基于多樣化教學(xué)方法下教學(xué)理念和實(shí)踐的有效融合

蔡利 林巧 鞏發(fā)永 甘國超

摘 要 文章闡述教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，分析“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”開放性教學(xué)理念下，教育需要教師引導(dǎo)學(xué)生完成他們自己認(rèn)知體系的建構(gòu)，并且需要教師在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和實(shí)踐在多樣化教學(xué)方法中的融合。

關(guān)鍵詞 教學(xué)方法 教學(xué)理念 實(shí)踐

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.07.003

Abstract This paper expounds the relationship between teaching concept and teaching practice， and analyzes that under the open teaching concept of "student-centered， teacher led"， education requires teachers to guide students to complete the construction of their own cognitive system， and teachers to realize the integration of teaching concept and practice in diversified teaching methods in the teaching process.

Keywords teaching methods; teaching idea; practice

教學(xué)理念是教師對教學(xué)活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，明確的教學(xué)理念對教學(xué)活動有著極其重要的指導(dǎo)意義。20世紀(jì)以來，隨著科學(xué)思潮的影響和行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到，教學(xué)不僅是藝術(shù)也是科學(xué)。教學(xué)有科學(xué)的基礎(chǔ)，也可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們更加關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效果，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的可測性和量化，這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中具備反思意識，力求教學(xué)理念和實(shí)踐達(dá)成有效的融合。

隨著教育信息化時(shí)代的到來，本著“開放、共享、交互、協(xié)作”的原則，教師盡可能地開發(fā)教學(xué)資源，嘗試多樣化的教學(xué)方法，從“以教師為中心”的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”開放性模式，通過實(shí)踐評價(jià)來循環(huán)優(yōu)化教育過程，最終促成教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐的有效融合。

1 教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐

1.1 從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

“以教師為中心”的教學(xué)理念認(rèn)為教學(xué)應(yīng)將教師置于中心地位，教師控制整個(gè)教學(xué)過程的各個(gè)階段。在“以教師為中心”的教學(xué)中，教師一般采用講授式（如講解與演示）和展示性教學(xué)媒體（如黑板與投影儀）進(jìn)行顯性知識的教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師注重單方面信息輸出，忽略針對性學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，缺乏學(xué)生主動參與和快速信息反饋，學(xué)生容易表現(xiàn)出對老師過分依賴，學(xué)習(xí)積極性不高，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力差，解決問題能力差等不理想的學(xué)習(xí)行為。教師也難以實(shí)現(xiàn)教育理念在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念指學(xué)生在沒有教師直接幫助下，以個(gè)體或小組方式，圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的任務(wù)是為學(xué)生提供幫助，完成咨詢和輔導(dǎo)作用。在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中，教師注重對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合多種教學(xué)方法，提高學(xué)生認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

1.1.1 批判性思考

批判性思維是一個(gè)復(fù)雜術(shù)語，它有多種定義。Scriven & Paul（2007）將其定義為“積極而熟練地概念化、應(yīng)用、分析、綜合和/或評估從觀察、經(jīng)驗(yàn)、反思、推理或交流中收集或產(chǎn)生的信息，作為信念和行動的指南的智力訓(xùn)練過程”。批判性思考的特質(zhì)在于對想法與信念做細(xì)致分析與評判，讓我們更加接近真理與真相，避免因錯(cuò)誤認(rèn)知產(chǎn)生不當(dāng)決策而造成遺憾。批判性思考的主要目的在于盡可能求得最為理性、客觀的判斷;幫助我們建立嚴(yán)謹(jǐn)而扎實(shí)的推理結(jié)構(gòu)。

批判性思考技能主要包括：解讀、分析、評估、推理、解釋、自我修正。這也正是“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念指導(dǎo)下的學(xué)生關(guān)于認(rèn)知的不同階段和水平的體現(xiàn)。

1.1.2 建構(gòu)主義

批判性思維技能應(yīng)該通過社會建構(gòu)。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜性的增加，學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的提高，學(xué)習(xí)環(huán)境的豐富，最適合的教學(xué)理論從行為主義向認(rèn)知主義到建構(gòu)主義逐漸轉(zhuǎn)化。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識的多面性，自我建構(gòu)，在具體環(huán)境中的建構(gòu)過程和建構(gòu)結(jié)果。教學(xué)（學(xué)習(xí)）是復(fù)雜的過程，任何將這個(gè)過程單一化或簡單化的傾向都是錯(cuò)誤的。不同的學(xué)習(xí)理論，在不同的學(xué)習(xí)階段、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下是一種相互補(bǔ)充的關(guān)系，而不是相互排斥的關(guān)系。它反映了人們對知識以及學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識不斷深入發(fā)展的歷程，混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐就充分體現(xiàn)了這種融合的趨勢。

1.2 “以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)實(shí)踐

在“以學(xué)生為中心”教育理念下，“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)實(shí)踐要求教師發(fā)揮導(dǎo)向作用，明確學(xué)習(xí)要求，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或以團(tuán)隊(duì)合作的形式進(jìn)行需求分析，資料搜集，任務(wù)分解，知識認(rèn)知，學(xué)會知識應(yīng)用，分析，綜合，評價(jià)，完成自我知識體系建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識的創(chuàng)新。最終，教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐在多樣化的教學(xué)方法中得以有效融合。

