繪本教學(xué)——為學(xué)生開啟繽紛的課外閱讀之門

蔡彧

【摘要】對于低年級孩子來說，識字量比較少，理解能力有限，滿是文字的書籍對他們很難產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力。而繪本的畫面和色彩更容易吸引孩子們的眼球，成為他們閱讀的不二之選。為了讓孩子們學(xué)會閱讀，愛上閱讀，本文嘗試研究低年級繪本讀寫課程，對低年級孩子進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)，并進(jìn)行簡單的繪本創(chuàng)作。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué);小學(xué)低學(xué)段;課外閱讀

繪本教學(xué)，是培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生理解能力、閱讀能力和審美能力的重要途徑之一。 繪本閱讀更是第一學(xué)段課外閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是開啟第一學(xué)段學(xué)生課外閱讀的一扇大門。深度挖掘繪本閱讀的資源，積極開展第一學(xué)段繪本閱讀的教學(xué)，不僅豐富了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，而且將文學(xué)和審美的種子深深地植入學(xué)生的心田。通過這種形式的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師將幫助第一學(xué)段學(xué)生打開一扇精彩紛呈的課外閱讀之門，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，愛上閱讀。

繪本是以圖畫為主，文字為輔，甚至全是圖畫沒有文字的一種書籍，它是針對低年級兒童閱讀的圖畫書。繪本是小學(xué)低年級課外閱讀的重要組成部分。小學(xué)低年級學(xué)生識字量不多，有效注意的時(shí)間也較短，怎樣培養(yǎng)他們對課外閱讀的興趣呢？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本很好地解決了這一問題。低段學(xué)生的思維以形象思維為主，繪本符合低年級學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)。構(gòu)思巧妙的繪畫，配以精妙的文字，為學(xué)生提供了走進(jìn)繪本世界的自然途徑。彭懿曾經(jīng)說：“每個(gè)孩子都是讀圖天才。”閱讀繪本不僅可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，而且將促使學(xué)生獲得美的感悟，開啟低年級學(xué)生對課外書籍的閱讀興趣。在低年級的繪本閱讀活動(dòng)中，筆者嘗試運(yùn)用以下一些方法來開展教學(xué)活動(dòng)，以有效提高小學(xué)低段學(xué)生對課外閱讀的興趣，從小養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

一、建立“內(nèi)容概要”，擁有更好體驗(yàn)

在閱讀之前，孩子需要有相關(guān)的生活經(jīng)歷或者相關(guān)的背景知識，才能更好理解故事，聯(lián)系生活，并享受閱讀的樂趣。

孩子需要建立和故事的聯(lián)系，才能更好地理解一本書。這樣，閱讀變成了一種“交互”過程、一種新的構(gòu)造，而不僅僅是被動(dòng)地聽、讀、吸收。

所以，當(dāng)你想要給孩子讀一個(gè)故事之前，不要著急直接進(jìn)入正文內(nèi)容，先做一個(gè)“預(yù)習(xí)”：翻開書頁的封面、背面，先對這本書有一個(gè)初步的了解，提醒孩子的相關(guān)經(jīng)歷，幫助孩子和這本書建立聯(lián)系。這樣做的目的是激活孩子之前的知識和生活經(jīng)歷，同時(shí)建立一個(gè)新的知識體系，包括詞匯、歷史、文化背景等。

在閱讀之前，教師可以先了解故事背景，然后再將孩子帶到故事中去。哪怕是作為成年人的我們，如果不去發(fā)現(xiàn)這些背景，閱讀體驗(yàn)也會大打折扣，更何況孩子呢？因此，初讀繪本，我們可以首先引導(dǎo)孩子看書的開頭和結(jié)尾。不要誤會，不是先讀故事結(jié)局，不是劇透，而是讓孩子帶著疑問、猜想、好奇去書里探秘。

其中，書的首頁和故事結(jié)束之后，常常會有一些額外的閱讀信息，可以幫助讀者理解這本書，比如名詞解釋、地圖、后續(xù)、作者信息等。

例如《小狗杰克海邊漫步》這本繪本的末頁就有一個(gè)“后記”。

住在海邊，是什么樣的感覺？

早晨，在空無一人的海邊，聽著海鷗的歌聲散步，每天眺望著蔚藍(lán)的大海和地平線，是多么愜意啊！對我來說，海邊的生活只是憧憬。但杰克不同，他一步步實(shí)現(xiàn)了自己的夢想。在海邊平靜的日子里，杰克在一天早晨幫助偶遇的小海龜回歸了大海，一段奇妙的邂逅，帶來一段奇妙的旅程。我正是帶著這樣的想法來創(chuàng)作這個(gè)作品的，希望我們?nèi)祟愐膊灰讼窠芸艘粯訙厝狍w貼，善待他人。

