“先學(xué)后教”在統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)中的靈活應(yīng)用

內(nèi)容摘要：借鑒“先學(xué)后教”教學(xué)模式，結(jié)合“統(tǒng)編本”初中語(yǔ)文教材（以下統(tǒng)稱為“新教材”）“雙線組元”的特點(diǎn)和“三位一體”的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成一套優(yōu)化的初中語(yǔ)文“先學(xué)后教”閱讀教學(xué)模式，通過(guò)引一引、讀一讀、議一議、聽(tīng)一聽(tīng)、練一練，落實(shí)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”教學(xué)理念，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，達(dá)到授之于漁的效果，從而提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化 先學(xué)后教 統(tǒng)編教材 靈活應(yīng)用

十多年來(lái)，江蘇省洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一課模得以在全國(guó)迅速推廣，是因?yàn)樗淖兞恕皾M堂灌”的“填鴨式”傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，變老師講學(xué)生聽(tīng)為引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。這樣的課堂，能夠引導(dǎo)學(xué)生真正靜心學(xué)習(xí)，深層次思考、辨析，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，它是符合新課程改革理念的。

新教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，即按照“內(nèi)容主題”和 “語(yǔ)文素養(yǎng)”兩條線索組織單元;閱讀教學(xué)實(shí)施教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的教學(xué)設(shè)計(jì)。教材編排體例變了，“先學(xué)后教”的教學(xué)模式就不能繼續(xù)僵化使用。通過(guò)研究實(shí)踐，筆者領(lǐng)銜的課題組摸索出一套適合新教材的閱讀教學(xué)模式，即優(yōu)化的“先學(xué)后教”，明顯提升了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，得到當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)的認(rèn)可和推廣。在此，筆者不揣淺陋，加以小結(jié)，與各位同仁分享。

一.引一引，明確目標(biāo)。教師事先根據(jù)教學(xué)要求與學(xué)情，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引入教學(xué)后就向?qū)W生出示教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具體明確，學(xué)生在未學(xué)之前就知道自己學(xué)習(xí)的方向、重點(diǎn)，有的放矢。那么，使用新教材，應(yīng)向?qū)W生明確哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？

（一）整本書(shū)學(xué)習(xí)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀目錄，了解本書(shū)六個(gè)單元的“內(nèi)容主題”和要掌握的“語(yǔ)文素養(yǎng)”，對(duì)本學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有個(gè)整體方向。特別要向?qū)W生明確什么時(shí)候要開(kāi)展什么“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)，使學(xué)生平時(shí)有意識(shí)地留意相關(guān)信息;明確用什么方法閱讀什么名著，有什么閱讀要求，什么時(shí)候完成任務(wù);明確“教讀”和“自讀”課文的區(qū)別，閱讀的要求和方法有何不同等。

（二）單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。新教材每單元最前面都有一則單元提示，都是由兩段言簡(jiǎn)意賅的文字組成，提示本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和目標(biāo)。第一段是提示本單元學(xué)習(xí)的“內(nèi)容主題”，是“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo);第二段是本單元要掌握的方法策略和能力，是“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”目標(biāo)。如七年級(jí)上冊(cè)第四單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

1.理解作者對(duì)生活的思考，體味不同的人生，學(xué)會(huì)思考人生，珍視生命。

2.學(xué)會(huì)默讀，學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)。

3.學(xué)會(huì)在默讀中厘清作者的思路。

（三）課文學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和目標(biāo)，既要緊扣單元目標(biāo)，又可以圍繞本文最具特色之處設(shè)置一兩個(gè)目標(biāo);具體到每堂課，也要設(shè)置具體的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和目標(biāo)。特別要注意的是，一些課文在新教材中所賦予的功能與以前的版本不同，因此教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)要重新定位和設(shè)置。如七年級(jí)上冊(cè)第四單元的《紀(jì)念白求恩》，最主要的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“默讀課文，通過(guò)劃分段落層次、抓中心語(yǔ)句、歸納段落要點(diǎn)的方法，理解段落之間的關(guān)聯(lián)，由此把握課文寫(xiě)作思路”，再也不能“想當(dāng)然”把它當(dāng)作議論文來(lái)學(xué)習(xí)，而重點(diǎn)學(xué)習(xí)議論文的知識(shí)點(diǎn)。

