撥動敘事習作的“情弦”

摘 要：在敘事習作中融入自己的情感，自然而然地抒發真情，是小學高年級習作教學的重要內容。引導學生在敘事習作中撥動“情弦”，需要讓學生學會在比較辨別中精心選材，在再現場景中找到焦點，巧用修辭掀起情感高潮，描摹心理展現內心狀態，精寫結尾激起讀者情思。

關鍵詞：“有你，真好”;敘事習作;小學語文

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）42-0069-02

引 言

“有你，真好”是統編版第十一冊習作八的內容，用“有你，真好”這溫暖的四個字作為習作的題目，便明確了本次敘事作文中抒情的重要性。習作要求回憶那人，借助那事，再現那場景，傾吐那份情。教材特別強調兩個要求：一是把事情寫具體;二是要融入自己的情感。六年級學生根據已有的學習經驗，把事情寫具體，通過寫事表現人物特點已并非難事，但融真心、抒真情卻是難點：第一，難在選材，并非生活中所有受到幫助的事情都適合寫“有你，真好”，借塊橡皮、問個作業這類瑣事很難抒發出“真好！”的感慨，事件需激起內心的波瀾才行;第二，難在表達，套話抒發，動則“熱淚盈眶”，實則無病呻吟，自然算不得“融入”自己的情感[1]。那么，如何引導學生在這篇敘事習作中真正撥動“情弦”呢？

一、認真比較選素材

習作教學名師管建剛老師說過，語文教師常忘記訓練學生兩項作文能力，一是選材，二是立意。他說學生手中要有一堆材料才存在“選”的機會。而現實情況是，學生在動筆前往往心中只有一個材料，那還談什么選材呢？不知道選材，那么班級學生習作出現內容單一、題材陳舊、缺乏創新的現象就非常正常了[2]。就本次習作來說，寫同學之間互借文具、教師輔導學生學習或關懷一位生病的學生，這類選材司空見慣、比比皆是。對此，教師應引導學生進行比較、篩選，讓題材從陳舊向新穎轉變，讓學生在對比中體悟選材的方法[3]。筆者在選材部分組織了這樣的教學活動。①列舉填寫：羅列三個符合題意的素材，完成素材采集單。②采訪討論：都是符合題目要求的素材，你想選哪一個寫進作文。③明辨總結：最值得寫的選材一定是感觸很深，事例新鮮，少有人寫的。自己深有感觸，且故事還跟別人不一樣，這樣的事例容易寫出真實情感，也容易打動讀者。

通過這樣的教學活動，學生明確了素材對文章寫作的重要性，并學會了選擇合適的素材為文章增光添彩，從而使文章內容豐富、主題鮮明[4]。

二、場景定格聚焦點

好的敘事，讀起來像看電影，有結構，有開頭，有發展，有高潮[5]。攝影師定格最合適的場景，在“焦點”處拉長時間，減緩速度，讓人物的話語氣息、動作的特點、神態的意味全方位地帶動觀眾，從而使影片達到引發觀眾共鳴的目的。小學生在習作時，敘事往往順著事件的概貌，著力講清事件的前因后果，在敘事結構中缺少定格場景，不能進行找到焦點的全局思考，在關鍵處未做停留，抒發胸臆時要么突兀虛假，要么力不從心[6]。筆者在教學時以一篇學生作文為例進行了以下步驟的教學。

第一，介紹例文提綱：一個冬天的早晨，學校舉行升旗儀式，我穿得少凍得發抖，王老師把她的圍巾系在我的脖子上，我感謝王老師。筆者將提綱按板塊分列：①開頭;②操場升旗;③我穿得少，凍得發抖;④王老師把她的圍巾系在我的脖子上;⑤我感謝王老師。繼而提出問題，引發討論：“這個故事情節完整、情感真摯，表達了對教師深深的謝意?？墒菙⑹乱欢ㄊ怯兄攸c的，根據習作的要求，這件事情的過程中，哪一部分可以作為文章的重點好好寫呢？”

第二，出示習作片段，提問：“一個系圍巾的重點，落到文章中只有一句話，一筆帶過，重點就不是重點了。怎么把它寫好、寫長，成為打動人心的焦點呢？”

第三，通過添加神態、心理和語言描寫，把王老師給“我”系圍巾的畫面定格下來，寫生動、寫具體，讓人感同身受，這樣豐富細膩的描寫就是一個生動的場景描寫。在這件事中教師的動作應該成為焦點。

