應用型本科高校思想政治理論課教學方法改革

周九香 田米香

摘? ?要： 建設應用型本科高校是我國經濟社會轉型背景下高等教育改革的重要內容，肩負著培養創新型、復合型、應用型人才的重任。思想政治理論課教學是應用型本科高校人才培養的必要手段，教學方法改革事關思想政治理論課教學效果增強和人才培養目標的實現。推動教學方法改革，一方面以問題為導向，推動教學方法改革、觀念更新。另一方面以教法整合為重點，推動多種教學方法綜合運用。

關鍵詞： 應用型本科高校? ?思想政治理論課? ?教學方法改革

2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）提出：“引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型。”[1]這是我國在經濟社會轉型發展背景下，為更好地滿足市場對人才的需求而對高等教育作出的重大改革部署。2018年，習近平同志在全國教育大會上的講話明確指出，高校要“著重培養創新型、復合型、應用型人才”[2]。這為高等教育的人才培養指明了方向。河池學院作為一所新建本科高校，2016年獲批成為自治區層面整體轉型發展試點高校。學校堅持“扎根河池，服務地方，面向基層，強化應用，開放合作，突出特色”的辦學指導思想。思想政治理論課作為學生思想政治教育主渠道，必須順勢而行，努力為應用型人才培養服務。鑒于此，筆者以思想政治理論課教學方法改革為視角，分析思想政治理論課教學方法改革的必要性，探究教學方法改革的具體策略，以完善課堂教學，推動思想政治理論課更好地為應用型人才培養服務。

一、應用型本科高校思想政治理論課教學方法改革的必要性

教學方法是指教師為實現教學目標在教學過程中采取的行為方式總和，它是保證教育教學質量的中心環節。教學方法的實施受教學對象、教學任務和教學目標等多方面因素制約。因此，對應用型本科高校而言，思想政治理論課教學方法改革的必要性主要體現在三個方面。

一，科學分析學情現實選擇。隨著中國高等教育從精英教育向大眾化轉向，高校招生規模逐漸擴大。在校大學生人數“從1999年的436.8萬人上升到2019年的3317.9萬人”[3]。在這樣的背景下，各高校生源質量差異性明顯增大。應用型本科高校主要是部分普通本科院校和獨立學院轉型而來，生源基礎與研究型大學相比較差。“應用型本科院校的學生與研究型院校學生相比，存在知識基礎較薄弱、理論學習主動性不足、理論思維能力較弱的特點，當然同時有可能具有更擅長動手操作和更容易面對現實等方面的優勢，而與高職、高專學生相比，又表現出學習積極性和行為自律性較強的一面”[4]（104-106）。如何從學生生源實際出發，運用恰當的教學方法推動思想政治教育目標實現是每位思想政治理論課教師必須思考的問題。著名的教育家葉圣陶說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”教學是有一定規律可循的，但具體的教學過程并沒有“放之四海而皆準”的固定方法，重要的是依學生實際而采取恰當的方法。

二，強化課堂教學效果的有力抓手。課堂教學是教師在合理分析學情的基礎上，運用恰當的教學方法，將教學內容傳授給學生的過程。搞好課堂教學是教師的中心任務。思想政治理論課的根本任務是立德樹人。然而，當前應用型本科高校思想政治理論課堂存在學生學習興趣不濃厚、主動性不強、學習效果欠佳的現實困境。思想政治理論課教師有責任和義務通過多種途徑解決問題，扭轉這一不利局面，讓思想政治理論課堂真正能管住學生的人，留住學生的心，達到思想政治教育的目的。針對應用型本科高校的學生開展課堂教學方法改革，以“應用”為核心，在注重對學生傳授基本理論的同時，大膽探究問題探究式、案例式及體驗式等多種教學方法，能有效引導學生主動思考、理解和掌握基本理論知識，并運用這些知識分析、探究和解決實際問題，不失為強化課堂教學效果的有力舉措。

