淺談小學綜合實踐活動課程的活動設計

摘 要：隨著素質教育全面滲透，教育模式和以往相比以發生較大變化，引入很多有利于學生全面發展的課程，綜合實踐活動課程就是典型課程之一。與傳統語文、數學、英語等知識學科相比，該課程在于讓學生認識自然、社會與生活，形成良好的自主探究意識和合作能力，樹立正確的人生觀、價值觀與道德觀，為全面發展奠定堅實的基礎。基于學科特征，教師在設計綜合實踐活動時也應緊緊圍繞學生，而自身則發揮主導和組織作用，最大限度的促使學生在活動中發揮個性，提升綜合素質與能力。對此，文章則從多方面分析小學綜合實踐活動設計策略。

關鍵詞：小學;綜合實踐活動;設計策略

綜合實踐活動是小學教育重要組成部分，在于幫助學生積累情感和活動經驗，并形成良好的行為品質和思想觀念。通常綜合實踐課程學習以課堂為起點并延伸到社會生活和自然當中，最后再回歸到課堂當中。該課程和其他課程最為不同的特征在于緊緊和社會相聯系，學生會在實踐活動中接觸和體會社會，積累生活和情感經驗，從而能站在整體角度認識自然、社會與自我之間的聯系，同時增強發現問題、分析問題和解決問題能力以及責任心，實現真正意義層面健康成長。

一、 注重激發學習興趣，優化活動設計提升效果

學生是綜合實踐活動毋庸置疑的主體，更是實踐活動的直接受益對象。教師在設計綜合實踐活動時應充分考慮影響學生的興趣愛好、已有生活/知識經驗、身心發展特征等影響活動效率和質量因素，不單單要讓學生參與實踐活動，更要在實踐活動中充分體現學生主體作用。無論是在綜合實踐活動，還是其他學科學習，學生的興趣都占據重要地位，甚至決定綜合實踐活動質量以及預期目標實現與否。當前教師都讓學生結合自身興趣愛好選取實踐活動主題并基于此查閱和主題有關的資料，隨后積極參與實踐活動，與小組成員展開互動交流，最后展示實踐活動成果以及對自身表現做出評價。學生在綜合實踐活動前期會彰顯出極大的探究欲望和興趣，當短暫的興奮期度過后步入活動中后期則會慢慢降低參與積極性，甚至活動結果也會和預期活動目標不同。如果教師在此過程中依舊強迫學生參與綜合實踐活動，只會讓學生好似機器人一般被動參與，全程沒有自主思考意識，甚至部分學生在實踐活動中途選擇放棄，依舊無法達到預期教育目標，所以教師在設計綜合實踐活動時應充分考慮學生興趣并善于維持，由此一來才能更好地提高實踐活動質量。此外學生在選擇綜合實踐課程時會下意識選擇緊貼自身現實生活的主題活動，學生所選的活動主題不同，采取的活動方式也自然而然不同，而學生正是缺少選擇活動方式能力，基本很少參與跨校、跨班、跨年級等探究活動，導致活動方式也相對單一沉悶，不利于拓寬視野。

以《小廣告的危害與治理》為例，該章節教學目標在于調查和了解小廣告對現實生活影響并站在正確角度看待廣告，同時培養學生收集、整理、篩選、獲取可用信息能力以及辨別事物真偽，和解決實際問題能力。此外指導學生站在正反角度辨析社會中的小廣告現象，增強學生學會選擇能力，借此形成正確的價值觀。首先為學生創設情境導入主題;運用現代多媒體為學生播放生活各處隨處張貼的廣圖視頻，詢問學生：“大家看了這些廣告，有何感悟？”學生：“十分影響市容美觀。”教師：“是的。高質量的廣告能給我們傳遞很多有用信息，然而這些廣告好似長在人們光潔臉頰上的牛皮癬，不僅影響美觀。其中還夾雜違法廣告，無形中危害社會生活。只有我們大家齊心協力才能共同清除影響美觀的小廣告，為整潔清新的社會生活奉獻自己一份力量。”其次之后教師揭示調查需求并在此基礎上制定科學合理的清除廣告計劃。同時讓學生查閱小廣告上的各種信息是否真實可靠以及有哪些危害，該如何處理有危害的廣告？待學生整理出活動方案后，則組織學生針對墻面、單元門等區域噴涂和張貼的各種小廣告進行清理。在清理的過程中對居民講解小廣告的危害以及保持干凈衛生的重要性和必要性，同時號召廣大群眾積極參與到整治環境衛生活動當中，協力維護良好的生活環境。通過上述綜合實踐活動讓學生明確愛護環境的重要性，更是每個人必須堅守的事情。從我做起，從身邊一點一滴小事做起，及時清除社區存在的野廣告，更要愛護花草樹木，不亂倒垃圾和丟棄廢物，只有每個人都參與其中才能使大家共同的家園變得生機勃勃。

二、 引導走入現實生活，優化活動設計提升效果

學校不單單要肩負教育管理責任，還要為學生呈現生機勃勃的生活，這些生活集中在家庭和社會當中。著名教育者陶行知也曾說過：“生活即教育”，如果讓學生規規矩矩地坐在課堂中聽課，沒有向外延伸和拓展的意識，無疑是對學生禁錮，不利于全面發展。現代教育極力倡導將教育從課堂延伸到課外，那么豐富學生生活體驗無疑為綜合實踐活動奠定良好的基礎。反之，如果學生缺少豐富的生活經驗和感悟，那么必然無法對參與的實踐活動產生良好的體驗。學校培養學生全面發展人才還要根植于生活，要讓學生具備一種積極向上的生活力，由此一來才能張揚個性，更能高效掌握技能，形成良好的道德素質。具體可從以下方面開展：首先積極鼓勵學生參與社會實踐與校園活動;指導學生善于在綜合實踐活動當紅捕捉現實生活中的一點一滴，做生活的有心人，積累情感和活動體驗。同時還要收集家庭生活素材，因為家庭是學生除學校之外另一個主陣地，將綜合實踐活動和家庭生活相結合能彰顯實踐化課程提出的生活化概念。

