“職業(yè)人”和高職院校的人文素養(yǎng)課程體系

徐佳

摘? ?要： 高職院校人文素養(yǎng)課程是培養(yǎng)高職學生未來職業(yè)能力，鍛造職業(yè)精神的重要載體。本文基于“職業(yè)人”視角，結合高職院校的辦學定位，從高職學生綜合性社會基礎人文素養(yǎng)、職業(yè)性專業(yè)人文素養(yǎng)和標識性企業(yè)人文素養(yǎng)等三個層面構建職業(yè)化的高職院校人文素養(yǎng)課程體系，實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)合格的“職業(yè)人”與“企業(yè)人”的目標。

關鍵詞： “職業(yè)人”? ?人文素養(yǎng)課程體系? ?高職院校

自2006年以來，我國高等職業(yè)教育經(jīng)歷了近十年的快速發(fā)展，開始從規(guī)模擴張發(fā)展轉向到提升質量為中心的內涵式發(fā)展道路上。高職院校的可持續(xù)發(fā)展要借助內涵建設實現(xiàn)，高職文化是高職院校內涵建設的重要內容之一，對高職院校的內涵式發(fā)展起著積極的推動作用。在第二屆高職教育文化建設與可持續(xù)發(fā)展論壇上，浙江金融職業(yè)學院黨委書記周建松談到，“高職院校的可持續(xù)發(fā)展要從高職文化與企業(yè)文化的有機融合上下功夫”。高職院校人才培養(yǎng)與教育服務的需求主體是企業(yè)，高職院校辦學特色的打造與人才培養(yǎng)質量的提高在很大程度上取決于企業(yè)的參與程度，包括企業(yè)文化與高職文化的融合程度。同時，高職院校的文化建設還要考慮地域文化與行業(yè)文化的融入，最終實現(xiàn)高職文化與地域文化、行業(yè)文化和企業(yè)文化的有效對接。

一、高職人文素養(yǎng)課程的培養(yǎng)目標與課程體系建構思路

高職人文素養(yǎng)課程是高職文化建設的重要內容，是實現(xiàn)高職文化與企業(yè)文化、行業(yè)文化融合的重要載體。高職人文素養(yǎng)課程作為高職教育的組成部分，有著既定的培養(yǎng)目標。高等職業(yè)教育最大的特點在于職業(yè)性，與普通本科教育相比，高職教育的定位是培養(yǎng)合格的“職業(yè)人”和“企業(yè)人”。高職教育除了實現(xiàn)“職業(yè)人”的培養(yǎng)目標外，還兼具與普通本科教育相同的教育目標，即培養(yǎng)學生成人。因此，高職教育人才培養(yǎng)目標需要通過高職院校職業(yè)化的專業(yè)教育與人文素質教育共同作用完成。通過職業(yè)化的專業(yè)教育培養(yǎng)學生扎實的職業(yè)技能與行業(yè)和企業(yè)特有的職業(yè)人文素養(yǎng)、良好的身心素質;通過人文素質教育培養(yǎng)學生未來職業(yè)生涯發(fā)展需要的各種綜合性社會基礎人文素養(yǎng)。基于此，本文將高職教育人文素養(yǎng)課程的培養(yǎng)目標確定為：培養(yǎng)具有良好的身心素質，具備自我發(fā)展意識和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ穆殬I(yè)人。

根據(jù)高職人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標，人文素養(yǎng)課程體系的結構呈金字塔型，從上至下分為三個層次。第一層，即金字塔的底層，主要培養(yǎng)學生健全的人格與良好的身心素質，以及綜合性社會基礎人文素養(yǎng);第二層，即中間層，主要針對學生的專業(yè)特點，培養(yǎng)學生未來職業(yè)和行業(yè)所需的職業(yè)性專業(yè)人文素養(yǎng)，包括職業(yè)文化、職業(yè)道德及職業(yè)精神;第三層，即金字塔的頂層，主要為企業(yè)訂單培養(yǎng)的學生而設置，培養(yǎng)學生具備企業(yè)標識性文化素養(yǎng)，包括企業(yè)管理文化、制度文化及品牌文化等。

二、高職人文素養(yǎng)課程體系的建構內容及模塊設置

（一）綜合性社會基礎人文素養(yǎng)模塊

根據(jù)高職人文素養(yǎng)課程培養(yǎng)的目標定位，參照勞動部2007年頒布的職業(yè)核心技能測評體系，構建高職院校人文素養(yǎng)課程的綜合性社會基礎人文素養(yǎng)模塊。該模塊旨在培養(yǎng)高職學生的職業(yè)核心能力，提高社會基礎人文素養(yǎng)，主要分為兩個部分：

