生活情境教學法在小學中段數學教學中的應用研究

包巧蘭

摘 要?在小學階段的數學教學過程中，十分重視培養學生的綜合能力，因此在基礎教學的同時，不僅要教授給學生相應的技能知識，還要保證通過數學教學來培養學生其他能力的共同發展。對此，生活情境教學法是當前最有效促進中段學生發展的一種教學模式之一，并且它能夠有效結合學生的日常生活，讓學生可以更加有效地理解中段數學的實際內容，而且還更能夠有效通過生活情境的融入來鍛煉學生的創新能力和思維發展能力獲得發展。基于此，本文主要探討了在小學中段數學教學的過程中，如何應用生活情境教學法進行有效的數學教學，以此希望能夠幫助學生獲得全面性的發展。

關鍵詞?生活情境教學法;小學;數學教學;中段數學

中圖分類號：G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0125-02

近幾年來，隨著我國素質教育的不斷普及，使得小學教學的基礎理念和教學方式與傳統教學相比有著天翻地覆的改變。并且，近幾年來隨著新課改的不斷深化，在進行小學教學的過程中，需要保證學生能夠獲得全面、綜合性的發展，因此教師在實際教學時必須保證學生能夠將知識與實際生活相聯系，從而才能夠認識到知識的來源和知識的發展與生活的實際聯系，從而幫助學生增強學習的意識，進而在實踐中促進學生能力的不斷發展。基于此，為了保證學生在學習時可以更加有效地轉化自身的學習觀念，則需要教師在教學的過程中結合生活實際來激發學生的學習興趣，以此才能夠真正實現帶動學生學習能力的不斷提高。

一、生活情境教學法在小學中段數學教學中的應用意義

在小學的教學過程中，中段學生的年紀雖然比低段學生的年紀有所增長，但是學生的認知能力仍然十分有限，并且在長期的學習過程中，需要保證學生能夠集中自身的注意力，這樣才能夠在教學時幫助學生更好地理解教學的內容。但是，由于數學學科自身具有一定的邏輯性和抽象性，這也使得學生在學習的過程中無法直接有效轉化數學當中的抽象問題。所以，為了確保在中段教學的過程中能夠真正實現提高教學的效率，并提升學生學習知識的實際效果，則需要在教學的同時將當前的教學模式進行更改，以此才能夠在吸引學生興趣的前提下，幫助學生更加有效地理解數學知識的內涵，從而鍛煉學生數學素養的不斷發展。

在當前的教育手段中，生活情境教學法是一種有效幫助學生獲得能力增長的教學途徑。因為教師在教學的過程中需要扮演引導者的角色，而結合生活實際的情境，能夠有效激發學生的共鳴心理，并且也能夠在教師的指引下，加深學生對數學知識的理解程度，從而更有效地幫助學生將抽象問題進行具象化。這樣學生的學習效率和實際的學習質量也會有所提高。

二、生活情境教學法在小學中段數學教學中的應用方式

（一）在導入環節中增添生活情境

對于中段的學生而言，在進行學習的過程中，已經實現了計算能力的有效增長，因此中段教學的基礎課程更加偏向于抽象化的知識，并且也融入了生活實際的內容。所以在進行中段教學的過程中，教師就可以在課堂導入環節增添生活情境的內容，這樣既可以吸引學生的興趣，又能夠保證學生在教師的引導下逐步走向“佳境”。例如，在學習《時、分、秒》時，教師可以給學生播放一段動畫短片，然后讓學生觀察動畫短片當中的細節，并詢問學生在幾點幾分時，動畫短片當中的主人公都在做些什么？這時學生的注意力就會被短片所吸引，并且在觀察的過程中就會格外注意屏幕上的時間。然后，當學生回答完問題后，教師就可以逐步引入本次教學的內容，并詢問學生在不同的時間段都會做一些什么樣的事情，這樣既可以炒熱課堂的教學氛圍，又能夠緊緊抓住學生的目光，以此就能夠有效保證在正式授課時，學生的學習效果可以獲得全面性的提升。

（二）在授課過程中增添生活情境

對于抽象知識而言，學生肯定都會有一些不理解的地方，并且在學習的過程中，針對于概念性的知識而言，學生很難理解其中的含義。所以很多學生在進行知識學習的過程中，并沒有將知識與實踐生活相結合，這就會使學生的學習十分困難。這時教師就可以在教學的過程中，適當營造出相應的生活情境，并將數學知識與生活情境進行有效結合，以此就能夠在情境的創建下，幫助學生有效理解相關的知識概念。例如，在學習“測量”時，很多學生其實并不能夠真正理解到測量的含義，因此教師就可以開展實際活動，讓學生通過使用各種工具進行測量班級當中的實際物品，這樣就能夠有效幫助學生建立起測量活動與實際生活的聯系。同時，教師也可以播放一些相關的視頻內容，讓學生了解到測量與生活的聯系，這樣也能夠幫助學生獲得對數學知識的全新認知。值得注意的是，在實踐活動開展的過程中，教師需要保證實踐內容與學生的理解能力相符，否則就會導致學生在進行實踐的過程中出現無從下手的情況。比如，在公頃和平方千米的相關知識學習中，如果教師不能夠以簡單的方式來讓學生認知到其數量的有效代換，就會導致學生無法真正理解到公頃與平方千米之間的聯系。畢竟，在學生的認知范圍內無法對不常見的事物進行有效認知和詳細描述，所以如果以常見的生活方式來進行類比，則會導致學生在知識轉化時，無法對其進行有效應用。

