邊疆民族地區(qū)高校 思想政治理論課專題式教學(xué)改革的思考

陸春蓉

摘? ?要： 當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)改革的目標(biāo)，是提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性。邊疆民族地區(qū)高校，因所處地域成為較特殊的院校，思想政治理論課教學(xué)應(yīng)具有獨(dú)特性，其教育教學(xué)模式須進(jìn)行必要的改革。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象及教師隊(duì)伍三個(gè)角度，探究邊疆民族地區(qū)高校思想政治理論課有效開展專題式教學(xué)改革的路徑，為邊疆民族地區(qū)思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐，提供參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞： 邊疆民族地區(qū)? ?思想政治理論課? ?專題式教學(xué)

當(dāng)前，在高校思想政治理論課教學(xué)改革中，專題式教學(xué)改革成為重要的改革方向。在這樣的改革趨勢(shì)下，全國(guó)高校思想政治理論課都在嘗試對(duì)專題式教學(xué)進(jìn)行理論與實(shí)踐探討，并取得一系列成果。結(jié)合邊疆民族地區(qū)高校思想政治理論課的特點(diǎn)，從專題式教學(xué)改革入手，探究專題式教學(xué)在邊疆民族地區(qū)高校思想政治理論課的改革路徑，對(duì)邊疆民族地區(qū)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的有效提升，具有重要的借鑒意義。

一、邊疆民族地區(qū)高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀

邊疆民族地區(qū)高校與發(fā)達(dá)地區(qū)高校相較而言，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治文化等多方面原因，思想政治理論課教學(xué)相對(duì)落后，尚缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，主要體現(xiàn)在：其一，邊疆民族地區(qū)高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容大多停留在課本教材中，很多邊疆民族地區(qū)高校的教學(xué)內(nèi)容幾乎與普通高校毫無(wú)二致，沒(méi)有教材體系到教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，未能很好地結(jié)合邊疆民族地區(qū)的教育資源展開教學(xué)，導(dǎo)致思想政治教育課教學(xué)的針對(duì)性不夠強(qiáng)。其二，邊疆民族地區(qū)高校學(xué)生以少數(shù)民族學(xué)生為主體，由于自然環(huán)境和歷史背景原因，少數(shù)民族大學(xué)生的思想觀念有著民族文化和宗教信仰的烙印，需要思想政治理論課承擔(dān)起對(duì)大學(xué)生進(jìn)行民族團(tuán)結(jié)的理論教育重任。但在實(shí)際教學(xué)中，邊疆民族地區(qū)高校思想政治理論課多按照統(tǒng)編教材授課，較少涉及民族團(tuán)結(jié)相關(guān)理論與話題。如此，邊疆民族地區(qū)高校思想政治理論課的民族特色，就會(huì)流于形式[1]。其三，邊疆民族地區(qū)高校思想政治理論課教師任教于相對(duì)較偏僻、較落后的民族地區(qū)高校，師資力量比較薄弱，往往一個(gè)老師要承擔(dān)多個(gè)班級(jí)的思想政治理論課的教學(xué)工作，教學(xué)壓力比較大;且因公共課的原因，思想政治理論課教師在本校教師中認(rèn)可度不高，部分思想政治理論課教師在從教過(guò)程中難免出現(xiàn)職業(yè)倦怠，導(dǎo)致思想政治理論課教學(xué)效果不理想。因此，需結(jié)合高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容，以及邊疆民族地區(qū)的區(qū)域特點(diǎn)，開展專題式教學(xué)改革，更好地提高邊疆民族地區(qū)高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性。

二、邊疆民族地區(qū)高校思想政治理論課開展專題式教學(xué)的意義

（一）有助于整合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)針對(duì)性。

據(jù)了解，當(dāng)前邊疆民族地區(qū)高校思想政治理論課教學(xué)大都存在課堂教學(xué)內(nèi)容繁雜而理論教學(xué)課時(shí)偏少的矛盾。對(duì)教師而言，是大的挑戰(zhàn)。在思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，如果按照按部就班的教學(xué)體系進(jìn)行講授，很多需要深入探討與拓展的內(nèi)容只能蜻蜓點(diǎn)水，更有甚者難以構(gòu)成系統(tǒng)講授，只能選取部分片段，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時(shí)少的矛盾，一方面學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，另一方面教師較難系統(tǒng)地教授課程內(nèi)容。此外，統(tǒng)一訂購(gòu)的課程教材，缺乏地方特色，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源未能有效整合，導(dǎo)致不能更好地強(qiáng)化教學(xué)效果。進(jìn)行專題式教學(xué)，就是利用專題形式，一方面有效地解決教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時(shí)的沖突。另一方面將區(qū)域教學(xué)資源結(jié)合起來(lái)，有針對(duì)性地開展地方教育，從而有效彰顯邊疆民族地區(qū)高校的民族特色。

