大班幼兒彩紙的創(chuàng)意利用探析

馬奕慧

【摘 要】彩紙類(lèi)材料是幼兒身邊較為常見(jiàn)的材料，它質(zhì)地柔軟，容易定型，顏色豐富，能給予幼兒無(wú)限的想象空間。大班幼兒的具體形象思維已經(jīng)發(fā)展得較為完善了，他們擅長(zhǎng)也樂(lè)于利用彩紙進(jìn)行各類(lèi)創(chuàng)意造型制作，這是大班幼兒表達(dá)自我的一種方式。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將幼兒在生活和實(shí)踐中興趣點(diǎn)生成彩紙創(chuàng)意手工活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒將同一種彩紙材料利用不同的方式制作出多種造型，探索大班幼兒彩紙材料“同材異形”的創(chuàng)意表達(dá)方式與途徑。

【關(guān)鍵詞】彩紙;大班幼兒;創(chuàng)意手工

教育家陶行知先生曾說(shuō)：生活即教育，教育必須走進(jìn)生活，好的教育必須為孩子提供更多的親自動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，給予他們更多自主的選擇。大班幼兒經(jīng)過(guò)前幾年在幼兒園的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一些基本的動(dòng)手操作技能。生活中各種各樣有趣的造型對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都是十分有吸引力的。筆者結(jié)合大班階段課程主題以及大班幼兒在生活學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)，開(kāi)展了以下彩紙創(chuàng)意手工活動(dòng)，對(duì)大班年齡段彩紙的多種創(chuàng)意利用進(jìn)行了如下探究。

一、有效抓準(zhǔn)“共情”激發(fā)點(diǎn)，以情動(dòng)人

大班幼兒容易“共情”，容易被生活中的“真、善、美”所打動(dòng)。所以，在彩紙創(chuàng)意手工活動(dòng)中渲染溫馨、美好的氛圍，對(duì)激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣顯得尤為重要。

（一）小小風(fēng)信子愛(ài)意濃

班內(nèi)的植物角里有幼兒帶來(lái)的美麗的風(fēng)信子花。在休息時(shí)間，幼兒都會(huì)爭(zhēng)先恐后地去觀察風(fēng)信子，看得出來(lái)，幼兒很喜歡風(fēng)信子。于是在母親節(jié)即將到來(lái)之際，結(jié)合風(fēng)信子的美麗造型，同時(shí)為幫助幼兒進(jìn)一步表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛(ài)意，筆者在班內(nèi)組織開(kāi)展了《送給媽媽的禮物——風(fēng)信子》彩紙手工活動(dòng)。在創(chuàng)意風(fēng)信子的制作過(guò)程中，筆者結(jié)合班級(jí)幼兒的能力特點(diǎn)，將本次創(chuàng)意手工活動(dòng)的難點(diǎn)定位于“剪”“卷”“貼”。筆者為幼兒提供了主要材料，如彩色長(zhǎng)方形紙條、各色吸管、剪刀等。要想完成好這三個(gè)步驟，幼兒就需要先用剪刀在彩紙條上剪出“小條”，將“小條”進(jìn)行“卷制”，再利用雙面膠和吸管進(jìn)行粘貼。雖然制作風(fēng)信子只有三步，但對(duì)于有些“定性”不足的幼兒來(lái)說(shuō)，在長(zhǎng)方形紙條上剪出許多“小條”就有些困難了。他們剪到后面時(shí)就會(huì)失去耐心，就無(wú)法把“小條”剪整齊。這時(shí)，渲染“愛(ài)”的氛圍以及給予幼兒心理暗示就顯得尤為重要了。在活動(dòng)中，筆者播放了《世上只有媽媽好》的伴奏輕音樂(lè)，給予幼兒言語(yǔ)鼓勵(lì)：“孩子們，媽媽為我們付出了這么多，我們送給她的禮物一定要細(xì)心認(rèn)真地做哦！相信你們的媽媽在看到剪得整整齊齊，做得漂漂亮亮的風(fēng)信子時(shí)一定會(huì)很高興的。”不少幼兒在這樣的氛圍中都能認(rèn)真投入創(chuàng)作中，還有幼兒在自選材料筐里選擇了珠片、毛線、紐扣等材料進(jìn)行來(lái)進(jìn)一步裝飾。幼兒在制作風(fēng)信子的過(guò)程中不僅鍛煉了小肌肉的靈活能力，也潛移默化地培養(yǎng)了他們的耐心和細(xì)心。

