淺談小學數學課堂教學中應正確處理的幾對關系

摘 要：素質教育背景下，小學數學教學提出了更高的要求，教師在教學中應不斷創新教學思路，并分析在課堂教學中應正確處理的幾組關系，優化教學設計，為小學生提供多元化及系統性的數學教學，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生成為數學課堂的主體，進而提高小學生的思維能力、學習能力及探究應用能力。本文分析了小學數學教學中教師應正確處理的幾組關系，以提高小學數學的教學效率。

關鍵詞：小學數學;關系;教師;課堂

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）42-0045-02

引 言

在小學數學教學中，教師對課堂關系的處理是教學改革的需要，也是創新數學教學模式的途徑之一。教師應先分析小學生在數學學習中存在的問題，然后研究數學教學中每組關系的內涵，最后有效整合這些關系，構建完善的教學體系，高效解決小學數學教學中的問題，促進小學生的全面發展。

一、知識和學生思維能力之間的關系

數學學習是一個不斷思考和探索的過程，在小學數學教學中，教師需要準確認識數學知識和小學生思維能力之間的關系，并巧妙處理兩者之間的關系，進而探索出高效化、統一化的教學方式[1]。就目前而言，很多小學數學教師在教學中存在單向傳輸，教學設計與小學生思維能力不相匹配的情況，教師過于重視對理論知識的講解和學生考試成績的提升，忽視了對學生的思維能力及創新能力的培養。同時，部分數學教師會讓學生強行記憶一些理論知識，沒有為學生分析其內涵及應用方法，導致學生思維比較固定。長此以往，學生遇到思路比較復雜的數學題目，就會感到束手無策或出現錯誤。

例如，有這樣一道數學練習題目：現有兩個塑料桶，一個能盛3千克水，另一個能盛5千克水。怎樣利用這兩個桶量出7千克水？低年級小學生不會解答這道題，中年級小學生有25%可以做對，而高年級小學生則只有一半可以做對。出現這一情況的主要原因是學生的思維受到了限制，不夠發散和靈活，這需要教師在教學中正確處理思維能力和數學知識之間的關系。很多小學生雖然具備扎實的數學知識，但沒有構建完整的知識體系，每個知識點之間的銜接不夠緊密，因此在思考數學問題時就會出現錯誤。教師要為小學生提供更多思考環節，讓小學生成為數學課堂的主體，并引導小學生積極思考，提升小學生的思維能力，讓小學生能夠準確利用數學知識解決數學問題。

二、數學與生活之間的關系

眾所周知，數學和生活之間具有密切的關系，在素質教育下，小學數學教師要正確處理生活和數學之間的關系，將生活情境及生活案例引入數學探究中，幫助小學生深入理解數學知識，提升小學數學的教學效率。

在以往的小學數學教學中，很多教師忽略了生活化教學，沒有將生活與數學教學結合起來，導致很多學生在學習數學理論知識后難以巧妙地將其應用到生活中，不利于學生的全面發展[2]。在素質教育背景下，小學數學教學提出了更高的要求，教師不僅要讓學生掌握數學知識，而且要培養小學生的應用能力，鼓勵小學生去發現問題、探究問題并積極解決問題，將數學知識與生活相結合，在生活中體驗數學。

例如，在學習“認識錢幣”時，教師可以為學生創設生活化的情境，通過角色扮演及生活場景的再現，讓小學生深刻理解數學知識。教師可以創設超市購物的情境，讓小學生扮演顧客、收銀員等角色，并在購買的商品上標注價格，如書包的價格為10元，鉛筆的價格為1元5角，橡皮的價格為2元3角5分，讓學生購買自己所需的商品，并完成購物。在生活化的學習情境中，小學生能夠認識到數學知識在生活中的應用。通過角色扮演，教師能夠營造更加開放和自由的數學學習氛圍，充分調動小學生的學習積極性，讓小學生成為數學課堂的主人，從而挖掘小學生的潛力，全面提升學生的數學學習體驗。由此可見，生活與數學教學之間的關系需要教師靈活處理，展示數學在生活中應用的多種角度，讓學生將數學學習與實際生活聯系起來，強化小學生的數學學習能力和應用能力。

三、教師與學生之間的關系

在小學數學教學中，師生關系是最基礎的關系，教師需要正確處理。在新課程改革背景下，小學數學教學中教師應將學生作為課堂的主體，了解小學生的個性，調動小學生對數學學習的積極性[3]。教師應轉變以往數學教學中單向灌輸的模式，開展多元化、互動化的教學，為小學生提供更多思考及探索的機會，教師則要以引導者和輔助者的身份幫助小學生理解數學知識和內容，并通過加入小組討論的方式，引導小學生積極思考問題，并解決問題。此外，在小學數學教學中，教師應構建和諧平等的師生關系。由于小學生的思維方式有所不同，在數學學習中難免存在差異，教師應充分尊重這一差異，利用分層教學法，按照小學生的數學學習情況對其進行分層，然后設置有針對性的數學教學內容，循序漸進地提升小學生的數學學習水平。同時，教師還應主動和學生交流，掌握不同學生在數學學習中的實際情況，為調整教學計劃以及設計適合的教學環節奠定基礎。

