閱讀名著，品鑒語言，理解與傳承傳統文化

曹棟

摘 要：青少年需要學習、理解與傳承傳統文化，而傳統文化蘊藏在中國語言文字之中，品鑒語言是理解與繼承傳統文化的主要途徑，語言又依托文本而存在，所以品鑒語言要從閱讀開始。鑒于此，本文以《紅樓夢》的閱讀指導為例，從名著入手品鑒語言，實現小學語文教育中的傳統文化傳承。

關鍵詞：小學語文 閱讀名著 傳統文化

名著是公認的具有較高藝術價值的文學作品，而名著的語言是“千錘萬鑿出深山”的精品，是成就名著的重要因素。通過品析名著語言，學生可以理解社會、歷史知識，可以提升文化素養。名著的語言是一座豐富的語文教學寶庫。中國文學名著是中華優秀傳統文化的重要載體，閱讀經典名著，品析名著語言，學生可以借此進入傳統文化的世界，看服飾建筑，覽風土習俗，悟思想精神……進而更好地理解傳統文化，并創造性地繼承、發揚傳統文化。

就小學語文教學來說，高年級學生已經具備了一定的語文知識功底和文化修養，到了閱讀經典名著、學習傳統文化的年紀。因此，教師應當鼓勵學生閱讀經典名著如《紅樓夢》等，品味名著的語言，發展語文綜合素養，繼承與弘揚傳統文化。

小學語文教學中，對于學生而言，文學名著的語言應如何進行品鑒？我提出以下幾點建議：

一、“讀”語言，學習傳統文化

1.誦讀

名著多出經典語句，為作品錦上添花，而這些語句無一不展現了作者的才華和情致。學習這些語句，學生能夠深刻體會漢語文學之藝術，感受文學之美，學習名著語言中的智慧。拿《紅樓夢》來說，書中蘊藏著無數首語言精妙的古詩，有許多至今流傳的哲理性語句。對這些詩詞語句，誦讀是最好的學習方式，學生通過誦讀積累經典語句，隨著年齡的增長、經歷的豐富，這些語句也會在他們頭腦中發酵，釀出有著文化底蘊的好酒，實現傳統文化的創新性繼承。

《紅樓夢》中經典的語句詩篇如“假作真時真亦假，無為有處有還無”“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”“偷來梨蕊三分白，借得梅花一縷魂”“黃金萬兩容易得，知心一個也難求”……我在課上組織了誦讀活動，讓學生在語境中品讀、記憶詩詞語句，理解語言中的情感，學習作者的寫作藝術，進而傳承傳統文化。在誦讀的過程中，通過語音、語調的變化，以及上下文語境的體會，學生領會了語句的精彩，為繼承與發展傳統文化奠定了基礎。

2.朗讀

文學名著構建的故事環境中蘊藏著歷史人文、風俗人情、建筑曲藝等傳統文化知識，是學生學習和傳承傳統文化的重要載體。因此，在以繼承傳統文化為目的的名著閱讀中，學生要仔細品讀書中營造的環境，通過它增加傳統文化素養。具體來說，教師需要引導學生朗讀相關內容，使學生在朗讀中理解并繼承傳統文化。

《紅樓夢》中有許多描寫環境的語言，這些語言記錄了賈家盛衰，描繪了時代風貌，記載了風俗人情，是學生理解傳統文化的重要載體。因此，我鼓勵學生朗讀這些寫環境的語言，如林黛玉初入賈府時的一段描寫風俗和建筑的語句：“林黛玉扶著婆子的手，進了垂花門，兩邊是抄手游廊，當中是穿堂，當地放著一個紫檀架子大理石的大插屏。轉過插屏，小小的三間廳，廳后就是后面的正方大院……掛著各色鸚鵡、畫眉等鳥雀。”通過朗讀，學生了解了傳統的建筑、風俗，學習了傳統文化知識。

二、“析”語言，理解精神品質

1.賞析人物語言

人物是小說的魂，人物的語言是作者才華和情感的輸出。《紅樓夢》中，曹雪芹描繪了形形色色的人物，借助不同人物的角色傳遞了豐富的思想情感，展現了各種各樣的世界觀、人生觀和價值觀。鑒于此，教師應該引導學生賞析人物語言，實現傳統精神文化的理解與繼承。

閱讀過程中，我專門引導學生就一些經典的、意味深遠的人物語言進行賞析，幫助學生看“透”語言背后的情感、哲理，豐富學生的審美經驗，增加他們的人生閱歷，提高其傳統文化素養。

比如對“人家有‘冷香’，你就沒有‘暖香’去配”一句的賞析：首先，引導學生閱讀前文，找到對應的前半句“你有玉，人家就有金來配你”，從上下文語境中理解這句話的內涵;其次，從語句本文來看，“冷”和“暖”相對，前面的“金”和“玉”相對;金暗指薛寶釵的金鎖，玉暗指賈寶玉的玉石;“冷香”暗指薛寶釵的身份地位，“暖香”則暗指林黛玉自己的身份地位;最后，解讀這句話暗藏的思想情感。

2.分析主旨語句

名著之所以廣為流傳、經久不衰，是因為其立意深遠，思想價值觀念深入人心。要想把握名著的主旨，學生需要分析、品味一些語句，從語句中提煉出東西來，從而繼承優秀的傳統思想精神，傳承傳統文化。

《紅樓夢》不僅描繪了一場曠世戀情，更揭露了封建社會的黑暗與無情，全書沒有一處直接指責社會，卻處處表達著作者對于封建社會的認識。比如《葬花吟》，作者借助林黛玉葬花、吟詩，表達了思想情感。我曾引導學生分析本詩中的主旨性語句：

首先，提出幾個句子，如“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐”“三月香巢已壘成，梁間燕子太無情”“儂今葬花人笑癡，他年葬儂知有誰”;其次，進行類比分析、體會，即比較“有誰憐” “太無情”和“知有誰”，放大“悲涼”的感情，突出世間無情的悲苦情思，從而幫助學生理解詩歌主旨。通過對主旨語句的分析，學生深刻理解了《葬花吟》和《紅樓夢》，提升了思想道德和人文修養。

總之，名著是理解和傳承傳統文化的重要載體，小學語文教師應該學生閱讀名著，引導學生品讀與賞析名著語言，進而用語言“激活”傳統文化在語文課堂上的生命，讓學生在語言學習中理解和傳承傳統文化。

參考文獻：

[1] 何瀛《小學語文高段中古典名著的教學策略》，《文學教育（下）》2009年第12期。

[2] 歐建卿《小學語文閱讀教學中如何滲透傳統文化》，《考試周刊》2017年第41期。