淺談初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性

摘?要：信息時(shí)代的到來給化學(xué)課堂教學(xué)帶來了無限改革和發(fā)展的機(jī)遇，21世紀(jì)是基礎(chǔ)教育課程改革的世紀(jì)，化學(xué)課堂教學(xué)與此同時(shí)迎來了一個(gè)嶄新的時(shí)代。文章擬以初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性為中心，從基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)模式到情境教學(xué)，激勵(lì)教學(xué)在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究兩個(gè)方面，探討提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的新方法。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性;情境教學(xué);激勵(lì)教學(xué)

一、 從當(dāng)前化學(xué)教學(xué)模式到情境教學(xué)

在《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，在知識的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在‘做科學(xué)的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”通過仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，我們不難看出，課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的重視，毫無疑問，科學(xué)探究是一種重要且高效的學(xué)習(xí)方式，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，在課堂上主動(dòng)提問，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，形成一種自由探究的氣氛，由此推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而，目前初中化學(xué)課堂教學(xué)，特別是農(nóng)村化學(xué)教學(xué)，普遍存在著以應(yīng)試教育為目的的生搬硬套“填鴨式”教學(xué)，忽視學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，單純輸出知識，學(xué)生不求甚解，如此，化學(xué)教學(xué)模式與課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的培養(yǎng)南轅北轍，教學(xué)效果亦不如人意。

而根據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是一個(gè)文化參與過程，學(xué)習(xí)者通過借助一定的文化支持，參與某個(gè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐活動(dòng)來內(nèi)化有關(guān)的知識，掌握有關(guān)的工具。知識不僅是在個(gè)體與物理環(huán)境的相互作用中建構(gòu)的，社會(huì)文化互動(dòng)更加重要，知識的建構(gòu)過程常常需要通過學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來完成。從社會(huì)建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)，我們可以看出“情境教學(xué)”的重要性、必要性以及有效性。化學(xué)與生活息息相關(guān)，而情境性學(xué)習(xí)觀念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中日常認(rèn)知在學(xué)習(xí)過程的重要性，將情境性學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中化學(xué)課堂中，進(jìn)行情境性教學(xué)，無疑能夠提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性。譬如在第三單元《水的凈化》教學(xué)中，首先我們拿出一瓶純凈水、一瓶礦泉水、一瓶渾濁的泥沙水，很明顯，學(xué)生能區(qū)分出泥沙水，但對純凈水與礦泉水卻區(qū)分不了。由此提出問題：如何將泥沙水轉(zhuǎn)變成普通水？如何將硬水轉(zhuǎn)化成軟水及如何區(qū)別？這些問題使學(xué)生感到熟悉并產(chǎn)生興趣。學(xué)生通過系列實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)解決了生活中的問題，又同時(shí)在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中掌握水的凈化及硬水、軟水成分和轉(zhuǎn)化方法！培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)、保護(hù)水資源及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。情境性學(xué)習(xí)觀念與情境性教學(xué)是對傳統(tǒng)“滿堂灌”“填鴨式”教育的有力駁斥。在情境性教學(xué)中，首先，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有感染力并具有一定挑戰(zhàn)性的真實(shí)事件或者真實(shí)問題，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，激發(fā)學(xué)生解決問題的內(nèi)部動(dòng)機(jī);其次，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，獨(dú)立思考，尋找盡可能多的答案，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提出不同見解，進(jìn)行小組討論并持續(xù)進(jìn)行協(xié)商交流，擴(kuò)寬解決問題方法的范圍;最后，學(xué)生能夠自主解決問題，完成任務(wù)，并在具體問題的解決過程中反映學(xué)習(xí)的效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)造性思維。

二、 激勵(lì)教學(xué)在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)并維持學(xué)生朝向某一目的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、個(gè)人價(jià)值觀、態(tài)度、志向水平、外來鼓勵(lì)、學(xué)習(xí)后果以及客觀現(xiàn)實(shí)環(huán)境的要求等諸多因素緊密相連。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)又能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。正如奧蘇貝爾所說：“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系。”一般來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有引發(fā)作用、定向作用、維持作用以及調(diào)節(jié)作用。其中，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，激勵(lì)教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，具有無可替代的重要作用，因此，我們必須重視激勵(lì)教學(xué)在提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性中的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生真正的好學(xué)、樂學(xué)。

