新課改背景下初中數學課堂教學的有效性探究

摘?要：數學教學本就不是一項輕松的工作，在新課改理念提出之后數學教學更加艱難。數學的難體現在教學方法選擇上，教學活動組織上，學生興趣調動上，之所以發出數學教學越來越難的感慨另一方面是因為形勢的發展對教育工作者提出了更高的要求，有些教師需要實現教學策略的全更新，重新進行教學戰略布局。這是一項系統工作，重在研究，重在堅持。數學教學畢竟與其他學科有所不同，其他學科的教學方法雖然也適用于數學課堂但是不能夠保證教學有效性，教師有必要進行方法探索，致力于課堂教學有效性研究。

關鍵詞：新課改;初中數學;有效性

初中階段學生不如小學階段學生那般“聽話”，他們不以教師的意志為轉移，學生是不可控的因素，很少有教師能夠保證數學課堂教學中學生能夠全員參加。新課程改革正在持續推進，其提出讓教師放權給學生，讓學生的自主權得到充分的發揮。教師的壓力是顯而易見的。形勢使然，教師是時候擺脫傳統教學模式的束縛，是時候做出改變。當下為保證數學課堂教學的有效性教師應當以教學經驗為基礎，用具體的步驟和科學的手法對教學中的流程細節進行巧妙的設計，在持續探索中形成一套行之有效的教學技巧。保證教學呈現新情況，學生出現新變化。

一、 初中數學課堂存在的問題

九年義務教育階段數學學科始終伴隨著學生左右，每位學生都會接觸到數學知識。數學學習不是一種選擇學習。在初中設置數學學科是從學生個體發展出發，具有重要意義。我們的目標是讓學生接受正確教育影響，使學生掌握知識，具備能力。數學學科又與其他學科有著明顯的不同，就內容來看，數學各章節內容聯系密切，層層遞進。除此之外，數學知識具有邏輯性，有些數學概念很難被學生理解掌握。掌握實際情況可以得出一個結論：目前數學教學效果不甚如意，現實與預期之間差距較大。目前來看，初中數學課堂所存在的問題還是非常突出的，對問題進行了解與把握才能夠更好地解決問題。以下這些問題具有普遍性，下面我們將就問題進行分析，以便對目前的實際情況有一個具體的了解。

（一）教學內容脫離現實生活

數學教育高深化是當前存在的主要問題，在學習過程中學生感受到了學習的困難，書本中的內容無法與學生已知經驗所聯系，學生學習起來非常吃力。諸多學生反映自己投入了較多的時間與精力但是仍然無法掌握數學知識規律，自己努力想靠近卻發現與數學世界越行越遠。教師和學生手中同時拿著數學課本，教師能夠聯想生活實際但是學生卻不能，這是因為學生閱歷有限，不能夠察覺到內容與現實之間聯系。生活與課本橋梁需要教師來組建，然而很大一部分教師忽略了這一工作，在開展數學教學中過于注重課本知識的講解，根本沒有加入現實實例幫助學生理解與學習數學知識。教師為了教學而教學，根本沒有把握數學教學的本質。設置數學學科的最主要意義并不是為了讓學生學會大量的理論知識，而是為了學生在現實生活中遇到問題時能夠利用所學知識更好更快地解決實際問題。然而實際問題在書面知識中根本體現不出來，學生無法從教材中找出問題解決問題，這就要求教師貼近生活，把生活引進課堂或者引導學生進入生活，讓學生理解到學習數學的最終意義。

時刻提醒著學生讓學生感受到生活中數學知識的存在，能夠有效調動已有生活經驗避免學生在解決實際問題時一籌莫展、無從下手。知識的引入從生活點點滴滴入手能夠讓學生產生數學親切感，在學生眼中數學知識的難度有所下降，學生學習起來更加輕松。在學習后產生了自我效能感，自此改變對數學知識的傳統認知，后期自己的數學成績將會顯著提高。然而以上所說的一切終歸是虛幻，學生在進行數學知識學習時一直具有厭惡抗拒心理，最主要原因在于教學內容沒有與生活相關聯，數學知識過于高深化，數學教學過于形式化。

（二）學生的學習參與度較低

學生只有積極參與才能夠緊緊追隨教師的腳步，才能夠在數學課堂中學習到真東西。不少教師開展數學教學完全按照自己的想法進行，沒有站在學生的角度上思考問題。出現這一現象的主要原因在于大多數教師沒有走出傳統應試教育的束縛，在教學中不考慮是否能夠調動學生的積極性，不考慮自己的做法是否能夠發揮學生的主體地位。在一開始進行教學時教師就沒有將課堂交給學生的正確認識。教師認為脫離了自己學生不能夠很好的學習。教師的初衷是好的，是希望學生能夠獲得知識的，受錯誤思想觀念影響教師無形中壓抑了學生的個性。初中階段學生處于心理斷乳期，這一階段的學生有著自己的想法，希望能夠得到較大的自由。教師一味約束學生，學生自此產生趨避、厭惡等內心傾向，在教師看來自己的所有做法是為了讓學生好好地學習，但是學生卻不這么認為。因為自己沒有絕對的自主權所以學生不愿意再投入精力進行數學知識學習，個體參與度較低。

