初中物理問題意識培養析探

摘 要：在教育改革背景下，培養學生的物理問題意識，是發揮學生學習主觀能動性，培養學生物理學習思維能力的需要。初中物理教師應當緊密結合新課改的思想，深入解讀影響學生問題意識提升的因素，積極創設問題教學情境，引導學生大膽質疑、反思，促使學生物理問題意識的形成。

關鍵詞：初中物理;問題意識;培養對策

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。在知識習得的過程中，“思”是一個極其關鍵的元素，是幫助學生深入理解知識，發揮學生在知識習得中的主觀能動性，變被動接受為主動探索的關鍵所在。在國家基礎教育改革不斷深入發展的背景下，物理教育應當重視培養學生科學探究能力、創新意識、科學精神的培養，要求物理教師在開展教學的過程中，應當積極構建以“探究”為主線的物理教育模式。而“問題”，則是學生積極“探究”的起點。基于此，筆者認為：培養學生的探究精神以及科學思維，“問題意識”是一個極其關鍵的元素。

尚處于學齡前的孩子，都懂得問“十萬個為什么”。然而，伴隨著年齡的增長，孩子卻越來越沉默，問題越來越少。這樣的現象值得每一個教育工作者思考：是什么讓現代的孩子問題意識越來越弱。在初中物理的教學中，筆者發現：學生問題意識薄弱是客觀存在的問題。學生不會積極主動思考，習慣于被動接受，老師說什么就是什么，這是一個可悲的教育局面。這種缺乏主動思考的知識習得，難以實現培養學生物理探究、科學思維的目標。因此，在教育改革背景下，初中物理教師應當緊密結合學生問題意識薄弱的現狀，創新教學方式培養學生的物理問題意識，發展學生物理核心素養。

一、 問題意識的內涵

顧名思義，所謂問題意識，是學習主體對問題的感知、態度和行為。問題意識包含四個方面的內容：發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。學生的問題意識與是否積極思考息息相關。在物理課堂教學中，學生是否能夠提出有意義的問題，與學生自身的因素以及教師的引導緊密相連。初中物理教師在物理教學的過程中培養學生的問題意識，需要本著以學生為主體的教育思想，積極創設問題教學的情境，引發學生的認知沖突，促使學生主動思維，進而實現培養學生問題意識的目的。在這里，筆者需要強調的是：學生問題意識的形成是一個長期的過程，需要教師在教學中科學引導、強化，方能促使學生在不斷思考的過程中增強問題意識。

二、 初中物理教學中培養學生問題意識的意義

問題是思維的起點，是開啟科學大門的鑰匙。物理作為一門研究物質結構極其相互作用以及運動規律的自然學科，在物理的教學中，夯實學生的物理基礎知識，如基本的概念、規律;提高學生解答物理問題的能力、培養學生物理探究的意識、能力和樂趣，是物理教學之使命所在。而應試化的物理教育模式，導致學生的探究能力、創新能力以及自主學習能力受到制約，學生的質疑能力、思維能力不強，直接影響了其物理綜合素養的提升。在此背景下，在初中物理的教學中培養學生的物理問題意識具有極其重要的意義。

（一）是全面提高學生物理自主學習能力、探究能力的需要

現代教育要求“以學生為本”，強調學生在知識習得過程中“自主、合作和探究”，力求通過多樣化的學習方式，實現學生對知識的主動建構。在此教育背景下，初中物理教師摒棄傳統灌輸式的教育模式，積極培養學生的問題意識，對提高學生的物理自主學習能力，探究能力具有重要的作用。一方面，“問題”具有驅動型，在問題的驅使下，學生將會積極主動思考、分析和解決物理問題。這與傳統習慣于接受的學習模式相比，學生對知識的主動建構，對全面提高其自主學習能力具有重要的意義;另一方面，在物理教學的過程中，“探究”是主線，是一種極其重要的學習方式。物理教學如果沒有探究，學生的物理科學素養將難以得到有效的提升。而“問題”則是探究的起點。學生唯有發現物理問題，基于好奇心的驅使進行探究，在探究的過程中解答問題，最終實現物理學習的目標。由此可見，教師在初中物理的教學中注重對學生問題意識的培養，對培養學生的物理探究能力也具有一定的促進作用。

（二）是提高學生的物理思維能力的需要

問題是思維的起點，而思維則是取得良好學習效果的核心元素。對初中學生而言，物理是一門具有較強思維性的學科，無論是宏觀物理還是微觀物理，對學生的思維能力都提出了較高的要求。在物理的教學中，“背”絕不是物理知識習得的有效方式。依靠“背”的方式，很難實現理想的學習效果。正如孔子所言：“學而不思則罔”，在學習的過程中如果不思考，將會導致對知識理解不深、不能科學合理利用知識進而陷入迷茫。由此可見，“思”在學生知識習得過程中的重要性。在初中物理教學中，教師積極培養學生的問題意識，引導學生積極發現問題、提出問題，分析問題并解決問題，整個過程能夠促使學生對知識的主動探索、探究和建構，讓學生的物理思維活躍起來，進而達到全面提高學生物理思維能力的目的。

三、 初中物理教學中影響學生物理問題意識提升的因素

在初中物理教學中，影響學生物理問題意識提升的因素是多元的，如教師因素、學生自身因素以及學習環境因素等。而教師因素以及學生自身的因素為主要因素。文章中，筆者暫且分析主要因素。

