移民地區閩寧鎮傳統文化校本課程的開發與建設研究

一、研究目標和內容

移民地區傳統文化校本課程的開發與建設研究，是通過以某個移民地區為例，以該地區特殊的文化資源為依托，以教師引領學生主動參與開發的資源包為載體，通過師生互動進行的綜合實踐活動，實現豐富學生知識，提高文化修養，普及傳統文化的目標，最終形成校本教材。筆者選擇閩寧鎮作為課題研究地區，確定永寧縣閩寧第二中學為研究單位。

（一）研究目標

通過傳統文化校本課程的開放與建設，使移民地區的學生通過學習傳統文化課程，受到如下影響：1.加強對中國傳統文化的認識，深深喜歡上中國傳統文化，并愿意主動學習和探究;2.提高個人的文化素養;3.豐富個人的精神世界;4.增加對傳統禮儀的認識;5.提升學習文化知識的興趣。

（二）研究內容

移民地區閩寧鎮傳統文化校本課程的開發實施與研究。

（三）創新之處

在移民地區進行傳統文化的教學，與其他地區不同。本課程著眼于學生的全面發展，并激發學生學習語文、政治、歷史的熱情，進而不斷提高學生的文化修養和道德素養。

二、研究的過程和方法

（一）研究過程

首先需要選定一個實驗班，然后對該實驗班進行問卷調查，調查學生們對于傳統文化的了解程度、關注度和興趣點。接下來結合調查問卷，設置課程，并結合班會課，對學生進行傳統文化教育，同時開展一些實踐活動。最后，教師通過總結學生學習傳統文化課的前后變化，生成研究報告，并將教學內容開發為校本課程的教材。

（二）研究方法

1.案例研究法和行動研究法

案例研究法是對課堂教學進行分析研究，歸納整理出有效教學方式的一種教學手段。比如教師一周開設一節書法課程，讓學生學習書法，認識書法，體會中國書法的魅力。在書法課程結束時，教師可以布置結課作業，并根據教學內容編寫相應的校本教材。

行動研究法則是通過邊實踐、邊探索、邊檢驗、邊總結、邊完善的步驟，把課程開發與教學實踐緊密結合起來。如開設書法課程時，一邊進行實踐教學，一邊進行經驗總結。隨著經驗的不斷積累，課程也會越來越完善。學生們在學好書法課的同時，也會對其他課程如語文、歷史、美術等產生興趣。

2.文獻分析法

文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其信息資料主要來源于校本課程理論書籍、報刊及網絡中的相關資料。通過對這些資料的分析和研究，制定階段研究目標和實施方案，在課題研究過程中不斷修正研究的方向。還可以用它作為培訓老師的素材，以提高課題研究的實際效用。我們在課題的研究過程中，會查閱大量的文獻資料，對本課程的模式、內容進行擴充。

3.調查法

調查法主要研究本課題開展之初課堂教學的現狀，對師生理解情況以及研究狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實依據。在進行校本課程開發的過程中，課題組會提前對閩寧地區進行田野調查，并深入研究。

4.理論聯系實際法

理論聯系實際是最基本的原則之一。在這項課題的研究過程中，課題組將會結合寧夏移民地區這一實際地點的特點，根據當地學生的實際需要以及對民情的分析，進行傳統文化校本課程的開發與研究。

5.討論法

課題組基于以上研究，會在校內召開課題研討會。課題組成員根據研究的結果，總結出適合自己學校的傳統文化課程。

三、研究成果

首先，校本教材的開發建設。根據課題組成員的研究，由筆者主持編寫的兩冊傳統文化校本教材《傳統文化讀本》《閩寧鎮傳統文化集萃》，體現了本次研究的最佳成果。

其次，學術論文《移民地區閩寧鎮傳統文化校本課程的開發與建設研究》《當前“國學”教育述略》《閩寧鎮傳統文化概說》在公開刊物上發表。在研究的過程中，也積累了很多過程性材料，如調查問卷、圖片資料、學生作品等。

最后，在本次研究中確定的實驗班，已于2019年6月畢業。該班的中考成績、上線人數均為學校2019屆十二個班的第一名，語文成績也是第一名。該班在校期間，學生的文化素養和道德水平都得到了提高，這得益于學生接受了傳統文化課程的學習。

