淺析初中班主任工作中對學生心理疏導的探究與實踐

摘 要：初中階段是學生心理發育的關鍵階段，這一階段的學生正處于青春叛逆期，與家長、教師的溝通會逐漸減少，甚至產生隔閡;但由于經驗、見識不足，面對一些問題時沒有正確應對的方法，在心理方面就容易出現問題。班主任作為學生成長道路上重要的引導者，應該重視這一階段學生的心理發育狀況，應用合理的疏導方法培養學生積極、開朗的性格，促進中學生健康成長。基于此，文章就初中班主任工作中對學生心理疏導的方法進行了探究與實踐。

關鍵詞：初中班主任;中學生;心理疏導;探究與實踐

初中階段是學生從兒童心理向成人心理過渡的階段，這一階段的學生自我意識旺盛，對教師、家長的說教容易產生排斥心理;但這一階段也是學生心理發展的關鍵階段，對學生性格塑造、心理思想都會產生長遠的影響。因此班主任在開展班級管理工作時，應該充分了解中學生的心理特點，通過日常滲透的方式幫助學生疏導心理問題，使學生能夠及時解決遇到的困難，最終幫助學生成為堅強、樂觀、開朗的人。

一、 加強日常溝通，獲得學生的信任

《學記》有云：“親其師，信其道。”班主任在開展班級管理工作時，要放下架子微笑地面對學生、心貼心地和學生交流，獲得學生的信任。在疏導學生的心理時，首先要獲得學生的信任，使其敞開心扉。贏得學生的信任不是一朝一夕的事情，尤其初中階段的學生，對教師與家長的防備心理極其嚴重。因此班主任要在日常生活中加強與學生的溝通，并具備一定的技巧。

首先班主任要尊重學生，成為學生的良師益友。李鎮西老師說過這樣一句話：“教師的尊嚴是學生給的。”尊重是相互的，當學生感受到班主任對自己的尊重時，學生也會尊重班主任。比如當學生之間鬧矛盾時，班主任不是一味地批評學生，而是先了解事情發生的經過，和學生分析討論在這次事情中的得失、吸取教訓并引導孩子今后應如何處理此類問題;當學生的成績退步時，班主任不是表現出失望，而是和學生一起分析前一階段學習中存在的問題，耐心地引導學生。

我們班晶晶同學由于自控能力較差，在此次疫情期間沉迷于網絡游戲，沒有認真進行網課學習，知識掌握極差，在復課后的摸底測試中數學和科學僅得39和46分，總成績由上學期班級前十掉至近三十位。她在校變得沉默寡言、無精打采;與家長聯系后得知孩子在家經常不吃、不睡、暗自流淚，家長也非常著急。于是我找她談心，告訴她對自己要有信心，復課后老師會對知識的重難點進行梳理。鼓勵她只要認真努力一下，憑她的基礎和接受能力完全能夠補漏;同時和任課老師溝通，在教學中多關注她，平時測試盡量采用較簡單的試題，使她一步步恢復信心。到期末時她總成績位于班級前十，還被評為“校三好學生”，她的臉上出現了久違的笑容。

其次班主任要關愛學生，成為學生的依靠。李鎮西老師說過：“教育是心靈的藝術，愛心是教育的靈魂。”班主任要讓學生時刻感受到你的愛。

我們班小欣問我：“老師，如果打架會不會被開除。”我的第一反應不是批評她有錯誤的念頭，而是詢問她是否遇到了什么困難;在了解到她被初二的兩位同學敲詐勒索時，我調查后聯系對方班主任和學生處，經教育對方退還了錢款并進行了道歉;之后她在每次遇到問題時都敢于向我求助，并對我產生依賴心理。

另外班主任要主動與學生溝通，成為學生的傾聽者。在多年傳統教育模式的影響下，學生不敢主動與班主任溝通，甚至會躲避班主任，導致班主任與學生之間互不了解;班主任要放下老師的架子微笑地面對學生，從心里喜歡孩子，拉近與學生的距離，才更容易獲得學生的信任。平常我會和學生聊聊天，傾聽孩子在學習生活中的趣事，獲取孩子的思想動態，發現問題及時加以引導。這樣做有利于提高疏導工作的開展效率與開展質量，進而有效開展心理疏導工作，促進學生心理健康發展。