（二）小鳥(niǎo)窩里面學(xué)問(wèn)大

在故事欣賞活動(dòng)《鳥(niǎo)窩》中，幼兒接觸到了有趣的鳥(niǎo)窩形象，感知到了人與自然和諧相處的美好。聽(tīng)完故事后，忽然有幼兒看到了窗外的小鳥(niǎo)，喊道：“我們來(lái)給小鳥(niǎo)做鳥(niǎo)窩吧！”筆者問(wèn)：“為什么要給小鳥(niǎo)做鳥(niǎo)窩呢？”幼兒說(shuō)：“因?yàn)樾▲B(niǎo)都沒(méi)有家，很可憐的！”“有的小鳥(niǎo)孤孤單單的，有了鳥(niǎo)窩它就能和家人住在一起了！”筆者說(shuō)：“真是有愛(ài)心的孩子！但這里只有彩紙，要怎么做鳥(niǎo)窩呢？要不一起去看看真正的鳥(niǎo)窩是什么樣子的吧！”于是，筆者帶領(lǐng)幼兒到戶外仔細(xì)觀察了樹(shù)上的鳥(niǎo)窩。經(jīng)過(guò)一番觀察和討論，幼兒說(shuō)：“鳥(niǎo)窩是用樹(shù)枝纏在一起做出來(lái)的！”“可以把彩紙剪成一條一條的，然后把紙條繞起來(lái)，當(dāng)樹(shù)枝，有很多樹(shù)枝之后就能做成鳥(niǎo)窩了！”“有了鳥(niǎo)窩，小鳥(niǎo)們就不會(huì)孤單啦！”筆者用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式將幼兒討論出來(lái)的方法悄悄地記錄了下來(lái)，以便在幼兒動(dòng)手制作的時(shí)候給予提示。幼兒帶著“幫助小鳥(niǎo)”的熱情，回到班級(jí)開(kāi)始了“鳥(niǎo)窩”的制作。大家根據(jù)自己的想法，選擇了不同的彩紙，用剪刀剪成紙條，將幾種不同顏色的紙條繞在一起，卷成“樹(shù)枝”，再用膠棒對(duì)“樹(shù)枝”進(jìn)行固定。為了保證“鳥(niǎo)窩”不會(huì)被雨水打濕，筆者和幼兒一起在“鳥(niǎo)窩”的外面包上了一層塑料紙作為“保護(hù)裝置”。看到幼兒的“鳥(niǎo)窩”一個(gè)一個(gè)做好了，筆者問(wèn)：“鳥(niǎo)窩做好了，我們還可以用剩下來(lái)的彩紙給鳥(niǎo)窩添點(diǎn)什么呢？”有的幼兒用正方形彩紙折出了小鳥(niǎo)的樣子，貼在了“鳥(niǎo)窩”上。有的幼兒用剪刀把彩紙剪成一些漂亮的形狀，黏貼在“鳥(niǎo)窩”上進(jìn)行裝飾。還有的幼兒用剩下來(lái)的彩紙繼續(xù)剪成細(xì)條，揉成“樹(shù)枝”，在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了“擴(kuò)大”。幼兒拿著自己的“鳥(niǎo)窩”，滿懷期待地放到了幼兒園的小樹(shù)上。這些鳥(niǎo)窩飽含著幼兒對(duì)鳥(niǎo)兒的愛(ài)護(hù)之情，是強(qiáng)烈的“愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)”情感激發(fā)起了幼兒動(dòng)手造鳥(niǎo)窩的想法，掛在樹(shù)上的這些鳥(niǎo)窩顯得尤為珍貴。

二、充分利用“大生活”教材，以趣激創(chuàng)

藝術(shù)來(lái)源于生活，而多姿多彩的生活本身就是幼兒創(chuàng)意手工的“素材庫(kù)”。在與幼兒相處的過(guò)程中，教師要做一個(gè)有心人，留心幼兒感興趣的事物，將這些有趣的事物與創(chuàng)意手工相結(jié)合，生成有特色、有趣味的活動(dòng)。這不僅能滿足了幼兒對(duì)“大生活”的探索欲望，也能潛移默化地提高他們的動(dòng)手能力及思維能力。

