自主學習模式在小學語文閱讀教學中的應用探索

元克福

【摘要】文章論述了自主學習模式在小學語文閱讀教學中應用的意義，并提出“創設適宜的問題情境，調動學生的自主閱讀意識;創設適宜的故事情境，提高學生的自主閱讀能力;鼓勵學生自主解讀，強化語言的訓練和實踐;針對個體差異，培養學生個性化自主閱讀能力”等教學策略，希望為廣大語文教育工作者提供一定的幫助。

【關鍵詞】自主學習模式;小學語文;閱讀教學

小學語文閱讀教學是教師和學生進行思想交流的重要場地，教師需要引入新的教學手段，讓學生在閱讀的海洋里尋求探索答案的鑰匙。自主學習模式在小學語文閱讀教學活動中至關重要，是不可分割的一個重要組成部分。在小學閱讀教學活動中引入自主學習模式能夠增強學生的自我意識，便于學生以獨立狀態去解決閱讀過程中遇到的問題，實現語文學習能力質的飛躍，促進學生文學素養的提升，提升小學語文閱讀教學的實效性。

一、自主學習模式在小學語文閱讀教學中應用的意義

1.能夠培養學生良好生活和學習的能力

自主學習模式要求教師引導學生養成良好的課堂紀律意識，自主投入到學習中并快速進入學習狀態。通過自主學習，學生學會充分利用時間，大量閱讀，提升文化素養與閱讀能力，養成良好的學習習慣。當然，這種學習習慣也會讓學生的生活受到積極的影響，使其養成自主鉆研的優秀品德，成長為優秀的有自控能力的人才。

2.有利于提升學生的學習質量

自主學習模式能夠提高學生的課堂參與度，使學生主動和教師進行交流溝通，以積極的學習狀態探索問題。通過自主學習，學生能夠很快發現自己在學習過程中存在哪些不足之處并科學調整適合自己的學習策略，學會獨立思考，自主解決問題，有效提升學習能力。

二、自主學習模式在小學語文閱讀教學中的應用策略

1.創設適宜的問題情境，調動學生的自主閱讀意識

設計適宜的問題情境在小學語文閱讀課堂教學中是比較常見的教學方式。教師針對閱讀教材，根據學生認知特點，以趣激疑，能使學生順利進入問題情境，調動自主閱讀意識，增強自主閱讀積極性，讓學生發揮自身的想象力，和閱讀教材進行更深層次的交流和探討，理解閱讀教材中蘊藏的豐富情感。

例如在進行《慈母情深》的閱讀教學時，這篇文章的內容同學生的實際生活息息相關，學生在情感上將會擁有更加深刻的體驗。新課程標準提出小學語文教學中教師應尊重學生課堂主體地位，充分發揮自身的引導作用，注重學生自主學習能力的培養，同時營造良好的學習環境，促使學生個性化發展。一般來講，激發學生自主閱讀的積極性，可以通過巧妙埋設問題，給予學生自由發揮的空間來實現[1]。因此，教師可以通過創設問題情境，提高學生的課堂參與度，充分調動學生自主閱讀意識并引導學生進行自主閱讀。教師可以詢問學生：“同學們，在你們的生活中，和母親相處是一種怎樣的體會？你們的母親都很關愛你們，做過很多讓你們感動的事情，其中最令你感動的事情是什么？在今后的生活中，你們又打算怎樣回報母親的這份深情呢？在社會當中和你們身邊都有哪些關于偉大母愛的感人事跡呢？我們以前學過哪些關于親情的文章呢？”以串聯性的問題創設問題情境，讓學生帶著疑問進行自主閱讀。在自主閱讀過程中，學生回憶和母親相處的點點滴滴，同文章產生情感共鳴，深入地理解文章主旨情感，使得小學語文閱讀教學高效地進行。

2.創設適宜的故事情境，提高學生的自主閱讀能力

適宜的故事情境使情境式教學更加鮮活靈動，是一種簡單易行的教學方式，可以很好地激發學生的閱讀興趣。教師根據閱讀教材內容，在確保達成閱讀教學目標的前提下，創設適宜的故事情境，能夠增強閱讀教學的趣味性，轉變學生對閱讀教學活動的固有看法，讓每一個學生都能正確掌握閱讀教學知識，提高學生的自主閱讀能力，并能讓學生在自主學習的過程中獲得相應的樂趣，在集中學生學習注意力以及提高教學效果方面均發揮著重要的作用。

例如在《將相和》一文閱讀教學中，教師可以先為學生講解“完璧歸趙”的小故事：“在戰國時期有這樣兩個國家，秦國實力最為強大，而趙國相對就顯得很弱小。趙國有一件價值連城的寶貝叫和氏璧，秦王想仗著自己強大的勢力巧取豪奪。趙王趕緊召集大臣商議對策，最后決定派藺相如帶著和氏璧到秦國去交涉，最終藺相如將完美無瑕的和氏璧完好地帶回趙國。同學們，你們先自行閱讀這篇課文，一會兒告訴老師藺相如是如何做到‘完璧歸趙的。”教師通過故事進行自主閱讀導入，使學生對文章內容產生興趣并帶著問題閱讀課文。

