小學數學生活化教學策略研究

尹紅杏

【摘要】生活中有很多關于數學方面的知識點，因此在數學教學中通過以生活素材為主要教學的工具，不僅符合當前小學生的認知規律，還能夠使小學生愿意并主動地解讀生活中存在的數學知識，增強對知識的應用能力。采取生活化教學方式需要明確當前的教學目標、在構建生活情境、探究出更多可用的數學素材、自主的制作相關工具等，以迸發出學生的真實情感，進而使學生在數學教學中變得更加主動，喜歡上數學這門課程。

【關鍵詞】生活化教學? ?小學數學? ?策略研究

【中圖分類號】G623.5

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-133-02

數學與生活之間的聯系較為緊密，在數學教學過程中教師需要不斷提升自身的能力，在給予學生更多自主聯系和操作的空間后，能夠讓學生依托生活教學感知數學在生活中的靈活應用，進而幫助學生理解比較難懂的數學知識。

一、小學數學生活化教學的作用

為了實現“人人學有價值的數學;人人都可以獲得必需的數學知識”，為此，為了全面的落實新課程改革中對于數學教學提出的各項要求，開展生活化教學就顯得非常重要。

（一）提升學生的學習主動性

小學數學中的內容有很多生活化的素材，如果教師在數學教學中只是單調講授或者讓學生牢記公式和規律，必然會讓學生產生一種乏味或者枯燥的心情，學生也難以對數學知識提起興趣。因此，將數學知識與生活細節的相互融合，能夠讓學生結合自身的生活經驗解決數學知識，進而能夠更容易理解抽象的數學知識，對數學知識的學習產生極大的興趣。

（二）學生的實踐操作能力得到了鍛煉

學生實踐能力的提升對促進小學生各項能力的形成有著較大的影響，這需要教師在教學中給予學生更多實踐的機會或者時間等，讓學生在參與中通過自主的尋找——思考和解決等對比較難懂的數學知識感到有興趣。其中結合生活實際尋找出生活中存在的數學現象和數學問題等，能夠讓學生在自主的實踐中鍛煉自身的能力。

（三）促進學生主動思考

小學生數學成績的提升或者小學生對知識掌握的更為深刻等，離不開學生的反復練習和思考。生活化教學模式中通過將數學知識與生活實際相互結合，讓小學生在長時間探索和發現中，使生活化教學模式應用到教學中能夠使學生的思維得到了拓展，進而能夠讓小學生進一步增強對知識的理解和延伸。

二、小學數學生活化教學的策略

有些數學知識比較抽象，對于一些本來基礎就差的小學生而言他們無法理解。因此，采取生活化教學就是將抽象的知識進行直觀的展示，在對數學知識進行逐步的分解和還原后，能夠讓他們更喜歡上數學課。

（一）明確教學目標，增強教學的目的性

小學數學教師應該不斷完善自己的不足，在教學中摒棄傳統的教學方式，全面將生活化教學模式應用到數學課堂中。例如：在小學數學課堂中為了鍛煉讓學生正確的區分厘米或者毫米等長度單位時，教師通過對教學目標進行設置，讓學生根據生活中常見的物體長度予以表示，并在作業的設置中讓學生在課余時間測量一個物體。然后在將測量的結果上傳到班級群中，教師進行一一的評估。這種方式不僅能夠讓學生在日常練習中加深對厘米和毫米等長度單位的認識，還能夠提升數學知識的領悟能力和應用能力。

（二）生活情境的構建，讓數學課堂變得更加有趣味

由于小學生具有活潑好動的特征，在布置相關的教學情境時需要滿足學生的需求，在情境設置上要與生活貼近，只有這樣教學效果才能得到有效提升。例如：在學習《三角形》這節內容時，學生很難理解三角形的特征，這時教師結合多媒體技術進行實物的展示。即教師通過將生活中常見的三角形實物充分的列舉出來，例如：三明治、三角旗等勾起學生的記憶。然后教師在布置相關的作業，讓學生利用課余的時間，在生活中查找與三角形相關的物品，在對這些物品的共性進行總結和歸納后，進一步加深學生的理解。又如：在學習《比例尺》這節內容時，教師讓學生徒步親自測量學校操場的米數，然后在與學校平面圖開展對比，進而使學生能夠加深對比例尺的認知和理解。

（三）探究中積累更多生活化素材，激發學生的真實情感

對于小學生而言他們的生活經驗并不豐富，在這時教師可以帶領和引導學生捕捉生活中的一些教學素材。在小學數學課堂中如果教師提出的問題與生活中常見的問題相關，那么小學生更愿意主動的去思考問題，解決問題。因此，教師在開展生活化教學模式時需要對素材進行選擇，以引起小學生的注意。例如：在學習乘法運算時，教師結合日常中的所見所聞進行提問。教師：“我們經常看到一位小哥哥來我們班里送水，如果他在我們學校的每一個班級送一桶水的話，小哥哥需要送8桶水，其中每一桶水的重量為9千克，那么這些班級的一天用水量將是多少呢？”學生們在結合生活實際，很快得出相應的答案，8*9=72千克。這時教師在引導學生結合日常生活，讓小學生計算出我們家里每天需要喝水的總量，并且借助互聯網技術，將72千克水的重量直觀表達出來，這時學生們被眼前圖片所震撼，進而能夠理解送水小哥哥工作的不易，提升小學生節約用水的意識。

（四）組織開展實踐活動，提升學生知識應用能力

生活化教學模式不僅僅局限在小學數學課堂中，還可以借助實踐活動，幫助學生深入到生活實際后，能夠對所學知識進行靈活的應用。例如：在學習加減法相關內容時，教師讓學生積攢這一個星期去超市的小票。然后以小組為單位，將每個同學在超市花費的金額進行計算，教師最后對計算出的數值進行判斷。對于計算全部正確的小組給予相應鼓勵，對于出現錯誤較多的小組，通過采取分層教學的方式，對這部分學生開展針對性的輔導，找出他們計算中存在的錯誤。這種基于生活實踐的活動，不僅能夠幫助學生找出自身的不足，還能夠在之后的生活中靈活應用所學知識。

（五）制作生活中的工具，培養學生的操作能力

新課程改革中對生活化教學模式進行了闡述，其比較符合當前小學生的學習需求。教師將生活化教學融入到當前的數學課堂中能夠讓小學生在愉快輕松的教學氛圍中感知到數學知識帶來的魅力，為提升自身的操作能力提供契機。特別是生活中有很多物品，這些物品被應用到小學數學中，有助于發散學生的思維，提升小學生的創造能力和操作能力。例如：在認知時針時，如果在課堂中僅僅采用直接講述的方式，小學生無法充分的理解。在這時教師通過讓小學生結合生活中的工具，如：廢舊的紙殼;小刀;鉛筆;錨釘等進行制作時鐘。小學生們采取合作的方式后，一些學生畫出時針，一些學生制作分針、秒針或者時針等，在最后進行組裝。當學生們只做好鐘表后，教師提出相應的時刻，學生在自己制作的時鐘表中予以展示，這不僅能夠提升學習的積極性，還能夠提升學習的效果，發揮出生活化教學模式的最大功效。

總結

伴隨著新課程改革的不斷推進，各種創新的教學模式應運而生，其不僅增強了學生學習的效果，還幫助小學生形成了各項能力。小學數學教師在這時應該樹立科學的教育觀念，在為學生創設生活情境、積累更多生活化素材等以實現教學內容與教材的有效融合，為全面提升學生的知識應用能力，培養小學生的核心素養等提供必要的條件保障。

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