二、 采取激勵措施，增強學生信心

蘇霍姆林斯基有句名言：“讓每個孩子都抬頭走路。”的確自信是成功的基石，而激勵是培養孩子自信的關鍵。班主任在平時開展班級管理工作時，要善于發現學生身上的閃光點，化批評為激勵，增強學生的信心。初中階段的學生心理本身就比較敏感，對外界的評價非常在意，激勵的方式有利于激發學生的熱情，使學生敢于面對困難;批評則會使學生產生消極心理，甚至許多學生選擇“破罐子破摔”。因此班主任化批評為激勵，有利于學生塑造自信、積極的性格。

在激勵學生時，班主任也要采取一定的方式方法，并充分考慮學生的性格特點。像有的學生本身就容易驕傲，班主任在激勵時，除了要表揚，還要與學生一起制訂更高的目標。

如我們班的小軒同學考了班級第一名，我在表揚的同時，會給他制訂下一次進年級前三的目標。

面對學習基礎薄弱、學習困難的學生，在激勵時要把握好尺度。

又如我們班的博文同學學習較差，自暴自棄，一度有放棄學習的心理。我鼓勵他并結合他的實際情況，給他每周制訂一個簡單的小目標：這一周落實哪幾個知識點，讓他明確努力的方向。當孩子看到進步時，自然會產生信心，對學習更有勁頭。班主任針對不同的學生給予恰當的激勵，代替批評與指責，不但可以培養學生的自信，還可以促使學生更好的進步。

三、 組織主題班會，分享排解方法

班主任在開展班級管理工作時，可以通過組織主題班會，鼓勵學生分享排解情緒的方法。許多初中階段的學生在遇到心理問題時，沒有正確的解決或排解方法，進而對學生的性格塑造和心理發展產生了消極影響。班主任通過主題班會鼓勵學生分享排解情緒的方法，豐富學生的選擇，使學生找到適合自己的方法，有效管理自己的情緒。

我曾在班級中組織了《我的憂傷誰能懂》的主題班會。這一班會就是鼓勵學生分享排解情緒方法的班會。考慮到這一年齡段的學生都有自己的小秘密，而且有的學生比較內斂，因此在搜集方法時，我設計了一個“神秘箱”的環節。在這個環節中，學生在小紙條上寫出自己排解情緒的方法，并放到神秘箱中，然后選擇一名學生抽出紙條，分享方法，供大家討論。在這個環節中，我見識到了學生排解情緒的諸多方法，像有的學生說自己不開心時會找朋友聊天，同時吐槽這一方法有可能會被泄密;有的學生說自己不開心時會大聲歌唱，唱到嗓子啞掉心情就會變好;還有的學生說自己會悶在心里，慢慢遺忘。通過“神秘箱”環節，我了解到學生排解情緒的方法，并進行了適當的指導。像有的學生說心情不好時會在網絡上與別人吵架，我就提出建議可以通過跑步排解情緒，吵架傷身又傷心。在這次班會之后，我進行了一次回訪，發現有的學生已經會尋找合適的方法管理自己的情緒，而且有的學生說，現在的情緒排解已經有了標志，當某個人唱歌排解情緒時，可能其他人會發現該同學情緒不好，于是大家過來勸解，最終使該學生得到安慰。通過這種形式，孩子能找到適合自己的方法，管控自己的情緒，從而提升學生的心理品質，促進學生的成長。

四、 開設趣味課程，培養交際能力

班主任在開展班級管理工作時，可以開設趣味課程，培養學生的交際能力。初中階段學生遇到的許多問題都是由交際障礙產生的，比如交友不慎、不合群、與同學鬧矛盾等等。班主任在課余時間開設趣味課程，引導學生學習交際的方法，提高學生的交際能力，可以有效解決問題，促進學生塑造良好的性格。