（一）來(lái)源于熱愛(ài)，表現(xiàn)于創(chuàng)作

春天是櫻花盛開(kāi)的季節(jié)。在與幼兒一起外出春游的時(shí)候，我們一起看到了外面盛開(kāi)的櫻花。很多幼兒都說(shuō)：“真想把漂亮的櫻花帶回去！”于是，筆者將這些漂亮的櫻花用照相機(jī)拍攝了下來(lái)，沖印成照片，貼在班級(jí)的墻上作為裝飾。筆者為幼兒尋找了利用彩紙制作櫻花的步驟圖，結(jié)合主題《春天的秘密》，生成了創(chuàng)意手工活動(dòng)《美麗的櫻花》。在本次活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)幼兒用“折紙拼貼”的方法制作櫻花，并為幼兒提供了一些彩色的正方形手工紙、雙面膠、剪刀等材料。筆者沒(méi)有直接提供制作好的櫻花成品給幼兒，目的就是想要避免千篇一律的作品，讓每個(gè)幼兒都能制作出屬于自己的、有創(chuàng)意的作品。幼兒在自主探索櫻花花瓣折制方法的過(guò)程中也鍛煉了其觀察能力及思維能力。不管作品做的怎樣，在本次活動(dòng)中，幼兒都能有創(chuàng)意地制作、裝飾自己的“櫻花”。有些能力強(qiáng)的幼兒還能在自己探索出櫻花花瓣的折法之后主動(dòng)扮演“小老師”角色，去幫助那些不會(huì)折的幼兒，從而營(yíng)造出了互幫互助的良好合作氛圍。在活動(dòng)中，筆者還發(fā)現(xiàn)，有的幼兒還能遷移自己之前制作風(fēng)信子（用吸管當(dāng)花莖）的經(jīng)驗(yàn)，將吸管材料與折好并拼貼好的櫻花相結(jié)合，做出了一朵既可以插在花瓶里觀賞，又可以拿在手里把玩的櫻花來(lái)。

在班級(jí)中，大多數(shù)幼兒的屬相都是兔子。在大班主題《認(rèn)識(shí)我自己》中，幼兒對(duì)“生肖”“屬相”有了一定的了解。筆者發(fā)現(xiàn)，很多幼兒都會(huì)在喝水或做游戲的時(shí)候和伙伴們討論自己的“兔子屬相”。在欣賞圖片或看動(dòng)畫(huà)片的時(shí)候，當(dāng)畫(huà)面中出現(xiàn)“小兔子”形象時(shí)，幼兒就會(huì)顯得格外興奮，這足見(jiàn)他們對(duì)“小兔子”的興趣之濃。于是結(jié)合幼兒這一興趣特點(diǎn)，筆者開(kāi)展了創(chuàng)意手工活動(dòng)《幸運(yùn)小兔》，引導(dǎo)幼兒利用彩紙、報(bào)紙、圖形貼紙進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作。幼兒先用報(bào)紙卷成一個(gè)圓環(huán)，然后在長(zhǎng)條形彩紙的一頭剪出“兔耳朵”，包裹在報(bào)紙圓環(huán)上。在活動(dòng)中，筆者還鼓勵(lì)幼兒自由選擇材料筐里的其他材料，如毛線、絨球、扭扭棒等，作為“幸運(yùn)小兔”的面部、身體裝飾。這就給予幼兒的彩紙制作提供了更大的創(chuàng)意空間。幼兒在制作完后還能把幸運(yùn)小兔粘貼到“草地”上，互相編故事，做游戲，將創(chuàng)意手工作品更加豐富地利用起來(lái)。

（二）來(lái)源于問(wèn)題，解決于創(chuàng)作

喜歡游戲是孩子的天性，游戲是他們生活的一部分，而角色游戲中的建筑工地游戲一直是我班孩子較為喜歡的。筆者經(jīng)常會(huì)在他們做游戲時(shí)進(jìn)行觀察。筆者在最近的游戲中發(fā)現(xiàn)，幼兒只是單純地拼搭積木，拼搭出來(lái)的造型也一直是以“房子”為主，似乎到了幼兒園生涯末期，大班幼兒就會(huì)有些“拼搭疲勞”了。筆者用觀看照片和談話的方式，與幼兒討論了建筑工地中的這個(gè)問(wèn)題，充分聽(tīng)取幼兒的意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)討論，幼兒一致認(rèn)為，要為建筑工地制作一些多樣的輔助材料。于是，創(chuàng)意手工活動(dòng)《小松樹(shù)》就應(yīng)運(yùn)而生了。筆者為他們提供的材料依舊是彩紙。幼兒利用彩紙條在紙筒上進(jìn)行拼貼，自己設(shè)計(jì)小松樹(shù)的造型。幼兒在圓形紙筒上將彩紙條按照一定的規(guī)律進(jìn)行“卷卷貼貼”，可以根據(jù)自己的需要自由裁剪圓形紙筒的高低，自由選擇彩紙的顏色及長(zhǎng)短。在活動(dòng)中，筆者鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的想法進(jìn)行設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)設(shè)計(jì)制作出與眾不同的小松樹(shù)來(lái)。經(jīng)過(guò)幼兒的共同努力，建筑工地里形態(tài)各異的樹(shù)木多了起來(lái)。這就給幼兒拼搭建構(gòu)更多的想象空間，游戲的趣味性也增強(qiáng)了，使更多幼兒都愿意選擇到建筑工地當(dāng)“建筑工人”了。這也為幼兒拼搭“小區(qū)”“游樂(lè)園”“工廠”等“建筑綜合體”提供了支持。本次彩紙創(chuàng)意手工的主題來(lái)自于幼兒自己的游戲生活，是從游戲中的小問(wèn)題生發(fā)出來(lái)的手工活動(dòng)，巧妙地將彩紙創(chuàng)意手工與角色游戲建立了聯(lián)系。

