以小組合作學習提升小學英語會話教學的有效性探索

梁燕妙

【摘要】聯合國教科文組織提出了未來教育的四大支柱：“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。”可見，在小學英語教學中開展小組合作學習是非常有必要和有效的。小學英語課文中的對話內容與學生的實際生活息息相關，更有利于進行小組合作學習教學模式。

【關鍵詞】小組合作學習? ?小學英語? ?對話教學

【中圖分類號】G623.31

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-130-02

小組合作學習是指以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。下面我結合三、四、五年級Unit 3 Part B對話課的具體教學實踐闡述如何在小學英語對話課里實施小組合作學習教學模式，又如何借助小組合作學習方式實現學生在知識、技能、能力與素養方面的融合發展。

一、小組游戲，激發學習興趣

三年級的學生年齡小，專注力持續時間短，而且剛剛接觸英語，如果過多地說教不僅起不到好的教學效果，嚴重的還會打消學生學習英語的熱情，因此課堂應以興趣為主。在英語課上進行小組合作學習活動中，對于三年級我更多地傾向于通過小組游戲激發學生的學習興趣，吸引學生積極主動、樂于參與學習活動。比如在教學三年級上冊 Look at me！ 對話課時，圍繞本課主題greeting和invitation ，要求學生重點掌握“How are you？”“Lets make a puppet！”及它們的正確回答。在教學如何greeting前，我先跟一個學生打招呼：“Hello！ How are you？”引導學生回答“Im fine， thank you.”。 接著讓這位學生跟著我，一起跟下一位同學打招呼：“Hello！ How are you？”，第二位學生回答“Im fine， thank you.”。 我與幾位學生示范過后，開始讓全班學生以六人一小組的形式玩打招呼游戲，小組成員個個熱情高漲，紛紛跟小組成員打招呼，增加了課堂活力。游戲結束后，再請幾個小組上臺展示，并讓小組長做代表，匯報組員的回答情況，結果發現在小組游戲中學生的回答如“Im? fine， thank you.”“ Im fine， thanks.”“Fine， thank you.”“Im OK， thanks.” “Im? well， thanks.”等形式多樣。接著我再引出另外一個回答并教學“Very well， thanks！”，前面學生已經通過小組游戲熟練運用重點句型及不同的回答，這時再教學“Very well， thanks！”答語就更加輕而易舉了，只要強調very well的正確發音，學生基本都能在實際情境中熟練運用。

而在教學“Lets make a puppet！”之前，我同樣先設計Lets sing， Lets do， Lets play， Lets chant等一系列小組活動，規則是先讓小組長邀請一個組員，被邀的組員要一起用英語邀請下一位，等本小組的全部成員都齊了后，馬上組織小組成員開展sing， do， play和chant游戲，引導學生在小組游戲中運用Lets ...句型不斷地發出邀請，學生自然而然地理解知識并能流利地給出回應。掌握了重點句型后，我再結合puppet實物教學，引出make a puppet.

小組游戲也是小組合作學習的一種形式。學生在小組游戲中玩得不亦樂乎，從游戲中學習如何打招呼、如何進行邀請和回應邀請，為本節對話課營造了非常輕松、愉快的學習氛圍;寓教于樂，培養學生能夠用英語做事情，自然取得良好的教學效果。

二、小組合作學習有助于增進感情、珍惜友誼

在教學四年級Unit 3 My friend對話課時，授課前我先提問學生Do you have a friend？ A boy or girl？ Who is he/she？ Where is ...？等一系列問題，接著提問can you chant with your friend？并給出chant知識框架：

A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?B

__________is my friend.? ? ? ? ? ? ?__________is my friend.

He's a good， good boy.? ? ? ? ? ? ?She's a cute， cute girl.

He's__________and__________ .? ? ? ? ? ? ? She's__________and__________?.

He's a good， good boy.? ? ? ? ? ? ?She's a cute， cute girl.