這樣的教學方法，可以幫助學生梳理寫作思路，掌握寫作重點，厘清文章脈絡，從而使其更好地開展習作練習，培養寫作能力[7]。

三、匠心獨運撥“情弦”

1.融情選位置

敘事作鋪墊，抒情不可少，抒情的文字給文章以點染，融入情感、抒發真情也是本次習作的一個難點[8]。要想突破“融入自己的情感”這一難點，初步學習寫作的小學生首先要學會找到融情抒情的最佳位置。教師可將一篇例文的敘事體部分分成板塊，引導學生發現關鍵位置。例如，教師可出示以下事件及情感提綱：①準備比賽（高興、激動）;②比賽順利（激動）;③比賽摔倒（難過、沮喪）;④同學責怪（更難過、更傷心）;⑤教師安慰（感激）。然后教師引導學生：“看起來每個部分都可以抒發情感，聯系題目‘有你，真好，想一想哪一處最適合濃墨重彩地抒發自己的情感呢？”經過討論，學生會發現在這兩處抒發情感最適合：受到同學責怪，“我”傷口上被撒鹽，情緒跌到了低谷，陷入困境;有人來幫助，“我”受到安慰鼓勵，情緒恢復，內心感動。困境之處困難越大，情感越強烈;感動之處感觸越深，情感越強烈。

2.融情有方法

（1）巧用修辭

擬人、比喻、反復等修辭方法皆可作為抒情的手段，恰當地使用能幫助作者酣暢淋漓地抒發真情實意，從而掀起情感的高潮[9]。然而，學生習作常用直接抒情，巧用修辭間接抒情需要在習作中摸索學習。

例如，有學生習作有這樣一段表達情感的文字：“我的老家在泗洪，一年級時爸爸就把我送到南京來上學。在這里，我不僅學習壓力大，還常常一個人，沒有朋友，就像來到一座孤島，周圍是狂風暴雨，只能瑟瑟發抖。你就像是一艘救援船，點燃了我心中的希望，帶來了溫暖。”

學生把自己比作孤島，身處困境的孤獨被描摹出來了;又把教師比喻成救援船，其間驚喜、溫暖的情感就通過這個比喻句形象地抒發了出來。

（2）描摹心理

刻畫人物心理，就是用抒情的筆法展示人物內心的矛盾和思想斗爭[10]。例如，學生習作中的心里獨白：“我心里更加不安了，難……難道媽媽一切盡在掌握之中嗎？她只是不挑明，不道破嗎？壞了！我和手機的快樂時光估計一去不復返了！一想到媽媽的‘河東獅吼，我不禁顫抖起來。我決定坦白從寬！”

學生將情感融入心理描寫中，把自己的心理活動袒露出來，能讓讀者真切地看到“我”的狀態，融情自然，也能使所表達的情感真實可信。

（3）精寫結尾

結尾呼應開頭，首尾圓融，可使文章渾然一體。結尾處點題抒情往往最能激起讀者的情思。若教師對結尾處的寫作不加引導，那么學生大多會以重復題目的方式直接收尾，浪費了結尾的作用。因此，筆者引導學生精寫結尾，寫出“有你真好”的原因，于結尾處融情。例如，有學生這樣寫道：“回家的路上，我吃著王老師給的那塊巧克力，雖然有點苦，但是我的心里是甜滋滋的。有你，真好！”也有學生如此寫道：“光陰似箭，新教學樓就快建成啦！回想著這棟新樓房的‘成長記，我不由得感慨：‘有你，真好！”

學生在文章結尾回顧全文，并再次抒發情感，可以使文章主題更加突出，使讀者對文章所表達的情感產生更深刻的印象。

結 語

綜上所述，寫作教學是語文教學的重要組成部分，會對學生語言組織和表達能力產生重要影響。語文教師應重視寫作教學，根據學生實際情況和習作主題，開展教學活動，引導學生充分意識到素材的重要性，使其切實掌握寫作方法，進而培養學生的寫作能力，促進學生語文綜合能力的發展。

[參考文獻]

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作者簡介：李丹（1981.4—），女，江蘇鎮江人，一級教師，南京致遠外國語小學副校長，南京市語文學科帶頭人，研究方向：小學語文教法研究。