三，是實現人才培養目標的關鍵。應用型本科高校人才培養目標主要集中于面向生產、管理和服務一線的具有較強實際操作能力和創新創業能力的應用型人才，為思想政治理論課教學提供了基本遵循。因此，思想政治理論課教學實踐既要將“立德樹人”作為根本任務，又要求注重學生實際操作能力和創新創業能力的培養。思想政治理論課具有抽象性、理論性和概括性的特點，教學內容本身很難發揮培養學生實際操作能力和創新創業能力的作用。只有利用教學方法改革，用靈活多樣的方法激發學生的學習熱情，培養學習能力，才能推動學生由“知識型”向“能力型”轉變。

二、應用型本科高校思想政治理論課教學方法改革的舉措

（一）以問題為導向，推動教學方法改革觀念更新。

“師者，所以傳道授業解惑也”。這是對教師職責和使命的最好詮釋。“解惑”，就是幫助學生解答疑難問題，解決思想困惑。“‘問題本身是學生感知和思維的對象，是激發學習興趣和創新思維的內在動力”[5]（99-104）。教師如不能直面問題，就難以使學生產生學習沖動，“傳道”“授業”只能流于形式、浮于表面。問題產生于社會現實。當前，思想政治教育面臨的社會環境復雜多變，極易使學生產生思想困惑。一方面，伴隨我國全面深化改革的推進，利益格局深刻調整使得多種社會問題凸顯。另一方面，他國文化在我國傳播，多元價值并存使大學生在價值取向、價值判斷和價值選擇時容易出現偏差。此外，大學生在人際交往、職業選擇等過程中容易產生多種問題。然而，傳統的思想政治理論課教學卻將更多精力放在理論講授層面，并未更多關注學生面對的多種問題。因此，思想政治理論課教學必須突破傳統、直面問題，采取問題探究式教學方法，引導學生合理認知、分析和解決問題。

河池學院馬克思主義學院為進一步加強和改進思想政治理論課教育教學工作，充分發揮思想政治理論課在高校思想政治教育中的主渠道、主陣地作用，增強教學的吸引力、說服力、感染力，于2018年制定了《河池學院關于深化思想政治理論課教學改革的實施方案》（以下簡稱《方案》）。方案明確將教材內容分為理論講授和學生自學部分兩部分，發揮教學過程注重問題的導向作用，以推動學生關注社會、關注現實，提高分析和解決問題的能力。以自學內容為例，教師首先要合理設置問題，并在每一章內容學習之前將問題及要求推送給學生，讓學生以小組為單位，利用課余時間搜集、查閱相關資料。此后，教師利用課堂時間組織學生通過討論或辯論等方式展開對問題的深入探究，找到合理的解決方案。

（二）以教法整合為重點，推動多種教學方法綜合運用。

以問題為導向開展教學，引導學生找準問題產生的原因，理清解決問題的思路，需要整合多種教學方法，充分發揮各種教學方法的優勢。具體而言，以專題教學法為主導開展理論精講;以案例教學法為契機推動理論回歸現實;以體驗式教學法為依托讓學生強化理論、鍛造靈魂、感受歷史、傳承精神。

1.以專題教學法為主導開展理論精講。

專題教學法是在打破教材原有章節體系和邏輯順序的前提下，以問題為導向，將教材內容劃分為若干個既相對獨立又有內在邏輯聯系的專題，以此為基礎開展理論教學的方法。教師要注重教材體系向教學體系的轉換，堅持以貼近現實、答疑解惑為導向設計教學內容，使教學內容接地氣。按照《方案》總體要求，“思想道德修養與法律基礎”“中國近現代史綱要”“馬克思主義基本原理概論”和“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”四門課程按專題進行教學，每個專題設置教師課堂講授和學生小組研學的教學內容，各教研室根據課程特點設置不同專題。其中，教師課堂講授的主要目的在于通過問題的牽引突出理論精講，引導學生正確分析熱點難點問題，理解和掌握理論知識。

