淺析傳統(tǒng)文化進(jìn)入初中美術(shù)課堂的有效途徑及優(yōu)勢

曲陽陽

摘 要：傳統(tǒng)文化是我國悠久歷史發(fā)展中留下的寶貴遺產(chǎn)，教師將傳統(tǒng)文化融入美術(shù)課堂，能提升學(xué)生的文化自信和美術(shù)學(xué)習(xí)的整體能力。本文圍繞傳統(tǒng)文化進(jìn)入初中美術(shù)課堂教學(xué)的有效途徑及優(yōu)勢展開分析，闡述了欣賞傳統(tǒng)畫作、借鑒色彩搭配方式，掌握傳統(tǒng)習(xí)俗、提升藝術(shù)創(chuàng)作水平，閱讀傳統(tǒng)故事、汲取故事內(nèi)涵營養(yǎng)等幾種滲透途徑及其相應(yīng)的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù) 傳統(tǒng)文化 課堂教學(xué) 有效途徑

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.07.022

傳統(tǒng)文化與美育教學(xué)的結(jié)合，能為學(xué)生提供豐富的文化體驗(yàn)，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)以及文化自信，呈現(xiàn)“共同進(jìn)步”的狀態(tài)。在初中美術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師將傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容融入美術(shù)教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建內(nèi)涵更加豐富的美術(shù)學(xué)習(xí)課堂，在提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知的同時，使學(xué)生從傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)，提升自身的美學(xué)感知能力。初中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師滲透傳統(tǒng)文化的有效途徑及其優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾方面。

一、欣賞傳統(tǒng)畫作，借鑒色彩搭配方式

學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)過程中，需要培養(yǎng)自身對色彩的敏感度以及將不同色彩搭配在一起進(jìn)行二次創(chuàng)造的能力，這就需要教師在課堂教學(xué)過程中重視對學(xué)生的色彩認(rèn)知和運(yùn)用能力的提升。傳統(tǒng)畫作是傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，我國歷史上優(yōu)秀畫家眾多，產(chǎn)出的優(yōu)秀作品不在少數(shù)，并且具有古樸的中國古典美特色，蘊(yùn)含著古代優(yōu)秀畫家的美學(xué)觀念與思想。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生欣賞傳統(tǒng)畫作的形式，能使學(xué)生增加對傳統(tǒng)畫作的認(rèn)識，對其中色彩搭配的方式有更深入的了解，從而在自行創(chuàng)作美術(shù)作品過程中對優(yōu)秀色彩搭配方式進(jìn)行借鑒，進(jìn)而提升自身美術(shù)作品的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

例如，在《色彩的魅力》教學(xué)過程中，教師向?qū)W生展示傳統(tǒng)繪畫作品中的年畫類型，使學(xué)生對年畫的色彩進(jìn)行觀察，隨后，教師對學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們在觀察完這些年畫作品后，能得到什么結(jié)論？”有學(xué)生回答說：“我覺得它們用色濃烈，這樣不太好，但是它們組合在一起卻有一種和諧的感覺。”教師：“是的，年畫作品的特點(diǎn)之一就是色彩濃烈，但色彩之間相互和諧的秘訣就在于色彩之間搭配得當(dāng)。”教師為學(xué)生布置模仿年畫色彩搭配的課后作業(yè)，使學(xué)生能從借鑒年畫作品中的色彩搭配方式起，逐步提升自身美術(shù)作品的美感。

二、掌握傳統(tǒng)習(xí)俗，提升藝術(shù)創(chuàng)作水平

傳統(tǒng)文化中還包括傳統(tǒng)習(xí)俗，既有傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，也有傳統(tǒng)民族習(xí)俗，不同的習(xí)俗具有不同的特點(diǎn)，而這些習(xí)俗之間的相同點(diǎn)是每一個習(xí)俗都有自身鮮明的特點(diǎn)，能吸引人的注意。教師在將傳統(tǒng)文化引入到課堂教學(xué)的過程中，可以增加對傳統(tǒng)習(xí)俗的重視，使學(xué)生對傳統(tǒng)習(xí)俗進(jìn)行觀察與提煉，考驗(yàn)學(xué)生對傳統(tǒng)習(xí)俗主要特征的提取能力，有效增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作過程中的藝術(shù)表現(xiàn)力，使得學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作品特點(diǎn)更加鮮明，能抓住人的眼球，留下深刻印象。