（二）有助于引導(dǎo)教學(xué)對(duì)象，增強(qiáng)育人實(shí)效性。

邊疆民族地區(qū)高校的學(xué)生，大多來(lái)自比較偏僻的少數(shù)民族聚集區(qū)，學(xué)生整體文化基礎(chǔ)薄弱，且不同的民族有自己的民族文化特色[2]。對(duì)于少數(shù)民族大學(xué)生的信仰、文化和生活習(xí)慣，都要給予尊重和關(guān)注。邊疆民族地區(qū)高校思想政治理論課應(yīng)關(guān)注到這樣的狀況，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生信仰和文化的尊重，通過(guò)強(qiáng)調(diào)國(guó)家在民族地區(qū)實(shí)行民族團(tuán)結(jié)和民族發(fā)展政策教育。引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和看待國(guó)家與民族、宗教與信仰等問(wèn)題。因此，邊疆民族地區(qū)高校思想政治理論課，必須從少數(shù)民族大學(xué)生的思想實(shí)際、文化基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征出發(fā)，采取不同的教學(xué)形式開展專題式教學(xué)，使思想政治理論課教學(xué)更加貼合現(xiàn)實(shí)及學(xué)生實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生提高對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析及解決能力。思想政治課給予學(xué)生的不應(yīng)只是一些概念、原則、結(jié)論，應(yīng)是一種理論思維，是觀察當(dāng)代世界、當(dāng)代中國(guó)的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，從而達(dá)到提高學(xué)生分析、解決社會(huì)問(wèn)題能力的目的[3]。通過(guò)專題式教學(xué)，側(cè)重對(duì)馬克思主義理論和黨的民族團(tuán)結(jié)發(fā)展政策的學(xué)習(xí)和掌握，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的抽象理論與客觀存在現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，避免單一抽象的教學(xué)過(guò)程，最終達(dá)到較為理想的教學(xué)和育人效果。

（三）有助于減輕教學(xué)壓力，調(diào)動(dòng)教師積極性。

邊疆民族地區(qū)高校對(duì)思想政治理論課教師的考核，包括教學(xué)和科研兩方面。思想政治理論課教師想要實(shí)現(xiàn)職稱上有所突破，就要兩者兼顧。高校思想政治理論課內(nèi)容涵蓋哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、法律、教育等各個(gè)學(xué)科，涉及社會(huì)生活領(lǐng)域的方方面面，體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)豐富，對(duì)任課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論功底、科研水平等都提出很高的要求。據(jù)調(diào)查，目前邊疆民族地區(qū)高校的思想政治理論課教師的教學(xué)任務(wù)相對(duì)繁重，以筆者所在的邊疆民族地區(qū)師范院校為例，在教學(xué)任務(wù)方面，每位思政課專職教師一學(xué)年至少要承擔(dān)300學(xué)時(shí)的教學(xué)工作量，且每個(gè)學(xué)期要求上不同的思想政治理論課，這就要求思政課教師將大量時(shí)間與精力用于教學(xué)上。但術(shù)業(yè)有專攻，每一位思想政治理論課教師要做到對(duì)整個(gè)教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)完整的把握是比較困難的。以筆者所在邊疆民族地區(qū)師范院校為例，盡管采用集體備課制度，但在具體授課過(guò)程中，部分教師尤其是年輕教師很難把握自己不熟悉的內(nèi)容，難以將這些內(nèi)容更精準(zhǔn)地傳達(dá)給學(xué)生。繁重的教學(xué)工作量，勢(shì)必導(dǎo)致投入科研的精力與時(shí)間不足，直接影響思想政治理論課教師的職稱評(píng)聘。實(shí)行教學(xué)改革，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行專題化教學(xué)活動(dòng)，一方面可以充分發(fā)揮授課教師的專業(yè)所長(zhǎng)，讓教師在專業(yè)所長(zhǎng)上有所突破，實(shí)現(xiàn)以教代研的功能，從根本上化解教學(xué)和科研之間的矛盾。另一方面，可以讓教師有更多精力和時(shí)間投入科研工作中，更好地提高科研能力。教師授課專題化和講授專題固定化，便于其擁有更多的時(shí)間集中精力研究擅長(zhǎng)或感興趣的專題，既能使學(xué)生接受更加精深獨(dú)到的學(xué)術(shù)滋養(yǎng)，又能使教師的研究領(lǐng)域相對(duì)集中，提高教師的學(xué)術(shù)研究能力和研究水平，從而很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的統(tǒng)一[4]。