——葉祥明

它給小讀者提出了一個(gè)問題：住在海邊，是什么樣的感覺？也講述了作者創(chuàng)作這個(gè)故事的理由和這個(gè)故事的意義。

當(dāng)然，還有很重要的一點(diǎn)，不要漏了封面信息。書的題目和封面圖畫會告訴你這本書大概的內(nèi)容，有時(shí)候書的封面內(nèi)頁會有作者和繪畫作者的簡介，會介紹他之前創(chuàng)作的一些書以及這本書的創(chuàng)作背景。

比如《小狗杰克海邊漫步》這本繪本的封面上介紹了作者葉明祥，他是一個(gè)有名的日本繪本作家、畫家、詩人。他創(chuàng)作的卡通角色，小狗杰克曾經(jīng)被選作為日本郵政紀(jì)念日的紀(jì)念郵票圖案。

這本繪本的英文作者是一個(gè)美國人，是一位英語教育學(xué)碩士，日本明治大學(xué)特聘教授和日本青山學(xué)院的大學(xué)講師。

封底上介紹了書的主角的個(gè)性特點(diǎn)，它是一只白色的小狗，性格安靜，熱愛自然，總是做著自己的夢，悠然安靜地生活著，和松鼠、蝴蝶、小鳥等許多朋友一起，教給我們什么是真正的溫柔、體貼與心靈富足。

如果封面后沒有故事簡介，你翻一翻書的封底，封底常常會有故事簡介。封底的故事簡介不會劇透結(jié)局，但是會告訴你這個(gè)故事大概講什么，主角是誰，故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等信息。

有時(shí)候在封面或者封底上還會有一些簡短的書評，這些書評可能也會讓孩子對故事產(chǎn)生好感。

我們可以帶著孩子像偵探一樣，在閱讀之前，先收集一些信息。在讀一本新書之前，我們也可以問自己或者孩子這些問題：我們能找到哪些透露故事概要的蛛絲馬跡呢？比如故事發(fā)生在哪里？主角是誰？你覺得故事的主角會做些什么呢？題目告訴了我們什么？猜一猜這本書的風(fēng)格是什么？你認(rèn)為這個(gè)故事是講什么的？為什么呢？你覺得書的封面上的畫是什么意思呢？從這些畫面里我們還能發(fā)現(xiàn)什么？這些蛛絲馬跡讓你想到你自己的什么生活經(jīng)歷呢？或者讓你想起之前的哪本書了嗎？

二、創(chuàng)造“朗讀情景”，繪本其義自見

我們拿到一本書一定要多讀幾遍，這是教師的“功課”，讀圖讀文，每次都會有所發(fā)現(xiàn)，幫助我們?nèi)胬斫狻⒂涀∵@個(gè)故事。讀透、讀懂以后，抓住重點(diǎn)信息，我們完全可以轉(zhuǎn)化成自己的語言來講。

像《花婆婆》，它的字很多，圖畫很豐富，故事很美妙很溫馨。教師要讀上三四遍，在重復(fù)朗讀中發(fā)現(xiàn)圖畫隱藏的線索，發(fā)現(xiàn)圖畫中富有的傳承，發(fā)現(xiàn)文字中的前因后果。在教學(xué)的時(shí)候，我們看到圖就能講故事，不必拘泥于文字，只要傳達(dá)出學(xué)生關(guān)注和理解的重點(diǎn)即可。

語文課堂絕不能缺少美美的朗讀。課堂伊始，教師播放提前做好的電子繪本書，學(xué)生看到的是繪本圖畫，聽到的是教師娓娓動(dòng)聽的朗讀。此時(shí)，教師努力通過聲音和圖畫的方式營造出安靜的閱讀氛圍，使學(xué)生在這感官和聽覺并行的知覺中獲得完整的故事內(nèi)容。此時(shí)的教室十分安靜，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到繪本故事的世界中，成為花婆婆身邊的孩童，親眼目睹花婆婆的一舉一動(dòng)，用心地思考著花婆婆帶給小鎮(zhèn)的變化。

在這樣的繪本閱讀課上，學(xué)生獲得了美的體驗(yàn)。他們在平靜地與圖畫對話的過程中感受到了畫面之美感，在聽教師講述故事內(nèi)容時(shí)，又一點(diǎn)點(diǎn)地感悟著優(yōu)美的詞語和最后人物帶給他們心靈上的觸動(dòng)。感悟美并理解美是一件不容易的事，但是當(dāng)教師利用圖畫、聲音乃至音樂創(chuàng)設(shè)一種貼近繪本的內(nèi)涵的閱讀環(huán)境時(shí)，這樣美感已經(jīng)留在了學(xué)生的心中，花婆婆精神之美也在學(xué)生幼小的心田中留下了深深的印記。