三、巧妙呈現(xiàn)出彩紙作品，以展成就

大班年齡段的幼兒對(duì)自己的手工作品往往傾注了許多心血，他們樂(lè)于展示自己的作品，從而獲得成功感。并且通過(guò)這一展示的過(guò)程，幼兒還能一目了然地感知到同一種彩紙材料在不同的創(chuàng)意設(shè)計(jì)下變化出的許許多多造型。所以，將幼兒的作品進(jìn)行有效展覽是彩紙創(chuàng)意手工中展現(xiàn)“同材異形”的重要方法。

（一）主題墻上展風(fēng)采

筆者在班里開(kāi)設(shè)了創(chuàng)意彩紙區(qū)。在每天的晨間區(qū)域游戲時(shí)，很多幼兒都會(huì)選擇到這里進(jìn)行彩紙創(chuàng)意手工制作。不知不覺(jué)中，創(chuàng)意彩紙區(qū)里的作品越來(lái)越多了，許多作品的內(nèi)容是生成于活動(dòng)主題的。例如，在《春天的秘密》中，幼兒在彩紙創(chuàng)意區(qū)里制作了桃花，利用粉色彩紙做花瓣，黃色彩紙做花心，在巧妙的制作過(guò)程中充分地體驗(yàn)了“創(chuàng)造美”的樂(lè)趣。筆者在主題墻上黏貼了幾棵光禿禿的大樹(shù)干，問(wèn)道：“大樹(shù)媽媽好孤單呀！你們能不能幫幫她呀？”于是，有幼兒提出“送一些桃花給大樹(shù)媽媽?zhuān)　边€有幼兒提出：“再做一些柳葉送給大樹(shù)媽媽吧！”幼兒說(shuō)干就干，紛紛把自己制作的桃花和柳葉粘貼到大樹(shù)媽媽的身上。沒(méi)過(guò)多久，主題墻上的大樹(shù)就變漂亮了，顏色也變得十分豐富，仿佛重新有了生機(jī)。將幼兒的這些作品布置到主題墻上，既能“不動(dòng)聲色”地有效利用起他們的作品，也解決了作品太多，無(wú)處安放的問(wèn)題。在“給大樹(shù)媽媽送朋友”這樣有趣味的情境中展示作品，還能潛移默化地帶給幼兒成就感與幸福感。

（二）花式“美食”引稱(chēng)贊

在主題《我的生活我做主》中的社會(huì)活動(dòng)《現(xiàn)代食品》中，筆者和幼兒一起設(shè)計(jì)和“研發(fā)”了許多“創(chuàng)意食物”。筆者為幼兒提供的原材料還是各類(lèi)彩紙。幼兒有用彩紙包裹海綿紙，裝飾制作成糖果，有用彩紙剪成棒冰模樣，粘貼在冰棍棒上裝飾成冰淇淋，還有用彩紙按照步驟圖折疊成爆米花桶，里面放上彩紙揉成團(tuán)的“爆米花”……筆者和幼兒一起將這些“美食”送到了小超市的貨架上，讓幼兒在每次進(jìn)行小超市游戲的時(shí)候能欣賞和把玩這些“自制美食”。筆者還鼓勵(lì)幼兒在小超市游戲時(shí)根據(jù)“顧客”所購(gòu)買(mǎi)的數(shù)量來(lái)評(píng)選出“美食之星”，并在教室里布置“美食之星”表?yè)P(yáng)欄，將這一“美食”及其小作者的照片貼上去，每周更換一次，這就給幼兒制作“美食”帶來(lái)了無(wú)限的動(dòng)力。在幼兒天馬行空的想象中，一張張彩紙得到了“新生”，變換出豐富多樣的美食造型來(lái)，同時(shí)也讓角色游戲中小超市的貨品更加豐富了，使小超市游戲更加具有吸引力。

彩紙的創(chuàng)意利用方式還有許多種。作為青年教師，在接下來(lái)的日子里，筆者將不斷探索，不斷思考，留心與幼兒相處過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，充分挖掘班級(jí)幼兒的興趣點(diǎn)，注重生成活動(dòng)的開(kāi)發(fā)和利用，利用“情感氛圍”“大生活資源”“趣味展覽”等手段，不斷幫助幼兒在彩紙創(chuàng)意手工活動(dòng)中感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，讓幼兒體驗(yàn)同種材料不同造型的趣味性以及動(dòng)手進(jìn)行手工制作的成功感，培養(yǎng)幼兒耐心、細(xì)致的良好習(xí)慣。