需要指出的是，課前提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)束前總結(jié)時(shí)一定要再回到“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，檢查一下目標(biāo)是否達(dá)成。

二.讀一讀，自主學(xué)習(xí)。這里的“讀”，除了默讀、朗讀，還應(yīng)是學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。可分兩步走。

第一步，教師先導(dǎo)學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情對(duì)學(xué)生自學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、解決什么問(wèn)題、采用什么學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間有什么要求，等等。如為完成《紀(jì)念白求恩》“劃分段落，厘清寫(xiě)作思路”目標(biāo)，可通過(guò)課件出示如下“導(dǎo)學(xué)”：

默讀課文，自主完成以下任務(wù)。（15分鐘）

1.找出每個(gè)自然段的重點(diǎn)句，用“”畫(huà)出，并圈出這些關(guān)鍵句中的關(guān)鍵詞，然后用這些關(guān)鍵詞概括各段要點(diǎn)。

2.思考：這四個(gè)自然段有什么關(guān)系？順序可以調(diào)換嗎？

3.用“本文先寫(xiě)……，接著寫(xiě)……，然后寫(xiě)……，最后寫(xiě)……”的句式理清文章的思路。

第二步，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師少提示、少暗示，學(xué)生之間不交流、不討論，每個(gè)學(xué)生努力通過(guò)自身閱讀解決問(wèn)題，記下有疑惑的問(wèn)題，真正做到“自主”學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，學(xué)生在自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，注意面向全體學(xué)生，及時(shí)表?yè)P(yáng)、激勵(lì)先進(jìn)，幫助落后者端正自學(xué)態(tài)度。

三.議一議，合作交流。學(xué)生自主學(xué)習(xí)必然會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，或不能解決、或理解不深，教師就要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，展開(kāi)討論，集思廣益;并通過(guò)“兵教兵”的方式，釋疑解惑。在合作交流中，學(xué)生對(duì)難題會(huì)有更深的理解和體會(huì)，他們的實(shí)踐、探究能力也能有所提高。

如筆者在執(zhí)教《走一步，再走一步》時(shí)，設(shè)置了以下兩個(gè)問(wèn)題：

1.默讀課文7—17段，勾畫(huà)出體現(xiàn)“我”遇險(xiǎn)時(shí)緊張害怕的詞句。

2.默讀課文18—28段，勾畫(huà)出關(guān)鍵詞句，分析“我”爬下懸崖時(shí)心理經(jīng)歷過(guò)哪幾個(gè)變化過(guò)程？

在熱烈的討論聲中完成以上環(huán)節(jié)后，我們又共同完成了以下環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)一步提升了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)：

3.議一議：寫(xiě)作時(shí)，如何表現(xiàn)人物的心理狀態(tài)？

四、聽(tīng)一聽(tīng)，撥開(kāi)云霧。學(xué)生能力有局限性，會(huì)有無(wú)法解決或理解不深的地方。教師應(yīng)適時(shí)挺身而出，或引導(dǎo)、或講析，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)老師的思路，聽(tīng)聽(tīng)老師的講解，在聽(tīng)講中解決問(wèn)題，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在“議一議”上述“勾畫(huà)出7—17段體現(xiàn)“我”遇險(xiǎn)時(shí)緊張害怕的詞句”時(shí)，學(xué)生很快就能找出那些顯性的直接心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，而對(duì)于像以下這些隱性的詞句，就要老師去導(dǎo)、去講，學(xué)生才會(huì)有恍然大悟的收獲：