開設趣味課程之前，我先通過問卷調查了解學生在交際中遇到的問題，然后針對這些問題設計策略和教學方法，從而促進趣味課程的有效開展。比如通過問卷調查了解到，我們班有一位女生成績總是不穩定，每當她與朋友關系不好時，就沒有心情學習，成績就會受到較大影響。在了解具體的情況之后，我就以“朋友的相處”為主題設計了趣味課程。在這一趣味課程中我設計了“情境表演”“互訴衷腸”和“方法講解”三個環節。第一環節就是根據學生的實際情況進行改編，設計簡單的情節進行情景再現;第二環節就是根據學生的心理分析和問題解讀;第三環節就是針對這些問題提出的解決方法，像大膽說出自己的心理感受、拓寬朋友圈等等。通過趣味課程的開設，學生從中找到了適合自己的交際方法，在與同學、朋友甚至家長相處時，能合理地把握尺度，構建和諧的人際關系，減少了煩惱。當然，初中階段學生最重要的還是學習，趣味課程設置頻率不宜過高，可以每月一次開展課程。開設的趣味課程是從學生的心理出發，形式有趣，不僅提高了學生的接受程度，還使學生在潛移默化中提升了交際能力，并鍛煉了學生其他方面的能力，最終促進了學生綜合素養的發展。

五、 緊密家校合作，構建和諧環境

除了社交障礙會影響學生的心理發展以外，家庭環境也會影響學生的心理發展，比如親子關系不和諧、夫妻關系不和諧等等。因此班主任在疏導學生的心理問題時，要加強與家長的合作，通過為學生構建和諧的生活環境，促進學生心理健康發展。

大多數家長對學生的心理問題關心較少，而且沒有正確的方法，這導致初中階段的學生與家長的溝通逐漸減少，甚至會因為家庭關系產生消極、叛逆的心理，進而影響學生其他方面的發展。班主任在與家長合作時，應引起家長的重視，指導家長要用正確的方法與孩子溝通。

如我班的小郭同學，平時學習成績很不錯，但每次考試都會發揮失常。經過與孩子溝通我了解到，因為家長對他寄予的期望比較大，平時很少夸獎他，反而每次考試都會施加壓力，考差了就打罵等懲罰。在了解事情的原委之后，我與小郭的爸爸進行溝通，引導家長正確解讀孩子每次考試不好的原因，讓家長站在學生的角度換位思考，如果自己在工作中要面對公司、家庭雙方面的施壓，是否還能從容面對。通過這次談話，家長開始關心起孩子的心理健康;小郭同學經過這次事情，逐漸克服了考試恐懼癥，而且抗壓能力也逐漸增強。學生敢于在外面飛翔，是因為知道有一個溫暖的港灣永遠為他敞開，在他受到挫折時會給予力量;良好的家庭環境可以使學生塑造堅強、樂觀、自信的性格。因此班主任在疏導學生的心理問題時，要重視家庭這一因素，通過家校合作，為學生提供勇敢飛翔的勇氣。

綜上所述，文章從加強日常溝通、采取激勵措施、組織主題班會、開設趣味課程、緊密家校合作五個方面，就初中班主任工作中對學生心理疏導的方法進行了研究。中學生心理疏導不僅影響中學生當下的發展，還會影響中學生未來的發展，因此班主任要重視中學生心理問題的疏導。希望文章的一得之見，可以為中學生心理疏導的方法探究提供行之有效的建議，使中學生在恰當的引導下健康地發展，綻放出獨屬于這個年齡的光芒。

參考文獻：

[1]丁娟.初中班主任對學生心理疏導的方法[J].華夏教師，2019：14.

[2]匡鳳蓮.班主任工作中對初中學生心理疏導的方法研究[A].十三五規劃科研成果匯編（第六卷）[C].2018：92-98.

[3]張惠英.新時期班主任對學生心理疏導的策略研究[A].《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十五卷）[C].2018：1107-1111.

[4]劉鳳.初中班主任運用心理疏導法的有效策略[J].西部素質教育，2017：107.

[5]朱進鴻.關于初中班主任工作中的溝通技巧探討[J].學周刊，2020：173-174.

作者簡介：

傅來富，浙江省杭州市，杭州市蕭山區寧圍初級中學。