三、邊疆民族地區(qū)思想政治理論課有效開展專題式教學(xué)的路徑

邊疆性和民族性是邊疆民族地區(qū)高校的特色，在思想政治理論課開展專題式教學(xué)中要結(jié)合邊疆民族地區(qū)高校的實(shí)際特點(diǎn)，重視邊疆資源、民族資源和人才資源，凸顯邊疆民族特色，更有效地實(shí)現(xiàn)邊疆民族地區(qū)高校育人目標(biāo)。

（一）區(qū)域資源整合融入，凸顯邊疆特色。

邊疆民族地區(qū)擁有豐富的自然資源、人文資源、社會(huì)資源、歷史資源、文化資源等區(qū)域資源，因此邊疆民族地區(qū)的高校應(yīng)充分利用地緣優(yōu)勢(shì)，深入挖掘身邊有效的特殊資源，如本土的自然風(fēng)光、風(fēng)景名勝、文化博物館、革命遺址、愛(ài)國(guó)主義教育基地、新時(shí)代的新農(nóng)村示范地等，對(duì)這些區(qū)域資源進(jìn)行整合和提煉。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)地方區(qū)域資源的開發(fā)整合，形成有效的德育成果，再將這些整合融入思想政治理論課教學(xué)體系不同專題的教學(xué)內(nèi)容中。通過(guò)專題式的特色教學(xué)幫助大學(xué)生充分了解本土的人文自然社會(huì)歷史文化，深刻認(rèn)識(shí)其中蘊(yùn)含的邊疆的寶貴精神力量。

（二）教學(xué)內(nèi)容整合重構(gòu)，彰顯民族特色。

根植于邊疆民族地區(qū)的高校主要為邊疆民族地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，在教學(xué)內(nèi)容上與總體一致的同時(shí)，還應(yīng)該突出講授地區(qū)、民族、文化、宗教等本土特色內(nèi)容。通過(guò)講授整合重構(gòu)具有民族特色的教學(xué)內(nèi)容，使思想政治理論課更接地氣，學(xué)生學(xué)起來(lái)更好地理解與認(rèn)同，進(jìn)而提高對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣，真正增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性。以筆者所在邊疆民族地區(qū)高校的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例，按照思想政治理論課專題式教學(xué)原則，可將“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課整理為如下專題內(nèi)容：人生觀、理想觀、國(guó)家觀、道德觀、法治觀，根據(jù)不同專題內(nèi)容的實(shí)際情況結(jié)合相關(guān)民族內(nèi)容，如國(guó)家觀中納入地方民族團(tuán)結(jié)精神，道德觀中納入民族優(yōu)秀傳統(tǒng)道德文化等。通過(guò)專題教學(xué)內(nèi)容結(jié)合民族特色，學(xué)生不僅學(xué)到相關(guān)的理論知識(shí)，還受到很好的民族教育，增加民族認(rèn)同感和自豪感，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，彰顯邊疆民族地區(qū)高校的民族特色功能。

（三）師資隊(duì)伍整合優(yōu)化，提供地方人才資源。

通過(guò)專題式教學(xué)改革，促進(jìn)師資隊(duì)伍整合優(yōu)化，為地方提供豐富的人才資源。在思想政治理論課課程教學(xué)中，通過(guò)教研室的統(tǒng)籌安排，教師可以根據(jù)自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)及教學(xué)專長(zhǎng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分類并設(shè)立專題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)整合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，從而形成一支學(xué)科互補(bǔ)、梯隊(duì)合理的教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的充實(shí)和優(yōu)化，最大限度地發(fā)揮育人的功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國(guó)勝.論民族高校思想政治理論課中的專題教學(xué)[J].民族高等教育研究，2014（3）.

[2]趙月鋒.民族地區(qū)高校思想政治理論課教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策[J].延邊大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（5）.

[3]鄭志強(qiáng).高校思想政治理論課專題教學(xué)初探[J].中國(guó)冶金教育，2010（5）.

[4]王鳳珍.高校思想政治理論課專題教學(xué)特點(diǎn)、問(wèn)題及改進(jìn)[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（3）.

基金項(xiàng)目：2017年度廣西民族師范學(xué)院教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“邊疆民族地區(qū)高校思想政治理論課專題式教學(xué)模式研究——以廣西民族師范學(xué)院為例”（JGYB201723）;2018年度廣西民族師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院共建課題項(xiàng)目“桂西南民族地區(qū)生態(tài)文明建設(shè)研究——以崇左市為例”（2018mygj06）。