例如，有這樣一道數學題：正方形池塘的每一邊種10棵樹，則池塘的四周總共會種40棵樹，請學生說說自己對這道題目有什么看法和不同的意見。有些學生受思維定式的影響，沒有發現題目存在的問題，這就需要教師正確地引導和啟發學生，而不是直接告訴學生答案。教師可以讓學生試著畫出正方形的池塘，然后依據正方形的邊長及周長等因素進行綜合考慮。在圖示化和引導性的教學過程中，學生能夠清晰地認識到題目設置的陷阱，從而更好地思考和解決題目。在處理師生關系時，教師需要突出學生的主體意識，通過提問、討論、思考等方式啟發學生，提升小學數學教學的效果。

四、理論教學與實踐之間的關系

在小學數學教學中，教師應正確處理理論教學與實踐教學的關系。在傳統數學教學中，大多數教師會投入更多精力在理論知識的講述中，導致教學模式比較單一，打擊了學生的學習積極性[4]。有些小學生還會因此抵觸數學學習，無法掌握正確的學習方法。在素質教育背景下，教師要重視實踐教學，為學生設置更多實踐項目和活動，讓學生通過動手操作來掌握數學知識并應用數學知識，進而強化其創新意識。

例如，在“周長”的教學過程中，很多教師會讓小學生記憶周長的公式，然后利用大量數學練習題目鞏固周長計算的方式。這導致學生對數學問題的探究意識不強，解決問題的能力難以提升。因此，教師可以先提出探究問題，如怎樣計算籃球場的周長？然后讓小學生進行猜想和推理，并帶領小學生實際測量籃球場兩邊的長度和寬度，最后利用實際數據計算籃球場的周長。教師也可以對實踐活動進行拓展，讓學生在課前先測量家里臥室和客廳的長度和寬度，然后將這些實際測量的數據帶到課堂上進行研究，引導學生通過數據推導出周長的計算方式。在小學數學教學中，教師可以通過讓學生進行實際測量及推導的方式，直觀地為學生展示周長公式，幫助學生理解和應用公式，達到舉一反三的效果。當前，社會對人才的要求越來越高，學生如果僅掌握理論知識，而不具備實踐能力，將難以滿足社會發展的需要。因此，小學數學教師需要對培養學生的實踐能力引起重視，鼓勵學生積極展開實踐。

五、預設和生成之間的關系

在小學數學教學中，預設和生成存在一種矛盾的關系，數學課堂不僅需要提前預設，也需要積極生成，兩者相互促進和發展。首先，教師應提前預設教學方案，做好充足的課前準備，然后讓小學生通過思考和探索進行生成。例如，在教學“圓的周長”時，教師可以先引導小學生測量硬幣的周長。有些小學生利用滾動法和纏繞法準確測量出了硬幣的周長，當教師提出要測量大圓盤或更大的圓時，學生就會束手無策。這時教師可以按照預設的教學內容，讓學生在硬幣周長的測量環節中，分析周長和直徑、半徑之間的關系，并引入圓周率的概念，讓學生將這些數學概念合成一個整體，然后分析其中的關系，這樣就可以輕松利用數學公式計算出圓的周長。

教師還要引導小學生對預設學習的過程進行總結，構建完善的知識框架，然后梳理數學學習的脈絡，這樣學生的學習思路就會更清晰，數學教學中的生成效果就會更強。此外，教師還應在處理預設和生成的關系時，為學生設置合理的教學評價系統，融合多種評價元素，不僅要對學生的理論知識掌握情況進行評價，同時還要對學生思維、學習過程、協作能力、創新意識等方面進行評價，從而激發學生對數學學習的興趣。在小學數學教學中，有效處理預設和生成之間的關系，提高教學質量，并提升學生的學習能力，對學生的全面發展具有十分重要的作用。

結 語

在小學數學教學中，教師要正確處理上述幾組關系，提高學生的數學學習能力，充分體現學生在數學學習中的主導性，并啟發學生進行全面思考，充分結合理論教學與實踐教學，通過更加直觀的教學方式，幫助學生理解并應用數學知識。此外，教師還應優化教學設計，開展生活化教學，鼓勵學生相互協作、相互探討，使其掌握數學學習方法，解決數學學習中的難題，進一步提升數學學習效率。

[參考文獻]

李茂林.如何在小學數學教學中處理好數學與生活的關系：教學“烙餅問題”一課的思考[J].課程教育研究，2016（09）：167-168.

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胥艷芬.如何處理好小學數學“問題解決”教學中直觀性與抽象性的關系[J].西部素質教育，2016，2（18）：186.

葉建福.小學數學教學“軟著陸”探析：淺議課堂教學三組關系的處理[J].福建教育學院學報，2018，19（05）：89-90.

作者簡介：薛高華（1974.12—），男，四川攀枝花人，本科學歷，一級教師，副校長，曾獲四川省攀枝花市市級“骨干教師”、四川省攀枝花市仁和區“先進德育工作者”稱號。