三、鼓勵(lì)“自由鮮明”的語言表達(dá)

如果說課堂的閱讀能夠?qū)⒚赖挠|動(dòng)留在學(xué)生的腦海中，那么如果想讓學(xué)生進(jìn)一步觸碰到美的精華，必不可少的一定是課堂現(xiàn)場討論和交流。美好的畫面、發(fā)人深省的語句、結(jié)尾處的留白、引人深思的標(biāo)點(diǎn)等都是觸發(fā)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)繪本的契機(jī)。加拿大的帕瑞·諾德曼教授曾說：“閱讀兒童文學(xué)的最大樂趣就是加入與他人溝通的行動(dòng)，回應(yīng)故事或童話就是在和表達(dá)不同人格或經(jīng)驗(yàn)的文本交流;而和他人討論我們體驗(yàn)過的文本則是不同心靈的交流，我們靠閱讀文學(xué)來體驗(yàn)自己以前不知道或不熟悉的想法和經(jīng)驗(yàn)。”

小組討論為學(xué)生收獲的知識、獲得情感體驗(yàn)找到了一個(gè)出口，同時(shí)這一環(huán)節(jié)也進(jìn)一步加深了學(xué)生對繪本的理解，在彼此交流與分享中，一定可以碰撞出更多智慧火花，我說我思，將自己的想法表達(dá)出來，也是一種絕妙的體驗(yàn)。因此在繪本閱讀課上，教師一定要舍得為學(xué)生留足這樣的時(shí)間，促進(jìn)生生交流與分享，在鑒賞中真切地感悟繪本的真諦，同時(shí)也可以為高年級閱讀評鑒能力的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、提供“不拘一格”的表現(xiàn)形式

“學(xué)而優(yōu)則演。”鼓勵(lì)孩子們嘗試用文中的詞句或動(dòng)作來表演，表達(dá)他們的感想。學(xué)習(xí)了李嬰寧教授的教育戲劇，筆者頗受震撼。教育戲劇可以讓我們看到世界和自己的價(jià)值，找到自己的位置。在戲劇的扮演中，我們可以判斷自己所堅(jiān)持價(jià)值是否具備人性。扮演其他人可以使我們看見自身，反思自身。學(xué)著從他人的觀點(diǎn)看問題，這是心理理論在戲劇中的體現(xiàn)。我們從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，這是深入的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。李教授曾經(jīng)說過：“人類通過故事制造經(jīng)驗(yàn)，故事都是關(guān)乎個(gè)人和文化的。我們在想象的世界中行為，為的是學(xué)習(xí)在真實(shí)生活中如何行動(dòng)。戲劇提供了一個(gè)機(jī)會讓我們的孩子通過想象力學(xué)習(xí)到自己居住的環(huán)境，探索他們和其他人是誰，以及所有‘成為人的核心經(jīng)驗(yàn)。”

用肢體語言和動(dòng)作重塑繪本中的角色，對于學(xué)生來說是另一種創(chuàng)造。這不僅需要學(xué)生能整體把握人物的形象，還需要在表演繪本故事的過程中重新加入自己的理解。筆者覺得表演是創(chuàng)造美的最高形式。在閱讀分享會上，教師可以布置小組同學(xué)進(jìn)行繪本表演。每個(gè)同學(xué)都有自己的團(tuán)隊(duì)，都有自己的角色，在語文閱讀實(shí)踐活動(dòng)中練習(xí)運(yùn)用語言，深入了解人物性格品質(zhì)，并且體驗(yàn)繪本閱讀的快樂。

通過自己粗淺的教學(xué)體驗(yàn)，竊以為，在課外閱讀教學(xué)中，利用繪本能夠減少第一學(xué)段學(xué)生的閱讀障礙，并且大大激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)生在聽讀、讀圖的過程中發(fā)展了鑒賞文學(xué)的能力，在全班共讀的閱讀氛圍中習(xí)得閱讀的習(xí)慣，在創(chuàng)造分享活動(dòng)中培養(yǎng)了創(chuàng)造能力、表達(dá)能力。繪本教學(xué)為第一學(xué)段學(xué)生開啟了繽紛多彩的課外閱讀之門。

【參考文獻(xiàn)】

彭懿.世界圖畫書閱讀與經(jīng)典[M].南寧：接力出版社，2016.