（三）在提問環節中融入生活情境

小學生的思維模式與成人的思維模式有著很大差異，畢竟小學生的理解能力與成人的理解能力存在著實質性的差別，所以在進行授課的過程中，教師有時則會采取提問的手段來幫助學生進行知識的鞏固。但是，由于小學生自身的理解能力有一定的不足之處，因此如果在提問環節中直接以生硬的方式進行提問，那么大多數情況下，學生并不能夠針對教師的問題給予一個完整的答案。對此，在提問環節中適當融入生活情境，就能夠幫助學生更好地理解相關問題，同時也可以在教師的有效引導下，幫助學生養成獨立自主探索問題的能力，這也可以幫助學生樹立學習數學知識的信心，同時也能夠帶動學生能力的不斷發展。例如，在學習“三角形”時，為了驗證三角形是否具有穩定性，教師可以讓學生回想一下，室外常見的三角形圖形通常會被應用在什么地方？這時學生就會紛紛回答，“房頂的建筑一般以三角形為主，所以它可以有效證明三角形結構具有穩定性。”教師也可以選擇再次論述三角形是否真正具有穩定性，并讓學生自己動手制作一個以三角形為房頂的房屋模型，通過驗證三角形結構是否具有穩定性，就能夠幫助學生在學習知識的同時，既能夠通過生活情境的應用來解答數學知識的問題，又可以真正在自主探索的過程中去驗證數學的理論觀點是否正確。

（四）在實踐操作中融入生活情境

實踐能力對于學生的發展而言有著重要的意義。因為在進行數學知識學習的過程中，必須要保證學生的實踐能力與理論知識、邏輯能力可以共同成長，這樣才能夠符合素質教育的需求。同時，由于數學學科就是通過生活所累積的一種知識延伸，因此將生活與實際相結合，也能夠實現幫助學生更好地理解教材當中的內容。更有意義的是，通過實踐活動的開展，可以有效活躍課堂的教學氛圍，并保證學生可以在參與的過程中鍛煉自我能力的不斷發展。畢竟，對于小學生而言，其自身有較強的求知欲和好奇心，教師在進行引導的過程中就能夠通過實踐活動的開展，激發出學生的內在潛能。例如，在學習“長方形和正方形”時，當概念講解完畢后，教師可以先問一問學生在日常生活當中常見的正方形或長方形有哪些具體的物品，這樣通過學生的不斷回憶，就能夠加深長方形和正方形物品的實際形象，然后在后續學習的過程中，教師可以通過讓學生手繪長方形或者是正方形圖形來強化學生對正方形和長方形圖形的認知，確保學生在后續學習的過程中可以將長方形和正方形的具體概念轉化為實際的圖像，并將其保存在學生的潛意識當中。

三、使用生活情境教學法的注意事項

（一）情境創設要具有全面性

很多教師在進行情境教學模式應用的過程中，并不能夠真正理解此種教學方式的實際用法，因為很多教師會把此種方式當作吸引學生興趣的手段，所以并不能夠將其真正應用在教學的全部過程中，這也導致了學生在學習時，就會出現無法前后呼應的情況。并且，學生的思維需要通過慣性力的作用來實現自我思維連接的有效認知，因此只有保證在進行情境創建的過程中，能夠通過課前、課中、課后的共同應用才能夠真正發揮其自身的作用。

（二）注重現實問題的融合

開展情境教學的主要目的就是保證學生可以透過情境來將數學知識與生活實際相結合，但是很多教師在實際應用的過程中并沒有真正將教材知識與現實問題進行有效的互動。比如，在進行情境創設完畢后，很多教師就會在情景當中進行引導，從而將主題內容進行有效敘述，這時學生的注意力雖然在教師身上，但是缺乏了與現實問題的有效互動，這并不能夠讓學生在情景當中鍛煉自我能力的發展，而且也不能夠將生活當中的實際問題與數學知識進行有效結合。對此，針對此種現象而言，教師需要注意在情境創建的過程中要將實際問題代入到情景模式內，通過學生的探討解答來實現帶動其能力的成長，并讓學生真正認知到數學與現實生活的聯系。

（三）興趣才是教學的關鍵點

興趣是保證學生學習的內在驅動力，因此在進行數學知識教學的過程中，則必須要保證教師能夠掌握好課堂的節奏，同時也要真正了解到學生的興趣點，通過生活情境的有效搭建，使學生在情境當中找到自我興趣的激發點，以此才能夠真正實現在情境當中引導學生對問題的全面思考。

四、總結

小學中段的數學教學在一定程度上起到了承上啟下的作用，它既難于低段數學，又能夠在高段數學學習之前幫助學生養成良好的邏輯思維能力和數學綜合應用能力。對此，教師則需要保證在生活情境教學模式的應用下，實現自我能力的發展，確保學生在走入高段數學學習的過程中，可以更加得心應手地對數學知識進行有效應用。

參考文獻：

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