摘?要：隨著新課標的深入推進，小學數學教師在教學理念以及教學任務上又出現了新的標準，對學生的數學思維能力培養上也提出了新的要求。為此，小學數學教師一定要遵從新課標的教學目標，結合小學生的實際學習情況對學生的數學能力進行系統性的培養和訓練，從而讓學生能夠在數學課堂的學習中，不僅夯實理論知識，還能夠增長數學核心素養。而計算能力是小學數學要求的基本教學素養，為此文章結合新課標要求，分析如何培養小學低段學生的計算能力，其目的在于促使小學數學課堂教學質量的提升。

關鍵詞：小學數學;計算能力;低年級

一、 新課標背景下小學低段計算能力的基本要求

由于小學低段的學生在數學學習中，對于數感的掌握上并不是很好，以至于計算過程中時常發生錯誤。這里指的數感則是在計算中對數字的感悟能力。所以，在小學數學課堂教學中，尤其是低段教學時，教師不僅要進行課程教材要求的理論教學，還需要協助學生完成基本運算法則的有效掌握，并對學生的數感能力做系統的訓練和培養。在新課標中，數學教育教學的方向有了一個全新的定位。數學教學需要通過教學來提高運算教學的價值觀，并且還要在教學中進行教學方法及教學模式的調整與改革。對新課程標準下，小學數學教師運算教學方法的要求總結如下：

（一）重視并培養學生的基本計算方法

在數學中存在著多種計算方式，小學數學教師可以在教育時向學生介紹不同種的計算流程，以讓學生根據自身情況選擇一個適合自己的計算方法，從而提高計算速度及其結果的準確率，更好地完成計算問題。

（二）強化并培養學生在計算時的“數感”

小學數學教師在教學中，可以通過降低計算難度，或不刻意地去強調學生一定要提高計算速度，從而對學生在計算中對數字的感知能力進行有效的培養，這有助于促進學生在數學中對數字計算的估算、心算能力，從而使學生的數感得以提升。

二、 新課標背景下小學低段計算能力的培養途徑

（一）打造輕松活動氛圍，充分調動學生計算興趣

在低段小學數學教學中，由于學生們的自制力不夠，很多學生在課堂中常出現注意力不集中，貪玩的現象。這種情況也會促使學生的聽課質量下降，從而影響學生的學習成效。傳統的課堂教學中，教師通常采用制定課堂紀律的方式約束學生的課堂行為，但是這就導致了課堂教學氛圍沉悶，學生學習積極性受到打壓。所以，教師要在保證課堂教學質量的前提下，帶領學生進行課堂教學活動，以此來調動學生的學習積極性。這也滿足新課程標準中提出的寓教于樂的教學方式。

例如，教師可以借助現代化的教學工具如多媒體設備、班班通等，通過互聯網搜索與計算教學相關的動畫、音頻等教學資源，以此來調動課堂氛圍，提升學生們對計算學習的興趣。另外，數學教師還可以采用微課的形式將加減乘除及四則運算的計算規律總結出來。學生們在課前導學中觀看視頻，掌握基本的運算規律。然后，教師使用班班通打開數學應用類的電子軟件，現如今應用市場中出現了多個數學運算練習類的手機App及電子軟件，其內容形式多樣，畫面設計有趣且還有創設故事情景、問題情境的模式，這有助于教師在日后的課堂教學中創建情境串，提高課堂教學質量。而且教師將電子軟件引入到課堂教學中，既豐富了課堂教學內容，又讓學生在游戲操作中加深了數學計算技巧，感受到數學計算的樂趣，漸漸愛上數學計算。通過激發學生計算興趣，營造活躍課堂氛圍促使學生提高計算能力，完成高效的數學課堂學習，從而使學生的數學綜合素養獲得有效的提升。

（二）熟練掌握乘法口訣，加強數學計算基礎練習

在小學數學教學中，從最初的加減法到乘除法及四則運算，學生學習加減法的時候，教師可以通過引導學生去數小棍或者數動物等方法來完成對加減法的理解與掌握，但是在學習乘法與除法的時候，有的學生在理解時就會出現困難。因此，在數學運算教學初期，教師一定要要求學生熟練掌握乘法口訣，接著可以借助課堂游戲活動來幫助學生鞏固乘法口訣的記憶。

例如，在小學乘法教學中，教師首先向每一位學生發配一張帶有數字的卡片，每一位學生所擁有的數字都是不同的。然后，教師要求對學生進行隨機盲抽，或者學生可以自由選擇數字進行隨機的組合，組合或盲抽時的兩個不同數字在一起就好像是乘法口訣中的兩個不同數字之間的相乘。所以，組合成功或盲抽配對成功后的兩名學生需要快速將代表自身數字相乘的乘積說出來，通過此活動促使學生對乘法口訣的記憶更加深刻，同時也提高了學生們對于乘法口訣的活學活用能力，但是在游戲中可能會出現多位數與多位數相乘的情況，所以教師可以根據教學情況適當的增加活動難度，并在游戲中控制游戲的走向，以防止因游戲難度過大而導致學生喪失乘法學習的自信心。

另外，教師還可以利用乘法活動鍛煉學生的逆向思維。由于乘法與除法在計算原理上正好相反，所以教師也可以利用同樣的游戲幫助學生提高除法的計算能力，從而提升學生在乘除法運算過程中的趣味性。而且，在游戲中，教師還應有意識的打破學生的固有思維，由于很多小學生在學習數學時，常常難以舉一反三，就像背語文語句順序要求一樣，必須說成主謂賓的形式才能夠計算出結果。

