傳統文化融入“應用文寫作”課程教學的路徑及其啟示

周琦慧

摘 要：在中學語文教學工作開展的過程中，應用文寫作相對來說屬于難度較大的一類課程，要求學生在學習時能夠把握內在規律，挖掘內在聯系。通過將傳統文化融入應用文寫作課程當中，能夠幫助學生積累更多的寫作素材，在潛移默化中激發學生對傳統文化的興趣，促進學生寫作水平的進步。本文主要對于傳統文化融入初中語文應用文寫作課程的教學路徑及其啟示進行研究，旨在為促進初中語文學科教學水平的進步提供有效的參考依據。

關鍵詞：中學語文 應用文寫作 傳統文化 課程教學 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.32.013

步入新時期以來，初中教學水平在原有的基礎之上獲得了顯著的提升。應用文寫作教學作為語文學科中極為重要的一部分，應當受到人們足夠的關注和重視。將傳統文化融入應用文寫作課程教學當中，不僅能夠豐富課程教學內容，同時也能夠激發學生的學習興趣，開拓更加全面的課程教學渠道，提高教學工作的開展效率。本文結合初中教育工作，探討傳統文化融入應用文寫作課程中的路徑及啟示，希望能夠通過打造更加完備的應用文寫作課程體系，促進學生文化素養和寫作技能的同步提升。

一、傳統文化融入應用文寫作課程教學的路徑

1.把握文化內在，促進新舊文化融合

眾所周知，我國歷史文化悠久，隨著時代的發展，傳統文化也有了新的表現形式，被賦予了新的內涵。初中語文課本中的許多內容與傳統文化知識之間有著極為密切的關系，但以往教師在教學的過程中，卻只關注知識的傳授和技能的教授，這對于學生未來的長遠發展而言無疑是十分不利的。促進新舊文化之間的融合，要求我們能夠立足于新的時代背景下，考慮到應用文寫作課程實踐應用價值，使應用文寫作課程能夠真正成為一門實踐性課程。從某種程度上來看，應用文是我們在日常生活、學習以及日后工作中都會應用到的一種文體，這種特殊的文體在語言表達、詞匯運用以及內容寫作方面都需要與時代的發展脈絡相融合，但通過對于應用文進行深入了解，我們可以發現應用文中涉及的許多內容都與歷史文獻有著緊密的聯系。舉例來說，無論是古代的公告、信函，還是邸報，這些表現形式都在現代應用文中有所延續。我們可以將與之相關的歷史文化知識融入于應用文教學體系中，講解不同的時代背景，激發學生的學習興趣。教師需要讓學生明白，應用文并非一個獨立存在的文種，而是在中華文明不斷傳承與發展的進程中逐步形成的，具備著突出的實用性特征，鍛煉學生的實踐應用能力，讓學生能夠加深對于傳統文化寫作要求的理解，從而有效提升教學工作的開展水平。

2.豐富教學資料，滲透傳統文化內涵

追溯應用文的形成與發展歷史，我們可以發現，自漢字形成，應用文就已經隨之生成。在歷史文化不斷發展的進程中，已經形成了許多具有代表性的佳作，這些優秀的文章不僅融合了歷史文化的發展進程，同時在文字的應用與語言的表述方面也值得我們進行學習。無論是李斯的《諫逐客書》、諸葛亮的《出師表》，還是魏征的《諫太宗十思疏》、賈誼的《論積貯疏》，從本質上來看，都有應用文的影子。教師在講解應用文寫作課程時可以選擇具有代表性的古文篇目，分析其背后蘊含的歷史文化和人文特色，帶領學生共同暢游古今文化。以諸葛亮的《出師表》為例，教師在講解時可以帶領學生共同步入當時的歷史階段蜀漢公元223年，劉備病死，臨終前將劉禪托付給諸葛亮，諸葛亮一心為主，先后推行了一系列的經濟措施和政治措施，使得蜀漢境內形成穩定發展的態勢。后來為了實現統一，諸葛亮在公元227年做出北上伐魏的決定，并樹立奪取長安的目標，在臨行之前，諸葛亮上書后主，寫下《出師表》，勸說后主要努力奮斗，完成先帝的遺志，做到賞罰分明，廣開言路;要親賢臣，遠小人;要一心為民，完成光復漢室的大業。整篇文章當中充斥著諸葛亮對先帝的尊敬與忠誠，充分體現了諸葛亮北定中原的決心。文章運用了質樸、精練的語言，并未多做點綴，但卻數次提及先帝、提及陛下，將心之所想、心之所向體現得淋漓盡致。在寫作形式上，《出師表》以議論文的形式融入了敘事與抒情，以透徹的分析、情理的交匯、懇切的言辭、真摯的感情、有針對性的提議，明確了自己的主張，短短六百余字，字字珠璣，字字句句都在為論點服務，充分體現了文章內容的感染力。學生們在了解這些歷史文化和寫作特征的背景下，能夠加深學生對于寫作要求和寫作技巧的把握，帶領學生領悟愛國精神，充分感悟應用文文體的應用價值，從而充分調動學生的學習積極性。