另外，愛玩是學生的天性，教師也可以用游戲演繹文章的故事，創設相關的故事情境。如在講解《賣火柴的小女孩》一文時，教師可以在課前和學生一起準備教學工具，在課堂上讓學生利用現有的道具，將文章中的情節演繹出來。在表演的過程中，教師應該將課堂交給學生，不以自身的想法過多干涉學生的表演，讓學生投入自己的感情，塑造書中的人物形象，自主表演，自主學習。教師通過創設符合課文內容的故事情境，能夠使學生更容易進入閱讀狀態，也提高了學生自主閱讀學習效果。

3.鼓勵學生自主解讀，強化語言的訓練和實踐

學生是閱讀教學活動的主要對象，在學習過程中應該更加積極主動，擁有更多自我展現和自我表達的機會。因此，在小學閱讀教學活動中，教師不能僅僅通過講解來讓學生獲取相應的知識，應留出充足的時間鼓勵學生對教材進行自我解讀。在解讀的過程中，可以從個性化解讀、批判性解讀和創造性解讀三個角度加以引導，讓學生無所顧忌地勇敢地將自己內心的真實想法表達出來，并根據自身的實際情況進行反思，進行批判性思考，發揮自身的想象力，同閱讀教材進行更深層次的交流和探討。同時，在自主閱讀過程中，教師要鼓勵學生大聲誦讀出來，還要將閱讀心得以寫作的形式記錄下來，強化語言的訓練和實踐。

例如在課文《落花生》的閱讀教學中，花生這一植物與學生日常生活有密切的聯系，學生可以通過自主解讀的方式來完成閱讀。教師想要提高教學效率，將自主學習模式運用到實際教學活動中，必須充分發揮課堂在語文閱讀教學活動中的主陣地作用，為學生預留充足的閱讀時間[2]，使學生進行更深層次的思考。學生通過自主解讀，對文章中借花生來比喻“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這一觀點表示認同，有利于樹立正確的人生觀和價值觀。教師在學生進行閱讀教學活動的過程中，還應該重視朗讀教學方式的應用，讓學生朗讀出來，實現文字與聲音之間的轉換，提升學生的朗讀技巧，幫助學生理解文章蘊含的豐富情感及人生哲理。讀寫結合也是一種重要的語文教學方式，學生在自主閱讀的時候，可以把自己的所思所想記錄下來，在讀寫結合的過程中，深化對文章思想情感的認識。學生可以把這些道理寫成日記、隨筆、作文，也可以直接進行語言表述。在寫作中更深入地揣摩文章的主旨情感，對學生的閱讀能力和寫作能力的提高都是很有幫助的。

4.針對個體差異，培養學生個性化自主閱讀能力

促進學生共同進步和發展是教育教學的基本要求和目的。而由于各方面條件及環境影響的差異，學生在發展過程中總會存在差異，不管是基礎還是學習習慣方面都有很多不同。針對學生的個體差異性進行自主學習引導，才能取得更好成效[3]。因此，在小學語文閱讀教學活動中，教師應該重視個性化的閱讀教學活動，加強和學生之間的交流和溝通，充分把握學生對文章的理解程度。這樣才可以使每一個學生都能正確掌握閱讀教學知識，提高學生的自主閱讀能力，使學生在自主學習的過程中獲得相應的樂趣。

例如在閱讀《麋鹿》一文時，教師可以讓學生以自己的理解對故事進行想象，根據課文中的故事進行再創設，構建出另一個故事，讓學生在課堂上相互交流探討，討論各自想象中的故事。教師要在合適的時機對學生進行指導，幫助學生正確地進行自主閱讀。在這一過程中，教師和學生之間相互配合，教師重視對學生的思維進行引導，促進學生綜合素養的提升。

再比如在《鳥的天堂》一文教學過程中，教師可以按照以下流程開展教學工作。首先，讓學生閱讀文章，大致了解文章的內容，對文章的脈絡進行梳理。其次，教師提出相關的問題，引導學生帶著問題進行自主閱讀，在閱讀中尋找答案。讓學生在自主閱讀中對文章中的重要段落進行重點分析，了解文章的語言表達方式，正確體會作者隱藏在字里行間的深厚情感，體會到閱讀的樂趣。再次，進行綜合實踐活動，讓學生收集和閱讀教材相關聯的信息，和同學之間相互交流，互相彌補各自資料上的不足，增強語文閱讀教學活動的實踐性，進一步提升學生的自主學習能力，促進學生的全面發展。

總而言之，自主學習模式不僅可以培養學生良好的生活和學習能力，而且有利于提升學生的學習質量，培養學生的自主意識，對小學語文閱讀教學具有重要作用。小學語文教師應該根據教學實際情況，科學合理地制訂閱讀教學計劃，提高小學語文閱讀教學活動的趣味性和實效性，讓每一個層次的學生都能在閱讀教學活動中有所得，都能提升自主學習能力。

【參考文獻】

盧國平.自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用[J].學周刊，2016（20）：104-105.

盧妍文.自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用[J].中國農村教育，2020（06）：55-56.

李惠敏.自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用[J].華夏教師，2019（20）：37-38.