讓教學評價充滿智慧

謝贈生

【摘要】在初中教育教學培養過程中，美術課程是落實美育教育、發展學生藝術素養的重要學科。在信息化教學環境下，智慧課堂的引入打破了傳統教學評價模式，為學生的個性化發展提供了有力的支持。本文從智慧教室設計出發，根據教學評價的重要意義，對初中美術教學評價的智慧化構建提出了幾點建議。

【關鍵詞】初中美術;智慧教室;教學評價;實踐策略

在初中美術教學實踐中，教學評價是一個至關重要的環節。做好課程評價，不僅有利于增強學生課程學習的自信心，促使學生盡早發現自己在課程學習中的不足，并有意識地調整自主學習方案，提高其美術綜合素養，還能夠為教師進一步改進教學指導工作提供反饋，優化美育教育實踐體系。從當前初中美術教學實踐來看，教師評價依然占據教學主導地位，雖然學生對同學互評、自我評價也抱有一定興趣，但是由于對傳統評價模式的習慣性依賴及教學評價條件不足等，學生對美術課程評價的參與度依然不高。

在現代化教育趨勢的推動下，智慧教室的構建成為教育教學改革的重要途徑。所謂智慧教室，就是對計算機技術、網絡技術、通信技術及科學進行規范的管理，對傳統教室中的教學資源進行數字化構建，并形成統一化管理環境的一種教育形式。在初中美術課程教學中，越來越多的教育工作者開始利用智能化教學設備，構建智慧教室，將學生的線上學習與線下學習相結合，而這一轉變自然也為教學評價帶來顛覆性的影響。基于此，如何根據學生發展需要調整教學評價模式，讓教學評價變得更加智慧，則成為教育教學研究的重點。

一、基于智慧教室的教學評價特點

教學評價是指對教學活動滿足社會發展和個體發展需要的程度進行價值判斷，以達到教學價值增值的過程。智慧教室是在計算機技術、網絡技術支持下的新型教育形態，與傳統意義上的教室存在顯著的差異，而在這一教室環境中生成的教學評價自然也呈現出新的特點。

第一，評價過程與信息技術實現了深度融合。在智慧教室中，教師對信息技術的運用更加便捷，而技術與課堂管理、教學過程、學科研究等方面的融合，能夠體現為學生在課堂上對電子書包、平板電腦、智能手機等移動終端的運用。在這一過程中，數字化資源形成，而教學評價也因此形成了可以量化的信息，為學生更加有效地開展學習提供了依靠。第二，教學評價的形成更加便捷、及時。在傳統課堂上，教師的主要評價通常是在課后完成;而在智慧教室中，教師可以依托平臺對學生展開測評，同時利用技術手段，將作業、成績、評價等更加及時、準確地呈現給學生，促使學生對自我學習過程有一個更加清晰的了解。第三，教學評價更具針對性。在智慧教室中，學生的學習過程和結果能夠在信息平臺上得以呈現。數據信息的透明化使教師對學生的學習相關數據了如指掌，同時能夠獲得平臺給出的評價建議，進而基于學生靜態差異形成個性化評價建議。這對進一步實現因材施教、打造個性化教學具有重要的指導意義。第四，教學評價打破了經驗主義的局限性，形成了更加精準的評價內容。在智慧教室中，物聯網、云計算、移動通信、大數據等新一代信息技術的發展，為教學評價提供了支持。教師可以“靠數據說話”，根據平臺對學生學習過程的全面采集、存儲與分析，利用可視化技術進行直觀的呈現，從而打破主觀評價產生的偏見與漏洞，讓評價結果更加客觀、更加智慧。

二、基于智慧教室的初中美術教學評價構建

1.依據學生主體，設計智慧評價方式

初中生正處于脫離幼稚、開始走向成熟的階段。在這一時期學生的思維與能力不斷發展，且學生不僅能夠初步形成抽象邏輯思維，還開始了對自我行為的反思，而這也是學生自主意識發展的重要體現。基于此，在初中美術教學實踐中，教師應深入分析學生的情感認知發展特點，結合學生的主體發展需要，為學生提供自我反思的空間，促使學生在自我評價的過程中加深自我認知。美術課內容豐富有趣，能夠很好地激發學生的學習興趣。而在智慧教室中，學生與美術課程的交互性顯著增強，這就給學生的自我評價提供了機會。同時，智能化教學設備還能夠及時對學生的學習過程做出反饋，學生的評價依據也更加豐富。基于此，在初中美術課堂上，教師應利用信息化教學條件，積極構建智慧課堂，同時引導學生參與到課堂評價中，利用有趣、生動的評價方式，吸引學生的課堂注意力，提高學生的課堂參與度，利用教室環境為美術教學評價提供更多可能。

