小學語文教師教學理性回歸的實踐性探究

摘?要：在當前小學語文教學中，教師更加注重利用語文知識促使學生全面發展，除了要將基礎語文知識傳授給學生之外，還需要通過語文教學培養學生良好的思想政治以及審美努力，雖然教師展開全面多樣化的教學活動初衷是好的，但是在教學中一味地將知識傳輸給學生，學生的學習過程較為被動，并且語文教學內容兼顧較多，導致教學內容不分主次沒有針對性，這樣反而會導致學生的語文學習內容變得更加龐大復雜與學以致用的教學目標背道而馳。為了提高小學語文教學有效性，教師則應當針對語文內容進行減負，教學理性回歸還原語文教學針對性，真正通過語文教學提高學生的綜合文學素養。

關鍵詞：小學語文;理性回歸;教學策略

一、 引言

小學語文是一項綜合教學科目，不僅要培養學生的語文能力，還需要對學生的思想與認識進行全方面培養，這樣才能夠促使學生在日常生活中靈活運用語文知識，但當前為了突顯小學語文教學的全面性，教師的教學內容龐大且復雜，教學目標不多出，導致小學語文課堂教學有效性失去影響力。文章將對小學語文教學教師理性回歸實現研究展開探討，結合當前小學語文教學提出合理的教學改革方案，希望可有效提高小學語文教學有效性。

二、 當前小學語文教學中所存在的主要問題

（一）教學目標不突出，語文教學有效性不足

在當前素質化教育的大環境下，語文教育目標出主要以學生知識與能力、情感與觀念、過程與方法的三維教育目標。以此來促使學生全面發展的教育目標，但在當前的教學中，教師除了要完成以上幾項教學目標以外，要更加增強語文教學的綜合性。過度關注語文教學的全面性，則導致小學語文教學目標不突出，從而語文教學有效性也有所不足。也有的小學語文教師更加注重于學生的考試成績，所以將語文知識與能力作為主要教學內容，在教學過程中一味地追逐學生的考試成績，導致學生的學習中很難真正提高情感價值觀等其他重要教學目標。目前廣大語文教師已經發現小學語文教學目標過于煩瑣，教學有效性低下，因此小學語文教學理性回歸就成了語文教學發展的主要趨勢，這樣才能夠為學生的全面發展打下良好的基礎。

（二）小學語文教學內容，脫離實際生活

語文本身是學生在日常生活中必須要使用到的生活技能，所以語文教學內容與學生的實際生活息息相關，但是在當前教學中，大部分教師認為語文教學就是需要將課本中的內容傳輸給學生即可導致學生的學習內容被限制在課本之上，每一節課程教學內容都是單純地講解課文內容，所有教學目標僅靠參考答案和教學大綱規定的內容，并沒有讓學生真正自主參與到教學活動中，學生的心理需求和實際生活體驗無法得到滿足，導致語文教學只是語文教學，并沒有引導學生利用到實際生活中。但在小學教學階段，學以致用才是教學的核心目標，內容與實際生活相脫節，脫離了學生的心理特點，不利于培養學生的綜合語文應用能力。如何將小學語文教學與學生的實際生活展開聯系，就成了廣大小學語文教師所需要解決的主要問題。

（三）學生自主學習能力得不到培養

學生的自主學習能力對于學生的未來發展而言至關重要，并且當前新課程標準也更加強調學生的自主學習能力，要求學生與教師能夠在課堂教學中展開深入的互動交流，但目前受到傳統教學模式的影響，學生與教師的互動往往流于形式。課堂教學仍然以教師為主學，學生無法自主探索知識學習知識。在當前新課程標準的要求下，教師必須要引導學生展開多樣化的探究性學習，讓學生真正能夠在教學中發揮個人觀念提高個人思想。學生根據個人對于知識的理解，展開充分的討論，避免在傳統教學中機械式重復性的，聽從教師的教學安排。

（四）小學語文教學預設與教學生成發生沖突

在小學語文教學中，教師必須要對語文教學內容與教學過程進行預設，沒有預設的課堂，無法達到應有的教學目標，但是小學生思維敏銳活潑好動往往在學習中能夠提取較為新穎的知識。這就導致小學語文教學預設與教學生成發生了沖突。沖突的發生主要有以下幾方面原因：首先，教師預設過度，想要達到更多的教學目標，在教學活動中侵占了學生自主發揮時間，在課堂教學中看似井井有條，但實際上學生的主觀思維并沒有得到發揮，不利于學生的獨立思考，學生所學到的語文知識也無法靈活應用。其次，教師的課堂教學把控不足，導致教學生成內容過多，如若任由學生發展則導致課堂教學預設目標無法實現，教學過程也相對隨意，無法突出教學有效性，并且過多的生成內容會導致學生失去學習方向與中心，學生對于學習內容只能夠泛泛而談缺乏深入理解。因此如何解決預設與生成之間的內在問題，也成了當前小學語文教學中理性回歸的主要問題。

三、 小學語文理性回歸的有效策略

為了提高小學語文教學有效性，培養學生的綜合文學素養，小學語文理性回歸已成為當前教育發展的必然趨勢，教師必須要提高教學針對性，突出語文教學作用，讓學生真正能夠在語文教學中獲得提高促使學生快速發展。