2.以案例教學法為契機推動理論回歸生活。

案例教學法是指“以具體的典型案例為出發點和主線索，在教師的指導下，以學生為主體，運用多種方式啟發學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究，提出見解，作出判斷和決策，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種理論聯系實際的啟發式教學方法”[6]（306-307）。案例教學服務于教學內容。案例教學的開展一方面要求教師精心選取、設計案例，做到以理析案及以案說理。另一方面要求學生主動參與案例分析討論，逐漸培養獨立思考和解決問題的能力。案例教學的目的是服務于教學內容，案例本身來源于生活。案例教學實施是用生動的現實典型剖析深奧的理論，讓理論回歸生活、回應現實。在《方案》指導下，河池學院四門思想政治理論課的每個專題教學要求設置一兩個個案例教學，用以分析闡釋基本理論，并通過典型塑造達到思想政治教育應有之目的。

3.以體驗式教學法為依托讓學生強化理論、鍛造靈魂、感受歷史、傳承精神。

體驗式教學“是指通過創造實際的或重復經歷的情境，再現、還原教學內容，通過各種有效方式引導學生親自參與、感知、思考所要學習的內容，從而生成體驗，進而反思、領悟、內化，并最終建構自己的知識體系、拓展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式”[7]（4-5）。體驗式教學重在“體驗”，體驗主體是學生。因此，“在體驗式教育活動中，學生應該始終是處于主動性的一方”[8]（119-121）。學生在具體的體驗活動中，能有效強化理論、鍛造靈魂、感受歷史、傳承精神。2018年以來，河池學院馬克思主義學院老師按課程分別帶領部分學生到南寧、桂林、百色等多地開展社會實踐活動、暑期“三下鄉”活動、大學生創新創業實踐項目調研及青年志愿者活動等。近年來帶領學生到多個革命文化紀念館、革命遺址遺跡及革命英雄故居等開展實踐活動，讓學生在走訪過程中強化對理論的認知，感受歷史的厚重，領會革命精神的真諦。在帶領學生參加暑期“三下鄉”、大學生創新創業實踐項目調研及青年志愿者等活動過程中，讓學生用已學理論分析解決實際問題，同時通過學生的言行真正檢驗思想政治教育效果。

三、結語

教學內容和教學方法是思想政治理論課教學活動同一過程的兩個方面。教學內容是核心，教學方法是教學內容得以開展的手段和方式總和。教學方法服務于教學內容，為更好地服務于教學內容，應用型本科高校教學方法改革實踐中還必須注意一系列問題。一是以學生的知識儲備和能力實際科學設計教學問題、設置教學專題，切莫追求高深。二是案例教學的案例要因時、因地、因人而變，尤其要依據馬克思主義中國化的最新理論成果和經濟社會發展的新變化搜集、整理、匯編案例，用最新、最真實和最生動的典型教育說服和教化學生。此外，思想政治理論課教學方法改革還受到教師的育人觀念能力及教育技術環境的影響。教師應不斷轉變觀念，提高教育教學水平，積極運用現代技術手段為應用型人才培養服務。

參考文獻：

[1]國務院.關于加快發展現代職業教育的決定[EB/OL]. 2014-06-22. http： //old. moe. gov. cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5147/201406/170695.html.

[2]習近平.堅持中國特色社會主義教育發展道路培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[EB/OL].2018-09-10.http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/2018-09/10/c_1123408400.htm？tdsourcetag=s_pcqq_aiomsg.

[3]國家統計局.http：//data.stats.gov.cn/easyquery.htm？cn=C01&zb=A0M0202&sj=1999[EB/OL].

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[6]陳玉江，王紅艷.案例教學法在《思想道德修養與法律基礎》課中的應用[J].武漢職業技術學院學報，2006（5）.

[7]陳占安.關于進一步加強思想政治理論課教師隊伍建設的思考——寫在思想政治理論課“05方案”實施五周年之際[J].思想理論教育，2010（11）.

[8]張玉冰.體驗式教學在思想政治理論課中應用的思考[J].綏化學院學報，2018（6）.

基金項目：2018年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“高校思想政治理論課教法整合與協同育人的實踐研究”理論成果之一，項目編號：2018JGB286;2018年度廣西高校中青年教師基礎能力提升項目，“河池紅色文化在培育社會主義核心價值觀中的應用研究”（編號：2018KY0481）。