（一）教師的因素

在新課程改革背景下，教師在課堂教學的主導，引領著整個教學發展的方向。學生知識習得的方式，與教師的引領息息相關。在初中物理的教學中，教師習慣的教學方法是：“復習——導入——講授——鞏固——作業”，這樣的教學過程，看似無懈可擊，但深入解讀我們不難發現：這是一種典型的知識傳授的教育模式，學生的學習的主體性得不到彰顯。一方面，無論是復習還是講授、抑或鞏固和作業，都是以教師為中心，學生在該模式下，只能被動接受而缺乏主動探索和主動建構;另一方面，這是一種典型的以知識為主線的教育模式，知識貫穿于整個教學課堂，忽視對學生能力、情感態度和價值觀的培養。這種機械的教育模式，又如何能夠激發學生在知識習得中的主動性、積極性呢？

除此之外，在物理課堂教學中培養學生的問題意識，教師要善于創設問題教學的情境。而實際的物理教學現狀是：教師在教學的過程中，習慣于知識的傳授和灌輸，缺乏創設問題情境的能力。即使有時候進行課堂提問，也不過是簡單的“一問一答”，問題缺乏思維性、探究性、啟發性的現狀，也難以實現培養學生物理問題意識的目的。

（二）學生的因素

“內因是事物發展的原因，外因是事物發展的條件，內因決定外因”。在問題意識的形成方面，筆者認為：學生是主要的“內因”。縱觀一個班級的學生，部分學生具有較強的問題意識，能夠積極主動建構并提出問題;而部分學生長期被動接受，很少主動探索和主動建構，這就與學生自身的因素息息相關。首先，與學生的認知水平有關。筆者認為：知識儲備與學生的問題意識呈正比例關系。一般而言，學生的知識儲備越多，眼界越寬廣，其認知能力也就越強，對問題的思考和見解也將會有所不同。而知識基礎薄弱的學生，很難做到發現問題并分析和解決問題的;其次，與學生的學習態度、動機等息息相關。擁有積極學習態度的學生，在知識獲取的過程中，會積極主動探索、認知，進而也更加容易發現問題。反之，被動學習的學生，其思維一直處于惰性的狀態，也就不容易發現問題了。

由此可見，學生問題意識的形成，不僅與教師的引導與教育方式息息相關，同時也與學生自身的因素相關。提高學生的問題意識，教師要科學引導，激發學生學習的內驅力，促使其問題意識的提升。

四、 初中物理教學中學生問題意識培養的有效性對策

（一）創設問題教學情境，培養學生問題意識

正如前面我們所說：培養學生的問題意識，需要在一定的情境中進行。針對當前初中物理教學中“滿堂灌”的教育現狀，教師應當結合教學需要，精心創設問題教學情境，培養學生的物理問題意識。例如，筆者在初中物理“大氣壓強”的教學中，精心設計了如下教學情境：

首先，用一個小“魔術”作為情境導入：瓶口吞蛋實驗（一個細口瓶，放入若干紙片并點燃，火熄滅后，馬上將雞蛋放在瓶口，雞蛋慢慢被瓶口吸進了瓶子力）。這個神奇的實驗吸引了學生的注意力，教師引導學生思考：這是為什么呢？帶著疑問，教師開展了第二次小實驗。其次，開展覆水實驗。在開展實驗之前，提出問題：如果用食指堵住兩端開口的玻璃管管口下端，注水，水會流出來嗎？大膽設想：如果管口開口朝下，水會流出來嗎？學生積極主動思考，交流、討論。教師再進行實驗演示，驗證學生的結論。這樣的教學過程，充分發揮了學生在知識習得過程中的主觀能動性，對培養學生的物理問題意識具有積極的促進作用。

除了以上實驗性的問題情境，初中物理教師還可以創設的問題情境有很多，如實踐性的問題情境、啟發性的問題情境、生活化的問題情境、競爭性的問題情境等，不同問題情境的創設，有助于實現不同的教學效果，但對培養學生的物理問題意識都具有重要的意義。

（二）鼓勵大膽質疑，科學引導反思

俗話說：學成于思，思源于疑。針對部分初中學生在物理學習中被動學習、被動接受的現狀，初中物理教師要落實“以學生為主體”的教育思想，鼓勵學生大膽質疑，科學引導反思，促使學生物理問題意識的形成。首先，初中物理教師應當積極構建民主的課堂教學氛圍，尊重學生在學習中的主體地位，認真傾聽學生在學習過程中不一樣的思想和見解，通過民主教學氛圍的營造，給予學生質疑的勇氣和信心，為培養學生的物理問題意識奠定基礎;其次，科學引導學生反思。反思的過程，也是學生物理問題意識形成的過程。例如，教師在指導學生學習“電功率”的相關知識時，很多學生簡單地認為：兩端電壓高的燈泡亮，反之則暗。基于此，筆者提出了一個問題引導學生思考：“3V 6W”，“6V 3W”的兩個燈泡，誰更亮？問題提出，學生便開始有了各種猜想。為了印證學生的猜想，筆者引導學生進行了實驗驗證，在此過程中，學生發現：燈泡的明暗程度，其實不是由電壓決定的，而是由實際的電功率決定的。這種積極引導學生猜想、反思的物理教育模式，對全面提高學生的物理問題意識具有重要的促進作用。

參考文獻：

[1]趙飛馬.物理教學中培養學生問題意識的研究[D].武漢：華中師范大學，2005.

[2]方海寧.學生問題意識和解決問題能力的培養策略研究[D].蘇州：蘇州大學，2008.

作者簡介：

李玉成，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市崆峒區花所中學。