（一）以學習興趣為教學切入點提高學生學習主動性

小學語文教學效率低下，其主要原因是由于教學過程枯燥乏味，學生只能夠被動地去學習語文知識，而學生的學習效率主要取決于學生是否對語文科目能夠產生強烈的學習興趣。因此教師應當深入挖掘學生的學習特點，以學生的學習興趣為教學切入點，讓學生能夠認識到語文學習作用增強學生的學習主動性。例如在桂林山水這篇課文的教學中，知視點多元化對于學生的自主學習能力要求較高，教就可以將語文教學與美術相結合，開發學生的主觀思維引導學生能夠認識到語文學習的趣味性和重要性，將學生的學習過程從被動的接受轉變為主動的發掘，充分體現學生在教學中的主人翁意識。教師可首先要求學生自主閱讀整篇課文，隨后讓學生根據課文的描寫內容將自己腦海中所想象到的桂林山水風景通過畫筆畫到紙上，以美術創作來增強語文教學趣味性。隨后教師可以向學生提出引導性問題：“同學們是通過桂林山水這篇課文中的哪些描寫語句來完成繪畫創作的？”讓學生結合課文自主來向其他同學介紹繪畫作品，這樣的教學過程促使學生的主觀意識得到有效的發揮，提高了學生的學習主動性。

（二）簡化教學內容強化教學目標

是否能夠完成語文教學內容教學目標的設定起到至關重要的影響作用，對整堂課堂的教學起到統帥和引領的作用。因此在傳統小學語文教學中，為了能夠促使學生更加全面的發展，教師總愛設定過于龐大的教學目標，生怕學生沒有牢固地掌握所有教學知識，但實際上龐大的教學目標反而會削弱教學重點，導致學生在學習過程中無法深入理解教學內容，從而學生的學習效率較差。因此對于小學語文教學而言，教學的目標主要是學生，教學目標的設定也必須要從學生的角度出發，目標設定精確，提高教學有效性。

例如，在《荷花》這篇課文的教學中，教師的主要教學目標可以設定為以下幾點：首先，正確流利地朗讀課文，理解課文;其次，掌握課文中的生字生詞，并且學會模仿寫作;最后，需要引導學生根據個人理解去感受作者的核心思想。這樣的教學目標，既關注了學生對于語文知識的掌握，也提高了學生語文思想教育。避免過于臃腫的教學內容和教學目標，有效提高課堂教學質量。

（三）將生活融入語文教學中，提高學生的實際應用能力

語文知識是學生在生活中經常使用的生活技能，所以需要將生活也融入語文教學中，增強學生語文知識的生活化理解，提高語文實際應用能力。生活化教學就需要避免過于復雜的教學流程，要采用最簡潔明了的教學任務，促使學生能夠在簡單的教學活動中深入理解語文知識。

例如，在《石榴》一課的教學中，首先，教師不必設計煩瑣的教學程序，應當主要圍繞課文對于學生的生活應用影響展開教學。該課重要的教學內容是為了引導學生理解植物的“種植、出苗、長葉、開花、結果、品嘗”的生長過程并學習使用該寫作順序，教師引導學生從課文中尋找作者如何具體的將石榴的生長過程生動形象表現出來的內容。其次，為了提高學生的實際應用能力，教師就可以在教室內設置植物角，要求學生真正在教室中養一盆盆栽，讓學生自主照顧盆栽、觀察盆栽，并且記錄盆栽的生長過程，隨后引導學生將課文的寫作方法應用于自己的觀察報告中。這樣的教學過程以教材文本為例子，幫助學生掌握寫作方法，學習過程簡單明了并且引導學生應用到實際生活中，更加增強了學生對于教學內容的理解與語文知識的應用。

（四）融合預設與生成提高教學活動

在小學語文教學中預設與生成是必不可少的兩個方面，預設能夠促使課堂教學更加精準，在教學標準和教學內容的基礎上，選擇恰當的預設內容能夠保證教師在教學中合理把控教學走向，解決學生在學習中可能會提出的問題，從而提高教學效果。而教學生成主要是指在教學活動中，學生脫離教學內容所理解到的語文知識，對于學生的個性化發展和智力的開發都有積極的影響。因此必須要融合教學預設與生成，教師首先應當充分解讀教材文本，有所放失地理解教學內容才能夠駕輕就熟的引導教材。其次，在教學中應當靈活地調整教學內容，課堂教學的開展過程是不可預測的，教師的預設內容往往會超出學生的知識認知范圍，所以當學生在教學中提出多元化問題是教師應當合理的加以解釋，但需要注意的是避免過度偏離教學主題。如若在教學中發現學生出現一些原則性問題，則應當及時調整教學內容和目標幫助學生補充語文知識。最后，還需要在教學中注重學生的個性化發展，善于捕捉學生的偏差點和前進點，給予學生點化與糾正，進一步促進預設目標的達成和教學任務的生成。

四、 結束語

在當前小學語文教學理性回歸是提高小學語文教學有效性的主要方法，教師首先需要深入挖掘當前小學語文教學所存在的主要問題。結合學生的實際特點提出針對性教學方案，采用多元化的教學模式，提高教學有效性，以此來完成語文教學的理性回歸，真正發揮語文教學的實際功能。

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作者簡介：

韓愛波，江蘇省宿遷市，泗陽縣眾興實驗小學。