小學生科學課堂探究活動的應用方式探究

摘?要：小學科學課堂中多樣化的探究活動，不僅引導小學生從生活中、學習中、實驗中等來發現科學現象，學習科學，還是培養小學生在學習過程中明確探究目標，使得科學課堂的探究活動更具有科學性。小學科學教師要能夠組織小學生積極投入科學的探究學習活動中，還要能夠引導小學生遵守課堂學習的紀律，遵守科學探究的規則等。這樣的科學探究活動，有利于培養小學生的創新思維、動手實踐能力等。

關鍵詞：小學科學;探究活動;學習興趣

一、 引言

小學科學教師要能夠創新教學內容，優化教學結構，提升教學理念，在多樣化的趣味教學活動中，培養小學生的好奇心，培養小學生善于動腦思考問題的學習習慣。在小學科學這一科目的教學活動中，小學科學教師還要能夠培養小學生的各項學習能力的發展和進步，激發小學生的想象力和創造力，引導小學生對知識的探索中，學習科學文化，這樣也有利于教師對全班小學生進行管理。

二、 “多媒體”在小學科學課堂探究中的積極應用

隨著信息技術的進步和新課程改革的不斷深入推進，對教師的教學要求提出了更高的要求，不僅要求教師能夠豐富自身知識儲備，還要求教師要學會合理使用各種教學媒介。在信息化的小學科學教學活動中，小學科學教師要能夠開展趣味的課堂教學內容，組織小學生積極進入學習狀態，也有利于教師管理班級紀律，營造良好的學習氛圍。

例如，小學科學教師在引導小學生認識“聲音的傳播”“物體在水中的沉浮現象”“筷子在水中的折射現象”等，就可以積極地利用多媒體來開展這一教學內容。小學科學教師可以先從互聯網中下載與這些教學內容相關的視頻，然后再利用多媒體引導小學生進行觀看，引導小學生以最生動、最直觀的方式進行學習。在具體的教學活動中，小學科學教師可以說：“同學們，這節課我們來學習一些神奇的現象，現在請同學們認真觀看老師播放的多媒體?！毙W科學教師帶領小學生一起認真觀看。緊接著，小學科學教師可以說：“同學們，看完這些視頻，你有什么感受？你印象最深的一個實驗是什么？為什么呢？”小學科學教師通過相關問題的提問能夠進一步激發小學生的學習興趣，并主動投入科學知識的學習中來。在有的小學生回答說“老師看了這些視頻我感覺到了科學的多姿多彩和神奇，有許多我不理解的現象。讓我印象最深刻的實驗是把筷子放進裝有水的水杯中，筷子就好像斷了一樣，但是拿出筷子，筷子是完好的沒有斷”等回答。緊接著，小學科學教師還可以提問說：“同學們，把筷子放入了水中我們會發現筷子好像就‘折斷了一樣，那如果把筷子換成如尺子、鉛筆等，你們認為這些物品還會被‘折斷嗎？”在有的小學生回答：“老師我認為還是會發生‘折斷現象。”小學科學教師可以進一步提問如：“那如果放進水里的物品，是一塊很小的橡皮、石頭呢？還會有‘折斷現象嗎？如果沒有會產生什么現象呢？你能利用身邊的物品做個小測試嗎？請同學們課下自主進行實驗，在下一節課在課堂上和老師、同學分享你的實驗結果?！毙W科學教師通過有趣的問題引導小學生對科學現象進行學習，也有利于小學科學教師管理全班小學生的學習。

三、 “情境教學”在小學科學課堂探究中的積極滲入

情境教學法是引導小學生有效走進具體情境中，進行科學知識學習的一種有效教學方式，而如何開展趣味的、多樣的、具有教育意義的科學教學活動，需要小學科學教師的認真思考和積極創新。小學科學教師還要能夠優化情境教學法展開的方式，做到教學結構的改進，為進一步組織和管理小學生進行科學知識的學習打下堅實的基礎。

例如，小學科學教師在引導小學生學習“物體的沉浮實驗”時，可以先引導小學生觀看多媒體，把小學生帶入這一實驗的情境中來，讓小學生認識到這一實驗過程，然后小學科學教師再進一步拓展教學內容，創設趣味的情境。在具體的教學活動中，小學科學教師可以說：“同學們，請認真觀看多媒體所展示的實驗視頻，然后回答老師的問題?！毙W科學教師帶領小學生觀看視頻。然后提出問題如：“視頻所展示的實驗，同樣大小，不同質量的鐵球A、B、C同時放入同一杯水中？哪一個鐵球是沉入水底，哪個鐵球是浮出水面的？哪一個鐵球是既沒有沉入水底也沒有浮出水面的呢？”小學科學教師提出適當的問題，能夠檢驗小學生有沒有認真觀看視頻，也能夠引導小學生積極思考問題，更好地學習科學知識。緊接著，子啊小學生回答：“老師，鐵球A是浮在水面的有一部分露出水面，有一部分還在水下，鐵球B沉入水底，鐵球C既沒有沉入水底也沒有浮出水面?！毙W科學教師可以進一步拿出實驗器材，教師在課堂上做該視頻類似的實驗，引導小學生更加直觀、深刻地學習這一內容。小學科學教師進一步提出問題如：“同學們，老師用同樣質量，但是大小不同的鐵球按照視頻的實驗步驟，重新做了一次該實驗，同學們你們認為這次鐵球A、B、C這三個在水杯中時什么狀態呢？”小學科學教師通過在課堂上演示，創設情境，能夠有效激發小學生積極思考的熱情，提高小學生的好奇心，也使得教學活動更加具有趣味性。