2.整合信息資源，提高智慧評價效率

（1）針對學生學習過程形成系統測試，實現全面教學反饋

在智慧教室中，系統能夠根據課前、課后要求，對學生進行一些測試，以了解學生的經驗水平、學習起點、共性特點、認知差異等。基于此，在美術課堂上，教師可以借助專業軟件，利用IRS進入信息系統，改善課堂反饋的速度，將教學評價用一種更加直觀、形象的方式進行展示。

例如，在“美術是個大家族”的課程教學中，教師為了解學生的預習情況，利用HiTeach軟件對學生進行快速提問，問題涉及繪畫、雕塑、工藝美術、建筑藝術和現代設計等方面，并迅速收集學生的作答情況，及時展示學生作答情況統計圖。這樣的課前測試，是教師了解學生認知水平、引出課堂新知識的重要方式。此外，教師在完成課程教學實踐后，還可以采用相同的方式，對學生的測試答案進行統計，形成同樣的統計圖，以反饋學生對課程知識的掌握程度，為下一步的教學調整做出指導。

（2）利用智慧化教學設備，對學生的學習結果進行綜合評價

與傳統課堂教學中教師掌握著評價的主動權不同，在智慧教室環境中，學生人手一個IRS遙控器，能夠對學習過程表達出自己的看法，而這就使學生互評成為可能。例如，在繪畫教學中，教師指導學生將繪畫作品拍照并上傳到教學平臺，要求學生對所喜歡的作品進行投票。這樣，教師就可以根據投票的結果請學生給出有針對性的評價。由此可見，利用IRS遙控器來對作品進行投票，讓學生可以獲得自由評價的權利，而在完成投票后，學生還可以迅速得到結果，根據平臺形成的投票統計圖，確定哪些作品比較受歡迎、哪些作品還有一定的改進空間等。結合學生的投票結果，教師還可以向學生提問，鼓勵其說明為某一作品投票的理由。這樣的教學評價過程，能夠體現學生的主體地位，促使學生在自主點評過程中，表達對美術學習的理解，并在互動中交換觀點，拓寬課程學習思路。

在智慧教室中，教師可以利用平臺隨機選擇學生參與課堂教學，或者讓學生通過搶答的方式獲得參與權，從而打破主觀偏見造成的課堂不公平現象，將學習與評價的機會分配給每位學生。例如，在講解“美術作品造型的基本要素”相關知識時，為了讓學生了解視覺形象的分類和造型要素的基本知識，培養學生分析、欣賞美術作品的能力，教師可以通過系統平臺，對學生進行隨機選擇，要求學生針對學習過程做出評價，并通過系統平臺對評價結果進行整合、分析與呈現。這樣的教學設計能活躍課堂氛圍，完善教學評價體系。

在智慧教室中，每位學生都配有一臺智能設備。教師可以根據區域劃分學習小組，并要求某一區域學生提交作業，在平臺上完成檢查與評價，并進行在線展示，作為討論評價的契機。此外，教師還可以以小組為單位組織學生進行互動評價。例如，在“中國古代美術作品欣賞”的教學設計中，教師在完成教學后為學生設計了鑒賞《富春山居圖》的作業，要求學生以小組的形式進行互動討論，并由組長將鑒賞分析上傳至平臺。之后，教師對作業進行批改和評價。各組學生可以隨時閱讀評量結果診斷報告，并通過小組橫向對比分析鑒賞中存在的漏洞，以及其他小組別出心裁的評析視角，從而形成對教學評價的反饋，提高智慧評價的效果。

3.結合課程要求，落實教學培養目標

在初中美術課堂教學實踐中，智慧教室的構建為教學評價的創新、優化提供了條件，而教師也應結合課程目標充實教學評價內容，促使學生在美術課程中不僅能夠獲得專業知識，還能夠在情感、態度、價值觀方面得到進一步發展。例如，在“基礎圖案”的教學評價中，教師應明確課程目標，對學生的多方面發展提出要求，并利用在線學習過程，引導學生主動評價他人、評價自己，理解課堂互動學習的意義，并形成自我認知。教師在智慧化評價中應始終發揮主導作用，促使學生在目標的引導下實現全面發展。

總之，隨著信息化教學改革的推進，智慧課堂已經成為初中美術教育教學發展的必然選擇。智慧課堂依托信息技術與網絡技術，對美術教學過程進行全面管理，由此形成的大數據資源則成為教育教學評價的重要依據。教師在教學評價模式構建中，應基于智慧教學平臺，引導學生回顧課程學習效果，分析下一步學習方案，從而形成更加系統、精準的教學評價體系，在促進學生美術課程學習的同時，推動智慧化教學的發展。

【參考文獻】

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