第一部分：以實踐訓練為主的學生應用能力訓練。該部分內容的設置目的在于培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)核心能力，主要涉及學生身心素質的鍛煉、人際交往與團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)、信息采集與數(shù)據(jù)處理能力的提升等內容。具體包括三項訓練任務：第一項，學生在人際交往中的心理調控技術與社交禮儀技巧的訓練等。高職學生人際交往心理技巧的學習，旨在提高心理綜合素質，同時培養(yǎng)學生掌握一定的交往技巧，提高學生適應未來職業(yè)環(huán)境的能力。第二項，學生在人際交往中的溝通技巧訓練，主要包括語言表達能力訓練、傾聽訓練、溝通方式與技巧訓練等，培養(yǎng)學生能夠自由表達的口語交際能力，同時掌握一定的人際溝通技巧，提高學生在職業(yè)發(fā)展中的人際溝通與交往能力。第三項，學生信息采集與數(shù)據(jù)處理訓練。內容涉及信息采集技術訓練、數(shù)據(jù)篩選與整合技術技巧訓練。該項訓練以電子信息和互聯(lián)網(wǎng)為載體，通過訓練，培養(yǎng)學生搜集數(shù)據(jù)與高效處理數(shù)據(jù)的能力，有效提升學生未來職業(yè)發(fā)展中的信息素養(yǎng)與網(wǎng)絡技術素養(yǎng)。

第二部分：中國歷史及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識。該部分內容旨在培養(yǎng)學生學習中國歷史及傳統(tǒng)文化的興趣，增加人文知識的儲備量，傳遞人文精神，提升學生的社會文化涵養(yǎng)。該部分內容的設置為了避免過于空泛，可以以歷史發(fā)展進程為主線，以各個歷史時期的代表性文學作品為學習載體，結合作品的歷史背景，將中國歷史與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習融為一體，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)與人文精神。

（二）職業(yè)性專業(yè)人文素養(yǎng)模塊

綜合性社會基礎人文素養(yǎng)模塊是高職院校基于“職業(yè)人”培養(yǎng)目標的人文素養(yǎng)課程體系結構的第一層，旨在培養(yǎng)高職學生的職業(yè)核心能力，提升學生的一般性社會人文素養(yǎng)。高職人文素養(yǎng)課程體系的第二層，是在社會基礎人文素養(yǎng)模塊之上，根據(jù)學生的專業(yè)，設置與專業(yè)、職業(yè)、行業(yè)相對應的職業(yè)性專業(yè)人文素養(yǎng)模塊。該部分不同專業(yè)之間，內容設置各不相同，充分體現(xiàn)了高職人文素養(yǎng)課程的職業(yè)化及專業(yè)化的特色。該模塊的設置是基于學生“職業(yè)人”的視角，進一步深化社會基礎人文素養(yǎng)模塊所培養(yǎng)的職業(yè)核心能力，賦予人文知識職業(yè)化的特性。職業(yè)性專業(yè)人文素養(yǎng)模塊在高職人文素養(yǎng)課程體系金字塔結構中居于中間層的位置，它與第一層——社會基礎人文素養(yǎng)模塊并不是簡單的并列關系，而是承接與進一步深化的關系。因此，如果說人文素養(yǎng)課程體系結構的第一層是高職學生人文素養(yǎng)教育的通識教育部分，是所有專業(yè)共用的內容的話，那么，第二層則是針對不同的專業(yè)而設置的兼具專業(yè)特點的職業(yè)人文教育，它是特定的行業(yè)及職業(yè)必須掌握的職業(yè)人文知識與素養(yǎng)。該模塊與第一層次——社會基礎人文素養(yǎng)模塊在內容設置上應具有一定的連續(xù)性。具體來說，主要包括兩個方面的內容：

第一部分：以應用能力訓練為基礎的職業(yè)實踐能力訓練。與綜合性社會基礎文化素養(yǎng)模塊的訓練不同，該部分是基于學生未來職業(yè)人的角色，在應用能力訓練的基礎上，進一步強化學生的職業(yè)核心能力的訓練，主要目的在于強化學生的職業(yè)意識，增強職業(yè)認同感。具體包括三項訓練任務：第一項，人際交往與商務談判中的心理調控技術的訓練。不同的專業(yè)對應的未來職業(yè)和行業(yè)的特點各不相同，職業(yè)活動過程中的人際交往和談判的心理調控技巧訓練各有側重點。例如酒店管理、空中乘務等服務型專業(yè)則需要側重于社交禮儀的訓練，以及面對不同客戶、不同情緒狀態(tài)的心理調控技巧訓練。第二項，職業(yè)化的語言表達能力訓練。在課堂上可以模擬現(xiàn)實職業(yè)工作環(huán)境，同時設置情景，讓學生以職業(yè)人的語言進行工作交流及問題探討，提高學生的職業(yè)語言表達能力。第三項，職業(yè)化的信息采集與數(shù)據(jù)處理訓練。根據(jù)不同的專業(yè)，設置不同內容的信息技術素養(yǎng)訓練及公文處理訓練等。