四、 “猜想教學”在小學科學課堂探究中的科學引入

小學科學是一門富有科學性、創造性、創新性的學科，小學科學教師要能夠在具體的教學活動中，激發小學生學習科學的熱情，引導小學生從科學的角度來學習一些生活現象、生活常識等。所以小學科學教師要能夠激發小學生的好奇心，鼓勵小學生敢于提出問題，勇于提出猜想，敢于提出不同給的意見，充分尊重每一位小學生的想法，進而促進小學生從生活來觀察科學現象，學習科學知識，培養小學生的邏輯思維。

例如，小學科學教師引導小學生學習“聲音的傳播”這一內容時，小學科學教師可以先提出問題，然后讓小學生日常的生活來提出猜想。在具體的教學活動中，小學科學教師可以提出問題如：“同學們，我們經常在學校里聽到廣播，那同學們道廣播為什么能夠把聲音傳到我們的耳朵嗎？如果老師在把一個做好了防水措施的音響放入水里面，然后放一首歌，同學們你們認為我們還能夠聽到音響發出的聲音嗎？請同學們積極思考，勇于提出猜想，還可以和同桌討論一下。”小學科學教師通過問題的提出，引導小學生從生活中來探究科學知識的學習，使得教學內容貼合生活實際，使得科學的教學活動具有生活化，也更具有趣味性。有的小學生積極舉手回答說：“老師我覺得廣播能夠在傳到我們的耳朵，是因為廣播發出的聲音可以子啊空氣中傳播，不然我們肯定聽不到聲音。所以我認為我們聽不到放在水里音響所播放的音樂?！毙W教師鼓勵該學生勇于提出猜想。小學科學教師緊接著根據學生回答進一步提問說：“還有其他同學有不同給的意見和猜想的嗎？”小學科學教師鼓勵小學生積極舉手、積極思考。在有的小學生回答：“老師我贊同前一個同學說的廣播是通過空氣把聲音傳入我們的耳朵的，但是第二個回答我不認同，我們可以聽到水里播放音響所播放的音樂，因為我在游泳的時候，我潛水是可以聽到岸上的人的聲音的?！毙W科學教師可以通過多媒體或者在課堂上做實驗創設情境，來幫助小學生驗證自己的猜想，這樣還能夠培養小學生學會在實驗中驗證自己猜想的學習思想。

五、 “小組合作教學”在小學科學課堂探究中的有效應用

小組合作學習能力的發展對于小學生來說是至關重要的，在小學階段的小學生學習還比較薄弱，處于思維、習慣、學習能力的養成階段，所以小學科學教師也要能夠基于小學生的合作學習素養來開展具體的教學活動。此外，小學科學教師要能夠在合作的小組探究活動中，培養小學生的思維能力和合作的管理能力等，這樣也有利于教師更好地開展和管理科學活動。

例如，小學科學教師在引導小學生學習“米飯、淀粉和碘酒的變化”這一課內容時，小學科學教師可以先引導小學生了解平時吃的食物以及他們的區別，然后再提出與研究內容有關的問題，引導小學生準備相關的實驗材料，進而開展小組合作的實驗探究活動。在具體的教學活動中，小學科學教師可以說：“同學們，你們能說出我們日常吃的食物有哪些嗎？”在有的小學生回答說：“老師我們平時吃米飯、饅頭、各種蔬菜、水果?！本o接著，小學科學教師就學生回答可以說：“同學們回答得都很好，這充分體現了我們食物的多樣性，在同學們說的這些食物中啊，米飯、饅頭是很好的碳水來源，蔬菜和水果可以補充我們身體的維生素，頭類可以補充我們身體所需要的蛋白質。今天我們的學習內容是來探究‘米飯、淀粉和碘酒的變化這一內容，現在請同學們先認真自主學習課本的內容?！毙W科學教師引導小學生根據教材內容更好地了解接下來實驗所要學習的內容，然后教師可以說：“現在請同學們以小組為單位，進行實驗設計，探究‘米飯、淀粉和碘酒的變化，小組要積極討論，設計實驗步驟，并能夠提出猜想?！毙W科學教師給予小學生充足的課堂討論時間，以小組為單位進行探究還有利于教師對全班小學生進行管理，有序地開展課堂活動。在有的小組代表起來回答他們小組的實驗設計及猜想可能出現的實驗現象后，小學科學教師要能夠鼓勵更多的小組在課堂上分享討論學習成果。最后，小學科學教師同樣可以引導小學生在課下以小組為單位進行課下的主動學習和實驗，并能夠把實驗結果在課堂上展示。小學科學教師鼓勵小學生在課堂上分享他們小組在實驗過程中遇到的問題以及如何解決的，這樣能夠有效地培養小學生的合作能力和動手實踐能力，能夠促進全班小學生的共同進步和發展。

六、 結語

小學科學教師要能夠引導小學進行有效的科學探究學習，在趣味的情境中培養小學生的科學探究興趣，提高小學生的學習熱情。此外，小學科學教師還要鞥能夠引導小學生勇于提出問題，鼓勵小學生開動腦筋，積極思考。這樣能夠培養小學生的探究學習精神，進而引導小學生養成良好的探究學習習慣?？傊?，小學科學教師要能夠在科學探究活動中，組織和管理小學生高效地進行科學知識和現象的探究，進而提高小學生的綜合素養。

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作者簡介：

元小平，福建省南平市，福建省南平市光澤縣杭西小學。