在激勵(lì)教學(xué)中，首先，我們需要增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，通過靈活多樣的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。譬如在《二氧化碳制取研究》教學(xué)過程中，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識積累及生活經(jīng)驗(yàn)羅列出能生成二氧化碳的方法：1. 蠟燭的燃燒;2. 木炭的燃燒;3. 碳還原氧化銅;4. 碳酸鈉與稀鹽酸的反應(yīng);5. 人與動(dòng)物的呼吸活動(dòng)……等。這些方法都能得到二氧化碳，但這些方法是否滿足實(shí)驗(yàn)室的制取要求？讓學(xué)生們從不同的角度分析不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)。最后得出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的最佳方法。這種問題教學(xué)法以解決某一問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生是為了解決某一問題去讀書、去聽講、去搜集材料或去實(shí)驗(yàn)的，這讓學(xué)生產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。其次，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生的注意力，以教材內(nèi)容為核心，推陳出新，使教學(xué)內(nèi)容具有新穎的知識，并通過不同的方式讓學(xué)生掌握，盡量避免內(nèi)容和形式上的格式化。譬如下冊《化學(xué)與生活》的教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，我們可先從網(wǎng)絡(luò)上搜集人缺乏維生素及化學(xué)元素所引起的疾病和人的不同生長時(shí)期的圖片，展示圖片讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論及分辨。學(xué)生不知不覺對《人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)》及《化學(xué)元素與人體健康》有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣通過展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的新穎性和趣味性，既能使學(xué)生有效地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，又充滿學(xué)習(xí)的積極性。再次，明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)味蕾。“偉大的目標(biāo)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力”。明確的目標(biāo)，永遠(yuǎn)是人們克服困難，爭取進(jìn)步的動(dòng)力。一輪復(fù)習(xí)是建立在學(xué)生已知知識的基礎(chǔ)上，農(nóng)村中學(xué)班級中，學(xué)生良莠不齊，如果一味采用知識點(diǎn)再現(xiàn)或提高，都不能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，只有根據(jù)班級學(xué)生的特點(diǎn)，按“低起點(diǎn)，小步走，常鞏固，多鼓勵(lì)”的教學(xué)方法設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生變無意識學(xué)習(xí)為有意識的參與是解決問題的最佳途徑。例如，在一輪復(fù)習(xí)中，將各單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)成問題的形式，先以目標(biāo)練習(xí)卷發(fā)放給學(xué)生。這樣在課前的對知識點(diǎn)融合復(fù)習(xí)，引導(dǎo)構(gòu)建從“知識樹到問題樹”網(wǎng)絡(luò)框架。正如愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。”由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平不一，為了讓每個(gè)學(xué)生都能吃飽。我們可以這樣安排的：讓基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生列完知識樹后再列出問題樹，基礎(chǔ)知識掌握一般和較差的學(xué)生只列知識樹，鼓勵(lì)學(xué)生提問，指導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想，獨(dú)立思考。其次，每一位學(xué)生都能結(jié)合自己的實(shí)際構(gòu)筑出自己知識網(wǎng)絡(luò)圖，很多學(xué)生提出的問題讓人眼前一亮，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性。況且目標(biāo)有長短之分，長期的目標(biāo)，如“一生的夢想”，近期的目標(biāo)，如某一次考試要爭取考多少分。不同水平學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)該有所差異，不能搞“萬眾一心”。故應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制訂恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，不能太高，也不能太低，使其能看到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的希望和可能性，盡量增加其對實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的期望值，從而滿足學(xué)生的心理，產(chǎn)生激勵(lì)作用，取得好的學(xué)習(xí)效果。最后，適時(shí)的反饋和評價(jià)。學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)反饋（包括作業(yè)的正誤，成績的好壞以及應(yīng)用所學(xué)知識的成效）能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性。通過結(jié)果的及時(shí)反饋，學(xué)生既可以看到自己的進(jìn)步，激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，還可以了解自己的缺點(diǎn)，確立克服缺點(diǎn)的信心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在激勵(lì)教學(xué)中，反饋與評價(jià)以表揚(yáng)為主。表揚(yáng)是一種有效的強(qiáng)化，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有積極的作用。在表揚(yáng)過程中，我們應(yīng)注意，表揚(yáng)要簡單明了和直截了當(dāng)，語氣和語調(diào)要自然，表揚(yáng)要用直接的肯定句，運(yùn)用多種多樣的詞語表揚(yáng)學(xué)生。除此之外，在激勵(lì)教學(xué)中，我們還應(yīng)正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的過程中，獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容應(yīng)該以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。如在課堂教學(xué)過程中對敢于向老師或其他同學(xué)提問的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)的方式多種多樣：對答對者進(jìn)行口頭表揚(yáng)，對敢于向老師提問的學(xué)生不僅要口頭表揚(yáng)，還可以進(jìn)行實(shí)質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)勵(lì)他們小小的禮物或者獎(jiǎng)勵(lì)他們?nèi)?shí)驗(yàn)室做趣味實(shí)驗(yàn)。目的是抓住他們愛動(dòng)手的特點(diǎn)，激發(fā)他們對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并且可以帶動(dòng)其他學(xué)生也參與進(jìn)來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會(huì)得以延續(xù)。

三、 結(jié)語

關(guān)于教育，雅斯貝爾斯曾這么定義：“教育是人們靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆積。教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”我想所謂靈魂的教育是指我們的教育能對學(xué)生的內(nèi)心深處有所觸動(dòng)。我認(rèn)為教師承擔(dān)著擺渡人的角色，這個(gè)擺渡既是知識上，更是做人上的擺渡。教育的本質(zhì)，歸結(jié)起來便是：教育是柔軟的。我們的教育不是像辯論賽那樣選立場，拼邏輯的，不是試圖用語言的高壓逼人居從，而是要用一個(gè)包容性的，圓融的思維體察到孩子的需要，照拂到孩子的心理，涓滴滲透式，潤物無聲式的促進(jìn)孩子的成長，如同春風(fēng)催動(dòng)花事一般。在初學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，我們應(yīng)以初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性為中心，從情境教學(xué)、激勵(lì)教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用三方面入手，提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，打破教育的功利桎梏，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，讓教育散發(fā)出生命的氣息，讓每一個(gè)生命都得到盡情地綻放，探尋包容性的育人模式。

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作者簡介：

林偉華，福建省漳州市，福建省華安縣南海中學(xué)。