例如在開展“豐富的課余生活”綜合實踐活動為例，其中涵蓋學做簡單的家常餐、課余時間我當家等。教師可讓學生放學回家后主動分擔媽媽的家務，嘗試負責家中周末外出花銷，通過實踐活動感受父母的不易以及撐起家庭重擔的責任心，一定程度也能與父母拉近距離。其次積極開展活動;毫無疑問，生活是一種獨特且真實的素材庫，綜合實踐活動教師除了要積極鼓勵學生深入生活并細細品味，還要結合學生實際情況開展相關活動，促使學生真正走入生活，拓寬學生視野和教學空間。例如教師利用節假日組織學生走出課堂和校園，融入社會與自然，帶領學生前往敬老院幫助孤寡老人打掃衛生，或帶領學生清掃街道或撿拾公園中地上的垃圾，讓學生在實踐活動中積累強化生活體驗，積累情感體驗。教師可在活動結束后讓學生以小組形式相互討論交流，學生在參與活動后心中會產生很多感想，借助此活動就可讓學生自主闡述與表達。每一次難忘的活動經歷都會讓學生積累經驗，更能磨煉學生意志，鍛煉生活技能，提高綜合素質。每個人都是獨立的個體，有著較強的主觀能動性，在當前社會環境下需要形成專屬于自身思維特征，科學合理地制定發展計劃，那么才能在激烈的社會環境中增強競爭素質。在綜合實踐活動中滲透生活元素能拓寬學生視野，提升綜合素質。現實生活中有很多取之不盡的活動素材和資源，而綜合活動目的在于啟發學生智慧和鍛煉技能，那么就必須指導學生將目光轉移到多元化生活，學會關注社會、自我、人生，并在此基礎上形成良好情感與生活經驗。

三、 聯系家長設計活動，優化活動設計提升效果

家庭在整個教育過程發揮著不可小覷的作用。因為從學生出生到現在接觸最多以及深入了解自己的只有父母以及親人，家庭有著無可取代的支持和關注。同時家庭作為學生除學校之外接受教育的第二陣地，父母在日常生活中一舉一動或語言都會影響學生，也要充分關注孩子言行，使示范教育和講道理相結合，幫助學生能明確自身在某些方面存在的不足，并在此基礎上輔助學生歸納總結對日常生活現象和知識的觀察。父母應定期與孩子溝通交流，直接為孩子傳授自身在工作和生活中獲取的經驗教訓，全面且理性地探討部分困難和疑問之處，嘗試站在他人角度思考和分析問題，實現和諧、高效家庭對話。

如，在“豐富的課余生活”綜合實踐活動中，教師圍繞家庭設計“做家務”“做菜”等綜合實踐活動，很多家長在活動中流下眼淚，部分家長說道：“孩子從小到大從沒有為自己做過飯，看到孩子懂得感恩，覺得付出再多的辛勞都很值。”學生也紛紛表示，以前從未想過給父母做過一次飯，即使腦海中有這種想法也因羞怯而制止，想到父母為自己能有更好的成長環境而在外拼搏，自身一定要學有所成報答父母。

四、 優化實踐活動評價，優化活動設計提升效果

評價是課堂教學重要組成，綜合實踐活動也需要引入科學合理的教學評價。而教學評價也需強調以生為本理念，全面激發學生參與綜合實踐活動積極性和主動性。其中即時性評價有著顯著的多邊性、情境性、教育性、生成性等特征，活躍在教師教學和學生學習當中，一定程度影響教學效率和質量。即時評價不可缺少的組成評價對話性，教師應改變以往權威者心態，站在平等和民主的角度與學生對話，也是開展高效對話的重要因素。師生在實踐活動中為獨立且平等的個體，正因如此需要建立平等、民主的師生關系。每位學生都希望得到教師的尊重，如果一味地否定、批判學生的觀點，較易打擊學生的學習自信心，更不愿意參與到實踐活動。因而需要足夠尊重學生，即使學生的想法過于異想天開也要耐心聽完并給予肯定，因為學生對問題的爭論或產生的奇特思想都極有可能成為教學資源。教師應以一顆真誠、寬容的心態和學生溝通交流，因為對話的意義在于師生和平相處與相互理解，二者在即時評價中堅持的真理都不是絕對的，教師應降低姿態與學生對話，指導學生自由且大膽地表達觀點和想法，并借此挖掘學生內在潛力，幫助學生克服思維障礙和學習困難。小學生年齡偏小，身心處于發展中，和物質環境相比，其內心更渴望和諧、愉悅、安全的心理環境，因而教師在實踐活動中應注重保護學生自尊心，委婉地指出學生的錯誤并提出改進，增強學生的成就感，促使學生高效參與實踐活動，提高活動質量。

總之，現代教育極力倡導理論和實踐相結合，要求學生通過實踐認證理論，從而深化對所學知識理解和記憶。綜合實踐活動并非單純追求獲取知識與能力，注重學生自主探究參與、實踐性等，全面激發學生的學習興趣，豐富學生的情感、生活、活動體驗，更形成積極向上的學習態度，提高綜合實踐活動質量，實現預期課程目標的同時促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]邱麗敏.小學綜合實踐活動課程的設計框架及其實驗研究[J].讀與寫：教育教學刊，2019（12）.

作者簡介：

林小玲，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區第二實驗小學。