讓海鹽民間諺語走進課堂

王晗

摘 要：建鎮千年的海鹽，蘊藏著豐富的民間諺語。海鹽民間諺語極具地方文化特色，是歷史文化積淀，是民族文化的結晶。課題利用綜合實踐活動，開展項目式學習，調查海鹽民諺的現狀，整理民諺校本教材，探索民諺傳承方式。課題依托語文教學，擬確定七個研究主題，經過搜集、整理、學習等過程，引導學生應用、傳承海鹽民間諺語，提高學生實踐能力和口頭表達能力，激發學生熱愛家鄉的情感，繼承和發揚我國優秀的民間文化。

關鍵詞：民間諺語 拓展性課程 研究性學習 文化傳承 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.20.032

在海鹽民間流傳著很多諺語，這些諺語是海鹽方言的一部分，是海鹽特色文化體系構成的一部分，是歷史文化積淀的結果，也是民族文化的結晶，我們要保護學習傳承這一遺產。基于此，學校把“海鹽民間諺語”作為浸潤課程的一個組成部分，開發了校本拓展性課程。

一、采用固、活雙態方式，有效傳承“海鹽民間諺語”

（一）“海鹽民間諺語”固態傳承方式

1.“海鹽民諺”拓展性課程教材的內容

民間諺語的語句文本在急劇流失，學校將海鹽民間諺語引入課堂，課題組教師引領學生開展豐富多彩的諺語教育教學活動，通過搜集和整理，初步形成了“海鹽民間諺語”拓展課教材，收錄了澉浦流傳的438條民間諺語，囊括了氣象、地理、節氣、勞作、品行、天文、養生、治家、餐飲、交際等10大類別。

2.“海鹽民間諺語”拓展性課程開發的內容

傳承和保護民諺，首先需要將諺語收集、整理、歸類，進行“固化”保護，科學合理地進行還原、修復與改造，保存諺語的“原真性”和“整體性”，避免在傳承過程中的流變，讓其以文字的形式原貌流傳下去。學校“海鹽民間諺語”就是以研究性學習為實踐活動的拓展課程，以一系列研究主題為拓展活動載體，為學生展示自身的聰明智慧提供平臺，感受地方民諺的魅力，享受研究性學習的樂趣。研究者在對學校學生實踐學習的需求與地方諺語的現狀作調查分析后，擬確定七個研究主題，作為“地方民諺”拓展性課程開發的內容：追溯海鹽民諺起源、了解民諺現狀、搜集民諺、整理歸類、學習民諺發音、研習民諺修辭、探究內涵。

（二）“海鹽民間諺語”活態傳承方式

諺語的傳承更需要有人進行“口傳式”的“活態”傳承，基于數字化時代大背景下，課題組成員指導學生利用手機app、網絡短視頻、校園廣播、繪制卡通漫畫等來傳播民間諺語。

只有順應時代的變化，才能傳承。在數字化背景下，應當探尋一條借助電子媒介的方式來傳承的當代民間諺語的傳承之路。通過這些方式生動、立體地傳播諺語，即“活化”諺語。學生通過這種輕松歡快的方式認識和接受了諺語，加深了對諺語的記憶。在平時生活中，學生才能脫口而出，讓民間諺語得以活態傳承。

（三）“海鹽民間諺語”拓展課程實施前后，學生了解海鹽民諺情況調查

民諺總是隨著社會的發展、人們生產生活經驗的不斷積累而發展變化的，且總是沿著推陳出新、去粗取精、去偽存真的方向前進的。隨著全國普通話的推廣，現在很多海鹽本地的孩子已經不會說“土話”了，對海鹽的民間諺語大多沒有聽說過，能口傳民間諺語的人更是少之又少。

二、依托語文教學，多元拓展“海鹽民間諺語”

學校將海鹽民間諺語引入課堂，課題組教師探索提煉了“澉娃學民諺”的教學模式，引領學生開展豐富多彩的諺語教育教學活動。從課程開發到語言活動全面推進“澉娃學民諺”教學，讓學生充分感受澉浦民諺中反映的生活美、自然美、情感美、藝術美，讓學生開闊視野，增長知識，培養并發展學生的語言能力，探究澉浦諺語的無限魅力，傳承澉浦地方民間文化。

根據課程內容，我們研究確定了學期選修主題、內容，并安排相應課時，按照預期課程目標進行有序授課。

第一學期

選修主題：1.對海鹽民諺的認識2.了解海鹽民諺的現狀3.海鹽民諺的分類4.本地方言發音的特點，民諺的讀法5.海鹽民諺大闖關。

選修內容：1.結合語文教材中的“諺語”，追溯海鹽民間諺語的起源;2.對現今流傳的諺語進行交流，感受海鹽民諺的現狀，知曉海鹽民諺的基本內容;3.用本地方言清楚地說出民諺，對本學期所學海鹽民諺的效果進行反饋。