1.2.1 布魯姆認(rèn)知分類的遞進(jìn)

布魯姆教育目標(biāo)分類最初是由教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆提出，后來由安德森等人和克勞斯沃爾修訂。布魯姆提出將學(xué)習(xí)方式分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感和心理運(yùn)動。研究強(qiáng)調(diào)智力成果的認(rèn)知領(lǐng)域，該領(lǐng)域進(jìn)一步劃分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)六大類。盡管布魯姆分類法并不是批判性思維的唯一框架，但它卻是學(xué)者們最為熟知和經(jīng)常使用的。教師引導(dǎo)學(xué)生由低級認(rèn)知向高級認(rèn)知轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知體系的構(gòu)建。

1.2.2 科爾布學(xué)習(xí)循環(huán)體系的構(gòu)建

大衛(wèi)·科爾布的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的代表。[3]科爾布認(rèn)為學(xué)習(xí)不是內(nèi)容獲得與傳遞，而是通過經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換創(chuàng)造知識的過程。他用學(xué)習(xí)循環(huán)模型來描述體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。該模型包括四個(gè)步驟：實(shí)際經(jīng)歷和體驗(yàn)，觀察和反思，抽象概念和歸納的形成，在新環(huán)境中測試新概念的含義。在演示或?qū)嶒?yàn)中，學(xué)生通過感官刺激，完成學(xué)習(xí)循環(huán)的四個(gè)步驟，成功構(gòu)建屬于自己的認(rèn)知體系。

2 教學(xué)理念在多樣化教學(xué)方法中的實(shí)踐

2.1 教師講授

（1）知識點(diǎn)講解。知識點(diǎn)講解是最為普遍的一種教學(xué)方式。教師是任務(wù)的制定者和執(zhí)行者，學(xué)生只是被動接收知識。以《生物化學(xué)》中糖酵解為例。教師不可能通過直觀演示的方式讓學(xué)生觀察糖酵解全過程，所以最直接有效的教學(xué)就是對知識點(diǎn)的講解。講解形式可以有多種，如教師講解、板書、思維導(dǎo)圖、教學(xué)課件、動態(tài)模擬圖或者簡短的小視頻，這些方法的結(jié)合都將是不錯(cuò)的教學(xué)嘗試和體驗(yàn)。

（2）演示。演示，是混合信息傳授和展示的教學(xué)策略。它分為：實(shí)驗(yàn)演示，實(shí)物演示和工具演示。以《食品化學(xué)》中“面團(tuán)的形成”為例，大多數(shù)南方學(xué)生沒有自己親手制作過面團(tuán)的體驗(yàn)，單純的知識點(diǎn)講解會讓教學(xué)變得枯燥乏味，無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。換用演示的方式，能使學(xué)生在視覺和觸覺沖擊下，主動對知識點(diǎn)進(jìn)行記憶和理解。盡管演示過程仍是以教師為主體，但它能夠有效地抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2.2 課堂輔導(dǎo)

課堂輔導(dǎo)需要精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師以任務(wù)教學(xué)方式提出問題。學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)解析，資料搜索，方案設(shè)計(jì)，問題提出，問題解決的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生碰到的問題將由教師以課堂輔導(dǎo)的方式引導(dǎo)其學(xué)會批判性思考，尋找所需要知識和辦法。課堂輔導(dǎo)實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐的有效結(jié)合。

2.3 小組討論

小組討論是需要“以學(xué)生為中心”的合作教學(xué)活動。小組討論既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性。討論能讓學(xué)生之間有充分的交流機(jī)會。學(xué)生通過討論，針對同一個(gè)問題的解決方法可能會出現(xiàn)不同甚至是對立的觀點(diǎn)，這就需要小組內(nèi)成員發(fā)展批判性思維，最終達(dá)成意見的統(tǒng)一。批判性思維與課程相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活受益。

2.4 團(tuán)隊(duì)合作

團(tuán)隊(duì)合作是集體性實(shí)踐活動，教師明確解釋具體內(nèi)容和要求，學(xué)生利用混合式學(xué)習(xí)模式促成自身認(rèn)知方式發(fā)生改變。教師可以通過合作來評估學(xué)生的隊(duì)合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和表達(dá)能力。團(tuán)隊(duì)成員貢獻(xiàn)評價(jià)主要有兩種方法。一種是以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行整體評價(jià)，另一種是以最終成果評價(jià)和團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員相互評價(jià)進(jìn)行綜合評價(jià)。

3 結(jié)語

教學(xué)理念是指導(dǎo)教育實(shí)施的核心，它依托于教學(xué)實(shí)踐通過多樣化教學(xué)方法的運(yùn)用得以實(shí)現(xiàn)。在不同學(xué)科教學(xué)中，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”教學(xué)理念與實(shí)踐的高效融合，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的快速提升和促進(jìn)教師教學(xué)反思與改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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