例如，在《凝練的視覺符號》教學(xué)過程中，教師向?qū)W生展示中國結(jié)的圖片，并詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道這張圖片是什么嗎？你在看到這幅圖片的時候，腦海中第一個聯(lián)想到的是什么？”同學(xué)們的回答大同小異，都知道這是中國結(jié)，而在看到中國結(jié)的時候，腦海中首先浮現(xiàn)出來的就是喜氣洋洋的春節(jié)，教師就這樣利用傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗中頻繁出現(xiàn)的元素—中國結(jié)，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。進(jìn)而，教師向?qū)W生闡述標(biāo)志以及符號等起到的作用，引導(dǎo)學(xué)生從中國結(jié)與春節(jié)之間的聯(lián)系出發(fā)，為其他事物進(jìn)行標(biāo)志性符號的創(chuàng)作，使得學(xué)生的創(chuàng)作產(chǎn)品特點(diǎn)更加鮮明。

三、閱讀傳統(tǒng)故事，汲取故事內(nèi)涵營養(yǎng)

傳統(tǒng)故事在傳統(tǒng)文化中的占比也很高，在教育教學(xué)的過程中，教師經(jīng)常利用傳統(tǒng)故事對學(xué)生進(jìn)行道理的闡釋以及精神的引導(dǎo)，以提升學(xué)生的思想認(rèn)識和行為方式的正確性。在初中階段，學(xué)生的好奇心與探索興趣都有所增加，面對新鮮事物具有強(qiáng)烈的探究興趣。因此，教師在課堂教學(xué)過程中可以利用傳統(tǒng)故事在課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，并將傳統(tǒng)故事的內(nèi)涵滲透到美術(shù)教學(xué)中，以幫助學(xué)生更好地完成美術(shù)創(chuàng)作，體現(xiàn)出傳統(tǒng)故事內(nèi)涵對學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作整體質(zhì)量的提升作用。

例如，在《動漫形象設(shè)計(jì)》教學(xué)過程中，學(xué)生在創(chuàng)作動漫形象的過程中的困難集中在創(chuàng)作初始階段，很多學(xué)生不知道怎樣入手設(shè)計(jì)動漫形象。這是由于學(xué)生對動漫形象定位不準(zhǔn)，不知道將怎樣的精神內(nèi)涵蘊(yùn)含在動漫形象中，自然也就缺乏對外在形象的針對性設(shè)計(jì)。教師在面對這種狀況時，可選擇《山海經(jīng)》中的神話對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：選擇《山海經(jīng)》中的片段帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀，指導(dǎo)學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，將其中涉及的神怪形象進(jìn)行提煉。可先從美術(shù)形象表示故事內(nèi)容和精神內(nèi)涵開始，開始鍛煉學(xué)生的形象設(shè)計(jì)能力，隨后一步步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)動漫形象，使學(xué)生意識到傳統(tǒng)故事中的內(nèi)容及其精神對美術(shù)創(chuàng)作的提升作用。

傳統(tǒng)文化博大精深，其中的文化內(nèi)容與文化內(nèi)涵取之不盡用之不竭，是初中美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)作源泉。教師在教學(xué)過程中將傳統(tǒng)畫作、傳統(tǒng)習(xí)俗以及傳統(tǒng)故事進(jìn)行滲透，能對學(xué)生的色彩搭配意識、藝術(shù)表現(xiàn)力以及藝術(shù)創(chuàng)作內(nèi)涵等都產(chǎn)生提升作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)整體效果的改善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周彩華《初中美術(shù)教學(xué)中傳統(tǒng)元素與流行元素有效結(jié)合的教學(xué)模式研究》，《學(xué)周刊》2016年第15期。

[2] 張莉麗《淺析非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)入初中美術(shù)課程資源系統(tǒng)的重要意義》，《知識經(jīng)濟(jì)》2015年第4期。