四、研究結論

在寧夏，由于生態、扶貧等原因，產生了大量的移民學校。但是這些移民學校由于建校時間較短，很少會考慮開發適合移民地區學校的校本課程。所以，在移民地區閩寧鎮，進行傳統文化校本教材的開發與建設研究，是一項重大的舉措。移民地區學校傳統文化校本課程的開發建設與研究應順應這一歷史潮流。永寧縣閩寧第二中學是一所移民地區的新創辦的初級中學，正需要建設校園文化，所以應及時開發傳統文化校本課程。

我在開展研究之初，認真學習了教育部2014年印發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》（理論聯系實際法）。選定了我所擔任班主任、語文教師的班級為研究對象。接下來，我采用的是問卷調查法。開始制作調查問卷、設計問題，并組織學生答卷。根據問卷的結果，我初步設計了經典誦讀、軟筆書法、古代文化常識等課程，利用每周的自習課進行教學，并將教學的內容編寫成《傳統文化讀本》。后來，在銀川市教科所專家的指導下，我又以閩寧鎮當地的傳統文化為基礎，經過多次走訪，編寫了《閩寧鎮傳統文化集萃》。隨著傳統文化校本課程的開展，我的學生逐漸對傳統文化產生興趣，對于學習語文、歷史、地理等課程的興趣也越來越濃厚，成績不斷提升。

在我研究傳統文化校本課程的開發與建設的過程中，班里的絕大多數學生可以做到對中國傳統文化的認知，并愿意去主動學習、主動探究;學生個人的文化素養也有所提高;學生個人的精神世界也得到了豐富;學生對于傳統禮儀的認識也在不斷增強。

總而言之，傳統文化校本課程的開發與建設，能夠促進移民地區學生綜合素質的全面提高，是對于現行教育在內容、形式上的積極補充。傳統文化教育是一個不斷內化的過程，學習者會隨著年齡的不斷增大，越來越明顯地感受到學習傳統文化給自己帶來的益處。

五、研究中存在的問題

雖然本課題在筆者和課題組成員的認真研究下，成果不斷。但還是遇到了很多問題：

首先，移民地區文化較為落后，存在家長不理解老師教學方式的情況。我相信，這個問題會隨著時間的推移得到解決。

其次，因為學生的知識儲備比較差，素質不夠高，導致研究的結果并沒有預期那么好。

第三，缺乏教學課時。因為怕耽誤學生的文化課學習，因此每周的校本教學只有1課時，根本無法滿足教學需求。我認為要打消因開發校本課程而影響升學率的顧慮。

第四，開發高質量的校本課程，期待教材可以正式出版，并且可以作為教學成果進行展示、贈送等。

第五，課題組成員的專業水平不足、專注度不夠。

最后，缺乏課程專家的指導。在課題研究的過程中，存在一定程度上的盲目性和隨意性，阻礙了課程開發科學、規范、完善地進行。希望以后如果有機會研究課題，能夠得到更多專家的指導。

六、今后的研究設想

大多數教師把校本課程看得高不可攀，其實不然。許多學校已開設的選修課、活動課就具有校本課程的性質，只是學校、教師對如何開發并無思路。因此，可以說，校本課程就在我們身邊。今后，筆者還要開發、建設更深入的傳統文化校本課程，比如將《傳統文化讀本》中的經典誦讀、軟筆書法、道德故事、傳統文化常識獨立出來，讓它們成為一門門活生生的課程，在全校范圍內開展，從而進一步對移民地區的傳統文化教育做出貢獻。

（本文系2016年度寧夏回族自治區銀川市教育科學“十三五”規劃課題《移民地區閩寧鎮傳統文化校本課程的開發與建設研究》（課題批準號：YJKG16—114）階段性研究成果。于晨光，1989年生，寧夏回族自治區銀川市人，大學本科學歷，文學學士，二級教師。研究方向：語文教學、中國傳統文化。參編有關文言文教學、公文寫作、國學、愛國主義的教材6冊，發表論文數十篇，主持市級課題1項）