談論朋友的話題，有的肥胖、矮小的學生會感覺比較自卑，不愿參與討論。但在課前，先讓學生們運用這個框架對自己的好友用chant的方式表達男孩是good， good boy，女孩是cute， cute girl后，在好友眼里有個好印象，接著全班同學再跟著一起chant，得到大家的認可，學生們都感覺心里美滋滋的，自信心倍增。

接著，通過課本Mike和John兩人的對話，引發學生思考“如何猜朋友？從哪方面去猜？”，這里我設計小組合作環節，引導學生根據同學的衣著、外貌、性格來描述，激活學生已有的知識經驗，在小組討論過程中，學生們參與認知理解、運用句型如“Hes tall and strong. He has two big eyes and short black hair. His shoes are white. His bag is blue.”，從而加深和鞏固知識。其他成員在猜的過程中會更加細心地觀察自己的同學或朋友，不管在描述與被描述的過程中，學生們都處在自然、輕松、毫無拘束的狀態。經過小組討論，更加增進了學生感情，不會以貌取人，也使學生們更愿意去交朋友并珍惜友誼。

三、小組合作學習，擴寬思路，提高人文素養

能力培養比知識講授重要，小組合作學習的教學模式就是為了營造互幫互助、積極主動的學習氛圍，充分調動學生自主學習、合作探究的積極性。教師巧用思維導圖給學生構建知識框架，層層遞進，擴寬思路，啟發學生思維，發展學生的核心素養。例如在教學五年級What would you like？ 對話課時，本課的重點句型是Whats your favourite food/drink？ My favourite food/drink is ...為了更好地擴展學生知識，我設計四人小組合作，給出知識框架，讓學生一起討論組內成員最喜愛的食物、飲料，慢慢延伸到討論各自最喜愛的動物、顏色、書、歌曲等。頓時，學生情緒高昂、興趣濃厚，很快沉浸在小組討論中。試想，如果一節課都在討論對方喜愛的食物或飲料，內容過于單調，學生容易厭倦，也失去了小組合作學習的意義。但是借用思維導圖能擴寬學生思路，活躍課堂氛圍，學生樂于參與其中，同時對于培養（下轉第132頁）（上接第130頁）學生的語言能力、學習能力、文化意識都有一定促進作用。

又如在教學What can you do for English party？這一單元對話課時，我也是通過引導學生思考What can you do for school？ For family？ For friends？ For society？ 層層遞進，讓學生在小組討論中不斷地發散思維，提高人文素養，培養有良好道德情操的小少年。

四、小組合作學習，需要注意的問題

（一）小組合作學習要與教學內容整合。要根據學生情況、教學內容、教學方法整合。低年級的學生進行小組合作不必太復雜，可以以小組游戲的方式進行，主要培養學生學習英語的興趣，在玩中學，使學生學得樂，學得會;而對于中高年級的學生，慢慢可以放手讓其在小組內解決問題，體現人人參與、共同討論以及人人進步的精神。

（二）小組成員分配要科學、合理

恰當分工是進行合作學習的首要任務，教師要先考慮學生的性別、學習成績、能力、性格等方面的差異，采用異質分組法進行搭配。選拔和培養小組長，因為合作學習效率的高低與一個能干、得力與否的小組長有密切關系，他們的帶頭作用能帶領組員積極參與、共同完成任務。

（三）教師的示范和指導是小組合作學習的關鍵，正面評價則是催化劑

我們進行課堂小組合作學習的教學模式，要注重有效性。不能隨便給出一個問題就進行小組討論。公開課里最常見的小組朗讀對話就是走馬觀花的表現。比如三年級的小組游戲，我也是有先跟幾個學生做示范的，否則直接讓學生玩游戲，學生會無從下手，即使玩了也會亂成一鍋粥。有了教師示范與明確游戲規則，便是給學生進行小組活動指明了方向。

合理的評價能激發學生的求知欲，是小組合作學習的催化劑，也是學生進步的動力。教師應該對小組作出及時、客觀、具體的評價，多發現小組與組員的亮點，既表揚小組，同時又兼顧個人。多贊美，少批評，使學生在小組合作學習過程中更加有信心、更加積極地參與，逐步培養學生小組合作意識和競爭意識。

（四）小組合作學習要學會遷移創新

英語是一門語言，是用于交際的工具。教是為了不教，換句話說就是不能局限于課本內容。英語對話課上實施小組合作學習教學模式就是為了更好地培養學生英語語感，有英語思維，更重要的是能在真實的情境中運用，教師應該給出指導，擴寬學生思路，發散學生思維，學會遷移創新，提高學生的口語表達能力與口語交際能力，并在潛移默化中培養學生的人文素養。

總之，小學英語對話教學課堂進行小組合作學習，符合新課程倡導的自主、合作、探究的學習觀，真正體現了以學生發展為本，促進學生在知識、技能、能力與素養方面的融合發展，打造高效的小學英語對話課堂。