第二部分：職業(yè)性專業(yè)人文知識。通過培養(yǎng)學生掌握具有職業(yè)特點的專業(yè)人文知識，達到提升學生專業(yè)人文素養(yǎng)的目的。該部分根據(jù)學生專業(yè)特點，設置不同內容的專業(yè)人文知識。例如，對旅游專業(yè)開設景點人文、酒店文化、餐飲文化及酒文化的相關學習內容。職業(yè)性專業(yè)人文知識的學習有助于學生提前了解未來職業(yè)及行業(yè)的發(fā)展情況，培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感，同時有助于學生學習和傳承職業(yè)精神，塑造職業(yè)品質，為高職學生未來職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實的基礎。

（三）標識性企業(yè)人文素養(yǎng)模塊

高職院校職業(yè)化人文素養(yǎng)課程體系結構的頂層設置為標識性企業(yè)人文素養(yǎng)模塊。該模塊主要針對企業(yè)訂單式培養(yǎng)的高職學生，將企業(yè)特有的標識性文化及人文精神的內容引入高職院校人文素養(yǎng)課程中，以實現(xiàn)企業(yè)文化與高職校園文化的對接，使學生可以真實地感知到企業(yè)文化的氛圍，生活學習在企業(yè)文化之中。標識性企業(yè)人文素養(yǎng)是高職人文素養(yǎng)課程體系建設中的重要內容，高職院校不僅要為學生職業(yè)技能的培養(yǎng)提供良好的實踐學習平臺，而且要為企業(yè)人文素養(yǎng)的學習搭建良好的理論學習平臺，為高職畢業(yè)生能夠更快更好地適應和融入企業(yè)工作與生活做好充分的準備。該模塊主要包括以下兩個方面的內容：

第一部分：以實踐訓練為基礎的學生日常班級管理的企業(yè)化運作。具體來說，就是將企業(yè)日常的管理文化、制度文化引入高職課堂，以企業(yè)化的管理模式進行學生校園生活的日常管理。此外，還要設置企業(yè)禮儀等相關實踐訓練內容，主要包括企業(yè)文化禮儀、生活管理禮儀、紀念性活動禮儀、服務禮儀等實踐層面的模擬訓練。

第二部分：以企業(yè)精神為核心的標識性企業(yè)人文知識。該部分可以通過企業(yè)與學校合作編寫企業(yè)文化讀本及邀請企業(yè)大師到校舉辦講座等形式完成對學生的培訓。其中，企業(yè)讀本內容的設置要涵蓋企業(yè)價值觀、企業(yè)精神、企業(yè)道德規(guī)范、企業(yè)發(fā)展歷史及品牌文化等內容，還要兼具企業(yè)文化禮儀、制度規(guī)范、管理文化等內容。標識性企業(yè)人文知識的學習除了人文素養(yǎng)課程教學以外，第二課堂也發(fā)揮著重要的作用。例如，可以通過宣傳欄、校園廣播、文化標語等形式營造企業(yè)文化氛圍，同時，還可以邀請企業(yè)大師、技術能手來校開辦講座，為學生塑造職業(yè)榜樣，傳遞企業(yè)精神與企業(yè)核心理念，使學生在企業(yè)文化的孕育中逐漸成長為合格的職業(yè)人和企業(yè)人。

三、結語

高職院校人文素養(yǎng)課程是培養(yǎng)高職學生未來職業(yè)能力、鍛造職業(yè)精神的重要載體，高職院校職業(yè)化人文素養(yǎng)課程體系，通過綜合性社會基礎人文素養(yǎng)模塊，培養(yǎng)學生良好的身心素質，使其具備基本的人際交往能力，完成高職院校人文素養(yǎng)教育中的通識教育內容;通過職業(yè)性專業(yè)人文素養(yǎng)模塊，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)及行業(yè)人文素養(yǎng)，具備良好的職業(yè)能力與職業(yè)品質，形成高職院校職業(yè)化的人文素養(yǎng)課程體系特色;通過標識性企業(yè)人文素養(yǎng)模塊，培養(yǎng)學生掌握某一企業(yè)所特有的、具體化的人文內涵，使其具備標識性企業(yè)文化素養(yǎng)和企業(yè)精神。職業(yè)化的高職院校人文素養(yǎng)課程體系的建構，有助于高職學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與職業(yè)精神的鍛造，以及職業(yè)倫理的習得，對實現(xiàn)高職人文素養(yǎng)教育“培養(yǎng)具有良好身心素質，具備自我發(fā)展意識和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ穆殬I(yè)人”的教育目標，具有積極的推動作用。

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