3.增加文化比重，有針對性地選擇例文

應用文寫作課程要求教師能夠將應用文的寫作技巧教授給學生，如果只是平鋪直敘地講解寫作方式，不僅難以加深學生的記憶深度，也不利于提升教學工作的靈活性。教師可以選擇例文，讓學生能夠在有所參考的前提之下學習應用文寫作。由于應用文寫作涉及的內容多種多樣，我們在開展教學時可以充分考慮不同寫作背景之間的差異、學生的興趣愛好、學生所處的地域等有針對性地選擇教學形式。首先，教師可以借助選取的例文引申文化信息，必要時搜集當地政策文件、結合相應的圖片、視頻和音頻，展現歷史文化風貌。其次，教師可以以傳統文化引出例文，先向學生介紹傳統文化背景或相應的傳統文化現象，將例文作為參考標準，讓學生在了解歷史文化知識的同時，能夠在心中形成相關應用文的寫作模板，明確應用文寫作的脈絡，豐富課堂教學內容，提升課堂教學的趣味性和靈活性。

4.引入文學比較，加強與學生的互動

相對于學生在日常學習中能夠普遍接觸到的傳統文化內容而言，應用文屬于相對特殊的一類問題，許多教師在講解寫作課程時會選擇將應用文寫作教學放在次要的位置之上，但事實上，應用文寫作與傳統的文學寫作之間同樣存在著較為密切的關系，二者并非對立，而是相互融合，共同促進。教師在講解時可以抓住應用文與其他文體之間的差異，采取恰當合理的表達方式，讓學生能夠掌握應用文的寫作特征。科學合理地采取對比教學的方式，能夠讓學生更加深入地領悟應用文所具備的語言表達特征，讓學生能夠牢牢把握應用文寫作的核心。教師可以有意識地將應用文寫作與其他文體進行對比，例如，在講解通知、公告的寫法時，可以搜集影視作品中的懸賞公告、通緝令等，作為對比的依據，實現古今文化的對比。在講解尋人啟事的撰寫時，則可以結合文學作品中對人物外在形象的描述，體現應用文語言精準、明確、簡潔的特征。除此之外，教師還應當予以學生更多的實踐機會，例如帶領學生共同撰寫校內公告、鼓勵學生嘗試撰寫活動通知，讓學生有更多的機會將所學知識應用于實踐過程中，充分調動學生的學習積極性，激發學生對于傳承傳統文化的責任感。

綜上所述，將傳統文化融入應用文寫作教學當中，要求教師和學生都能夠在予以應用文寫作課程足夠重視的同時，積極主動地承擔起作為傳統文化傳承者和弘揚者的責任。教師可以將新舊文化進行有機結合，有針對性地選擇教學例文，適當地應用對比教學的形式，激發學生對于應用文寫作的興趣，讓學生能夠在潛移默化中掌握應用文寫作技巧，同時鼓勵學生將所學習到的寫作技巧應用于實際，在實踐中獲得更多的鍛煉。讓應用文寫作能夠跳脫出課內教學的局限，成為學生能夠靈活運用的一種技能，為其今后的學習和發展提供導向性的作用。

參考文獻：

[1] 韓高峰《傳統文化融入“應用文寫作”課程教學的路徑及其啟示》，《牡丹江大學學報》2015年第3期。

[2] 韋娟《傳統文化融入“應用文寫作”課程教學的路徑及其啟示》，《散文百家（新語文活頁）》2016年第6期。

[3] 李素玲《傳統文化融入應用文寫作教學的探索與嘗試》，《科教導刊（電子版）》2017年第12期。

[4] 王茜《傳統文化融入“應用文寫作”課程教學的方法與思考》，《唐山文學》2017年第10期。