第二學期

選修主題：1.氣象類民諺的意思與運用;2. 交際類民諺的意思與運用;3. 節氣類民諺的意思與來歷4. 海鹽民諺的修辭表現形式;5. 創編新海鹽民諺。

選修內容：1.學會15條氣象類海鹽民諺;2. 初步學習民間諺語的藝術特點和修辭手法;3.能自主創編4個類別的新民諺。

拓展課程實施策略

（一）課程拓展的時機

1.依托“隨堂課文”實時拓展

教學的價值取向必須源于文本，而進行拓展，才能使民諺物盡其用。教學時，教師要根據文本，合理選擇拓展的時機，進行拓展，這樣能最大程度上引起學生學習的興趣。

2.依托“日積月累”有效拓展

新課程強調資源的合理開發和利用，在生活這個大課堂中，可利用資源很多，教師要精心選擇和本單元“日積月累”主題類似、形式相近的民諺進行拓展，引導學生在主動拓展、對比學習中學會遷移運用，積累更多語言材料。

3.依托“其他課程資源”開放拓展

除教材中出現的諺語教學內容外，在語文其他的課程資源中，如《單元評價》《課堂作業本》《詞語手冊》《課外閱讀鏈接》中也有諺語的相關內容，教師可以指導學生自己去搜集類似民諺，進行課下拓展。這樣的拓展為學生假設了橋梁，打開了學生拓展的視野，給學生課外拓展提供了廣闊的空間。

（二）課程拓展的方式

1.“專家”請進來

拓展的內容為地方民諺，所以在發音上也要用土話說才生動有趣，原汁原味。為了使鄉音更純正，拓展內容更準確，民諺解讀更全面，課堂教學可以請老教師、鄉土文化研究人員為孩子們講解。既可以讓學生有新鮮感，又能積累純正的鄉音俚語。

2.“小先生”顯身手

“專家”不是每堂課都可以請來的，而且課堂也需要動態的生成，拓展給學生的內容，同樣可以發揮學生的主觀能動性，充分利用學生資源。本地的孩子也在平時生活中或多或少接觸、知道些地方民諺，可以讓學生分享他們的積累。既可以使學生在生活中有意識地去關注地方民諺，又能激發學生積累的興趣。

3.“手機”用起來

“海鹽民間諺語”就是我們身邊的資源，觸手可及，我們利用現代科技手段保存這些資源。比如，給爺爺、奶奶錄段教我們說民諺的視頻，把媽媽和爸爸教育我們隨口而出的民諺記錄下來。這些生動的資源帶到課堂，教學應該更新穎，更貼近孩子的生活。

三、完善課程評價機制，提高學生綜合能力

（一）完善拓展課程評價

1.對教師的評價

校本課程的顯著特點是讓教師成為課程開發的主體，因此在評價校本課程時，有必要考慮教師的態度、行為以及實際的收獲。教師在參與課程開發中的實際收獲，如有的教師在開發課程的同時使自己補充了知識、鍛煉了能力;有的教師通過課程的開發實踐形成了教育科研成果等。

2.對學生的評價

對學生學業的評價采取過程性評價和終結性評價相結合的方法，結合學生的出勤、平時學習的認真程度、團結協作、學習成果、參與活動的態度、創新精神和實踐能力的發展水平、終結性測評等情況，評出該門課程的學習等次，評價等次分為優秀、良好、合格、須努力四檔。

（二）通過拓展課程提高學生實踐能力

課題組教師指導學生進行研究性學習，以小組形式進行主題型探究學習活動，培養學生搜集、處理信息的能力及小組合作及發現、解決問題的能力。在研究性學習中逐步培養學生獨立的探究意識和動腦、動手能力;在“海鹽民間諺語”拓展課程學習中，培養應用意識和創新意識。教師在指導學生進行拓展活動時，要從問題出發，以探明問題為主旨，以問題解決為主線。教師在授課時指導學生：怎樣發現問題，確定研究課題，如何制定研究方案。

鄉土文化進入學校開展的拓展性課程，在近幾年形成了一股熱潮。豐富的教學資源，濃厚的文化底蘊，對民族智慧的傳承都賦予鄉土文化蓬勃的生機。研究者認為，可以利用恰當的教學時機，把這一文化瑰寶拓展到學生語言積累中。目前相關研究還沒有資料呈現，非常具有研究價值，是一次全新嘗試。用土話說海鹽地方諺語，滿足孩子的興趣，豐富積累內容，傳承方言特有的社會價值、文化價值和情感價值，從而激發孩子愛家鄉海鹽的情感。

參考文獻：

鐘舟海《客家諺語的修辭特點》，江西理工大學學報，2016年。