“我緩慢地爬著，盡可能貼近里側(cè)，緊緊地扒住巖石的表面。其它的孩子則……”（動(dòng)作、對(duì)比）

“‘喂，等等我。我啞著嗓子說(shuō)。”（語(yǔ)言）

“但是我不能……我……”（標(biāo)點(diǎn)）

“但是通向頂部的路看起來(lái)更糟——更高，更陡，更變幻莫測(cè)……”（副詞）

“……夜幕開(kāi)始降臨。周圍一片寂靜，我趴在巖石上，神情恍惚……”（環(huán)境、動(dòng)作、神態(tài)）

……

引導(dǎo)學(xué)生在品味課文的心理描寫(xiě)中，懂得了通過(guò)環(huán)境、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、對(duì)比、副詞、標(biāo)點(diǎn)等表現(xiàn)心理的方法。

五.練一練，檢測(cè)反饋。課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，需要通過(guò)檢測(cè)來(lái)反饋。檢測(cè)形式有多樣：可以口頭訓(xùn)練，也可以筆頭訓(xùn)練;可以讓學(xué)生自我總結(jié)，可以讓學(xué)生互相提問(wèn)，也可以讓學(xué)生完成練習(xí);可以就課堂內(nèi)容檢測(cè)，也可以進(jìn)行提升訓(xùn)練。

課內(nèi)當(dāng)堂訓(xùn)練：主要以識(shí)字寫(xiě)字、遣詞造句、句段仿寫(xiě)、背誦默寫(xiě)、默讀朗誦、文學(xué)常識(shí)、口語(yǔ)交際、文言句讀等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和能力的檢測(cè)為主。

課外提升訓(xùn)練：主要以類文閱讀與寫(xiě)作等拓展探究性任務(wù)為主進(jìn)行檢測(cè)，如：學(xué)完《紀(jì)念白求恩》后，可拓展閱讀朱德的《紀(jì)念白求恩同志》、宋慶齡的《我們時(shí)代的英雄》、聶榮臻的《“要拿我當(dāng)一挺機(jī)關(guān)槍使用”——懷念白求恩同志》等文章，同時(shí)選擇其中一篇，圍繞課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，設(shè)置幾道問(wèn)題進(jìn)行檢測(cè);學(xué)完《植樹(shù)的牧羊人》《走一步，再走一步》可讓學(xué)生緊扣“思路要清晰”這個(gè)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，仿寫(xiě)一篇記敘文;學(xué)完《誡子書(shū)》可讓學(xué)生課外收集、整理、積累與諸葛亮有關(guān)的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)、詩(shī)句、對(duì)聯(lián)和故事等。

總之，這樣的教學(xué)講究“先學(xué)后教”，符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用。它可以一堂課只使用一次，也可以一堂課里反復(fù)使用，還可以幾節(jié)課跨越使用。

當(dāng)然，教無(wú)定法，具體教學(xué)要根據(jù)實(shí)際靈活運(yùn)用。例如，教讀課可重點(diǎn)突出“讀一讀”和“聽(tīng)一聽(tīng)”，而自讀課則突出“議一議”和“練一練”;又如，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的班級(jí)可以多“讀一讀”“ 議一議”，而獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不足的班級(jí)則多“聽(tīng)一聽(tīng)”;再如，有些課堂為了聚焦某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可只選用其中幾個(gè)步驟反復(fù)使用。

參考文獻(xiàn)

[1]肖培東.我們都要學(xué)會(huì)提醒自己[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2018（9）.

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[3]人民教育出版社課程教材研究所中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心義務(wù)教育教科書(shū)教師教學(xué)用書(shū)·語(yǔ)文七年級(jí)·上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，20197.

此文為泉州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第二批）課題“‘先學(xué)后教在統(tǒng)編教材中的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：QG1352-217）階段性成果。

（作者介紹：吳友誼，福建省安溪第一中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，福建省安溪縣初中語(yǔ)文兼職教研員，安溪縣初中聯(lián)盟校語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)銜人，泉州市語(yǔ)文學(xué)科骨干教師，泉州市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，泉州市教學(xué)名師培養(yǎng)對(duì)象，2011年、2015年泉州市中考語(yǔ)文科命題組成員）