我國教育與國外其他國家教育有著較大的不同。我們培養的學生只會埋頭死學，動手能力及實際操作能力欠缺，而國外培養出來的學生具有創新精神與創造性思維，他們思考能力極強。拿國外初中教學情況和國內初中教學情況作比較，可以發現國內教學教師很少提問，即使提問講臺下的學生也不會做出較大的反應。而國外不同，教師真真正正將課堂交給了學生，學生極其活躍，教師與學生打成一片，共同思考與分析問題。問題的根源在于教學模式。我國在較長一段時間采用應試教育，其束縛的是教師和學生，教師和學生之間幾乎不存在互動的情況，教師在上面講，學生在下面聽，整個過程毫無交流，毫無溝通。教師過于自我投入，在課堂上唾沫橫飛，激情四射。然而學生在下面思緒不知分散到何處。教學全過程中教師都沒有采取有效手段來吸引學生的有意注意，更多的是采用忽略的態度。學生在課堂上沒有學習到真東西后續就不能夠解決實際問題，無法獲得自我效能感就不再投入時間進行數學知識學習，導致在數學課堂興致缺缺，參與程度較低。

二、 新課改背景下提高初中數學課堂有效性的策略

（一）建立數學知識與現實生活的聯系，進行生活化教學

一味進行知識講解無法幫助學生更好地學習數學知識。目前最有效的教學方法就是生活化教學，即在教學中主動架起數學與生活的橋梁，讓學生去理解體會生活中的數學，這一方法得到了證實，獲得了廣大教師的認可，具有可行性，值得采用。在以往教學中教師將關注點放在教材上，脫離了實際生活，最終的教學效果不甚如意，教師對此感到很委屈。出現的問題在于數學教學并不能夠反映真實生活，學生不能夠從生活經驗出發理解數學。教師找準問題要有針對性解決。教師所要做的首要工作就是帶領學生接觸生活，讓學生置于生活感受數學知識的存在。生活中含有大量的數學知識，只待學生發現。教師為學生提供機會學生必定會有所得，能夠感受到數學知識的真實存在。在學習《圖形認識初步》這一章節時教師可以先給學生一定的時間和空間，讓學生回憶生活中有哪些圖形與教材中的圖形吻合，讓學生舉手示意說明。一時間學生無法做出反應，會出現知識遺漏，這時教師可以帶領學生走出四四方方的課堂，讓學生用眼睛去觀察，留意生活中多姿多彩的圖形。前期教師提出了問題，學生做出了回答，但是學生的回答是不全面不具體的，在觀察的過程中學生有意進行知識補充，大腦處于高速運轉狀態，知識理解更加深刻。通過具體實物學生感受到了數學知識在生活中真實存在，在尋找圖形過程中理解了書本上的概念，數學知識對于學生來講不再是簡單的符號。為了深化教學教師帶領學生開展數學活動，首先將全班學生分為若干小組，為各小組布置相同的任務，讓各小組設計制作長方形形狀的包裝。我們取快遞時快遞盒以及購買商品遇到的包裝盒都是長方體形狀，學生對長方體有了一定的認知，動手操作，最終展現成品。學生無比激動，運用自己已有的經驗輕松完成數學活動，獲得自我滿足感，這對學生形成了足夠的激勵，后期學生將會持續投入其中，數學學習質量終將有所提升。

數學概念與法則的理解具有一定的難度，學生未必能夠透過概念掌握知識。大部分學生面對概念時云里霧里，將自己繞了進去。在學習《軸對稱》這一章節內容時教師先不急于讓學生通讀概念，可以先利用多媒體展示相關圖片，讓學生透過圖片觀察，引導學生找出本質，當學生集中精力全身心投入時教師再不失時機地引入軸對稱概念，幫助學生學習數學知識。為了深化學生的認識教師可以鼓勵學生說出符合軸對稱概念的事物，學生回答問題之后教師帶領全班學生響起熱烈掌聲，給予學生有聲鼓勵。

（二）調動學生興趣，提高學生參與度

學生在課堂上參與感不強其實并不是學生自身原因造成的，很大程度上應當把原因追索到教育工作，傳統應試教育模式下教師是課堂的主人，即使原先學生具有主動思維也會被教師所壓抑，結果必然造成學生興趣的下降，數學課堂教學質量的下降。分析具體情況發現很多教師在教學理念上存在一定的誤區，將關注點放在如何教而不是學生如何學上，教師如若能夠更新思想，如果能夠將主體權交給學生，學生參與感的提升也就不是問題了。為了能夠確保數學課堂對學生形成足夠的吸引力教師在教學《旋轉》時可以利用多媒體工具制作flash動畫，在學生面前展示，讓學生把握旋轉的本質。多媒體動畫具有直觀性，學生眼前不再是教材，不再是枯燥的概念，數學課堂給學生煥然一新的感覺，學生自然愿意配合教師，自然愿意參與到數學課堂學習中來。

問題導入能夠吸引學生的有意注意，能夠讓學生更好地進入數學狀態，并且在課堂積極參與。在學習《概念初步》這一章節內容時教師在課堂教學開始首先讓學生放下課本，向學生拋出一個問題，讓學生試想自己拋五次硬幣，硬幣正面展示概率是多少？問題提出之后學生躍躍欲試，學生在大腦中快速尋找答案。經過這樣的方式能夠調動學生的積極性，自愿主動參與。學生的參與度越高，學習質量越高，具有重要意義。

三、 結束語

學生在學習數學時感到枯燥;教師在教學中過于注重自我，沒有將主體權交給學生等，這些均是需要面臨的現實問題，出現這一問題的原因較為多樣，教師要注重進行問題分析。新課程改革正在持續推進，教師要把握好新課標的內涵，注意更新觀念，更改方式，做出研究以提高數學教學的有效性。

參考文獻：

[1]孔磐，李澤廣.新課改背景下初中數學課堂教學的有效性研究[J].中華少年，2018（10）.

[2]胡杉，張婕，王聞.新課改背景下初中數學課堂教學的有效性探究[J].中華少年，2017.

作者簡介：

郭曉靈，福建省福州市，福建省福州第十六中學。