：這部分是教學難點。組織學生在學習通平臺開展關于卡特爾16種人格測驗的結果與職業崗位的匹配關系的小組討論;小組內結隊，完成同伴的卡特爾16種人格測驗結果分析報告。

學生學習活動：學生小組討論卡特爾16種人格測驗的特質與職業崗位的匹配關系，對照同伴以及自己的測驗結果分析與職業崗位的關系;最后，撰寫同伴的卡特爾16種人格測驗結果分析報告。

教學方法與手段：小組討論、任務驅動。

（5）反饋測驗結果：

教學安排：向被試反饋卡特爾16種人格測驗的結果;根據教學評價體系，投票選出最默契小組，根據學習通平臺的得分記錄和小組評價單，選出最學霸小組和優秀個人2名。

學生學習活動：學生向同伴反饋卡特爾16種人格測驗結果報告，解答其疑惑;然后投票評選最默契小組。

教學方法與手段：任務驅動、合作學習。

3.課后提升階段（拓）

教學安排：教師通過學習通平臺發布課后安排，小組互評卡特爾16種人格測驗說指導語的視頻（2.0），對學優生布置高階作業。

學生學習活動：學生在學習通平臺完成卡特爾16種人格測驗的習題;學生分小組拍攝卡特爾16種人格測驗說指導語的視頻（2.0），上傳至學習通平臺，并對其他小組的視頻作業給予評價打分;鼓勵感興趣的同學，運用卡特爾16種人格測驗問卷實測2-3名畢業班學生，幫助就業迷茫的被試了解自己的人格特質與職業崗位的匹配關系。

教學方法與手段：任務驅動、合作學習、組問互評。

（四）考核評價

《罪犯心理測量》課程教學是基于在線開放課程平臺，學生所有的學習過程都會在平臺留下痕跡，變成學習數據，實現課程過程化考核評價，同時做到事事有評價，評價有反饋?？ㄌ貭?6種人格測驗環節的評價標準具體如下：

三、總結與展望

構建基于在線開放課程的合作學習模式，能將在線開放課程更好地與課堂教學相結合，從而有效解決線上學習與課堂學習分離狀態，進一步突顯學生的主體地位，促進學生自主性學習、參與性學習和體驗性學習，讓學生的學習不再是被動接受，完成任務式刷課，而是積極主動、合作進步。但是，在基于在線開放課程的合作學習模式的推進過程中，也存在一些需要解決的問題：如學生信息化學習思維的培養;學生合作技能的訓練;多元評價體系的構建和完善等等，都是日后需要進一步研究的方向。