例如，6×8=48，而當問到8×6的時候，學生卻無法準確快速地將答案說出來，這就要求教師在引導學生熟練掌握乘法口訣的過程中，還要引導學生利用反向思維去記憶口訣。教師可以采用口頭提問的形式，在課堂中點名提問如8×6、7×3、9×2等簡單的乘法計算。通過此環節來促使學生的逆向思維能力得到鍛煉，并啟發學生去獨立思考6×8與8×6之間的關系，這樣做可以幫助教師有效掌控課堂教學內容在教學范圍內，保證課堂教學活動不超綱，不超前，從而使得小學低段學生的基本計算能力得以有效提升。并且，通過這種豐富多樣的課堂教學活動，還能夠促使學生增加對乘除法計算練習的興趣，提高學生的數學自主學習力與數學核心素養。

（三）借助數學計算規律，提高學生數學計算能力

當低段小學生在熟練掌握乘法口訣后，就等同于學生的計算程度獲得了初步的勝利。這時候小學數學教師的教學重心應當是放在計算規律的自主探索及掌握上，通過此方面的教學引導以促使低段學生的數學計算能力得以有效的提升。

例如，數學教師應當在進行完乘除法運算教學后帶領學生一同回顧加減法內容，并對以往的加減運算舊知進行鞏固練習，讓學生在練習的過程中感受加法與乘法、減法與除法之間存在的共同點，通過反復的計算練習使學生獲得加法與乘法口訣之間的關系，并在計算過程中引導學生通過自主探究，小組討論等形式領悟出加法與乘法、減法與除法的規律和聯系，并完成對計算規律的有效掌握，從而實現學生計算能力的充分提升。

另外，在目前的教學內容中，教師除了可以應用多媒體設備、電子白板等現代教學工具外，教師還可以借助我國傳統的計算工具——算盤來完成課程的授課任務。

例如，教師可以向學生們展示我國算盤的發展史，以及國家舉辦的算盤類的比賽活動視頻以及算盤的使用技巧。學生們在觀看視頻后，對算盤有了基本認識，由于小學生的好奇心較重，教師可以讓學生每人自備一個算盤，并單獨設定一堂課進行算盤教學，這不但使學生的數學知識得到拓展，幫助學生增長一項計算本領，更是讓學生感知到我國古代數學家們的創造智慧。同時，在應用算盤計算過程中，學生們對運算規律也會有更深的了解，這對于學生的計算能力提升有著十分大的幫助。

（四）注重計算錯題指導，養成數學計算良好習慣

在小學數學教學中，由于低段學生的年齡較低，他們在學習能力上還存在著不足，有些學生在計算的時候常常轉不過彎，致使在練習計算題的時候總是免不了要出現幾個計算錯誤，很多教師遇到此種情況常會失去耐心，企圖用訓斥或抄寫等方法讓學生提高對易錯處的關注，從而使其在下次練習中避免類似錯誤的發生。但是這些懲罰措施對于學生而言都是十分不可取的行為。簡單的口頭訓斥不但會使學生在數學計算中喪失信心，打消積極性，而且嚴重的話還會讓學生對數學學習產生心理陰影，從而越來越抵觸數學學習。基于新課程教學標準，教師在低段學生的教學中一定要樹立學生在課堂中的主體地位，并耐心地對學生進行輔導，指出其在計算中出現的錯誤后，還應當分析出現錯誤的原因與理由，從而幫助學生養成及時改錯的好習慣。另外，抄寫等體罰行為會對學生造成由外而內的影響，而且也會讓學生在今后的數學學習中出現心理陰影，為此教師一定要采用適當的教學方法幫助學生一起解決計算中出現的錯誤。

例如，很多學生在計算減法的時候，常常會忘記借十法，像16-9、13-8、12-4等，很多學生在列式計算時因借十法的掌握程度不熟練，導致計算出現錯誤。教師可以在課程小訓練中，了解學生是否存在這一問題，如果班級中的大部分學生都出現了計算錯誤。這時候教師就可以詢問學生計算列式的過程，并了解出現錯誤的原因，有的學生因列式忘記在十位1上點小點做標記，而有的學生遇到被減數的各位數小于減數的時候，并不知道要怎樣處理，通過了解學生出現計算錯誤的具體原因，制訂相應的解決策略，可以是重新將減法規則講解一遍，也可以引導學生在列式計算中采用大點的標記，以防止計算時忘記用過借十法。而在加法中，類似的計算錯誤也會經常出現，像計算28+9、36+7、55+6等等，教師同樣需要了解學生計算出現錯誤的具體原因，并有針對的進行教學講解。如果是因為自己在教學過程中存在的不足，導致學生計算錯誤，教師便可以在協助學生解決錯題的過程中，及時發現并調整教學方法。通過給予學生課堂的主體地位，讓學生主動說出計算錯誤的原因，協助學生共同解決錯題，從而使學生的數學計算能力及運算思維得到進一步的完善，促使學生的計算能力獲得提升，在此過程中，教師的教學課堂教學質量也會有所提升。

三、 結語

數學計算一直以來在小學低段教學中都占有重要的位置，計算能力也是學生日后學習數學知識必備的數學技能，更是獲得數學核心素養的基礎。為此，小學數學教師在培養學生數學計算能力的時候，要充分調動學生計算興趣，安排適合學生情況的課堂訓練活動，注重學生數學計算規律的掌握與運用，協助學生養成良好的數學計算習慣，從而使學生的數學計算能力得以有效提升。

參考文獻：

[1]王明艷.小學低段學生計算過程中出現“反復性錯誤”的原因分析與對策研究[D].濟南：山東師范大學，2019.

[2]胡君平.小學低年級計算能力的提升策略探究[J].數學學習與研究，2018（2）：76.

作者簡介：

蔡丹丹，福建省龍海市，福建省龍海市石碼第二中心小學。