初中美術(shù)風景寫生教學策略探析

溫泉

【摘 要】傳統(tǒng)的美術(shù)教學僅僅注重對學生專業(yè)知識和技能的訓練，目光僅局限于書本和課堂，脫離了學生的日常實際，也降低了學生的學習積極性。而課程改革后的初中美術(shù)教學，更加重視對學生的實踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的激發(fā)，通過多樣性的活動引導學生學習，在美術(shù)活動中滲透情感，提升素養(yǎng)。本文就從初中美術(shù)教學中如何有效指導學生進行寫生訓練這個角度展開具體的論述。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù);風景寫生;實施策略

初中傳統(tǒng)的美術(shù)教學僅僅重視對學生專業(yè)知識和技能的訓練，教師的目光都局限在教材和課堂教學上。由于很多的教學設(shè)計脫離了學生的生活實際，所以，學生的學習熱情被無情地抹殺，更談不上去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識了。新課程改革給初中美術(shù)教學帶來了新的活力和生機。在教學中，教師更重視培養(yǎng)學生的實踐操作能力和激發(fā)其創(chuàng)新意識。課程標準倡導要積極為學生營造良好的學習氛圍，設(shè)計各種形式的美術(shù)教學活動，引導學生在多樣性的創(chuàng)作活動中，創(chuàng)造性地使用美術(shù)語言。在這樣的課程改革背景下，教師可以帶領(lǐng)學生通過風景寫生這種形式來開展美術(shù)教學。

風景寫生是美術(shù)教學的重要形式，它倡導讓學生走出傳統(tǒng)課堂，積極參與實踐活動，開闊視野，完善人格。它讓學生在思想和行為上更加主動積極，學習動力得以充分激發(fā)。正如蘇霍姆林斯基所說，讓學生體驗到一種親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。經(jīng)過風景寫生教學實踐，學生體會到了創(chuàng)造的樂趣，有效改善了在美術(shù)學習中動力不足的不良現(xiàn)象。

一、寫生教學在美術(shù)教學中的重要作用

寫生教學在初中美術(shù)教學中發(fā)揮著非常重要的作用。它引導學生通過鮮活生動的描繪，采用非常率真而直接的方式，對寫生對象進行直接刻畫。這既鍛煉了學生的美術(shù)技巧，又培養(yǎng)了其獨特的感受。

（一）寫生練習培養(yǎng)了學生獨特的感受能力

在帶領(lǐng)學生外出進行風景寫生時，教師需要讓學生在認真觀察和感知寫生景物的基礎(chǔ)上，真實地感受到美術(shù)元素中的線條、色彩、明暗以及獨有的空間關(guān)系。這些元素是獨立的，而教師通過分析特有的空間環(huán)境，能讓學生感受到多元元素的組合，提高自己的造型能力。

同時，學生在寫生中，需要整體感知客觀景物的外形，寄托豐富的主觀情感。對外形的感知是提升學生藝術(shù)表現(xiàn)力的基礎(chǔ)，需要學生具備一定的理性分析能力，對所感知事物進行鑒別和分析，從而使自己的作品富有獨創(chuàng)性和深刻性。

（二）逐步鍛煉學生的美術(shù)表現(xiàn)技巧

寫生訓練是最能提升學生美術(shù)表現(xiàn)能力的途徑，不是傳統(tǒng)意義上的主題創(chuàng)作模式。它不需要教師講解規(guī)范的教學內(nèi)容和形式之間的互相協(xié)調(diào)配合。學生可以用眼睛和心靈直接地感受寫生對象，捕捉其最能打動自己的地方，在規(guī)劃的過程中，鍛煉自己的繪畫技巧，訓練對事物感知的敏感性以及對寫生對象的主次提煉能力，逐步培養(yǎng)在生活中捕捉有感染力形象的能力，并逐步地表現(xiàn)在作品中，提升自己的藝術(shù)表現(xiàn)力。

（三）通過寫生活動，培養(yǎng)學生掌握藝術(shù)語言的多樣性

在寫生活動中，學生逐漸能運用自己的審美、理解能力和獨特的風格去表現(xiàn)事物，而不是簡單再現(xiàn)自然景物。教師需要調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)其創(chuàng)新意識，讓其主動地使用不同的線條、明暗、材料等，達到最佳的表現(xiàn)效果。在這個過程中，學生要對寫生對象有所取舍，做到主次分明，不追求形式而追求更高境界的神韻，賦予作品以力量和生機，從而加強對藝術(shù)語言多樣性的使用能力。

二、初中美術(shù)寫生教學的有效策略

帶領(lǐng)學生參與風景寫生，可以提升學生的藝術(shù)表現(xiàn)能力，激發(fā)其對景物敏感的感知能力和提煉對象重點元素的能力。在實際的寫生訓練中，教師可以通過以下方式來對學生進行寫生訓練。

（一）教給學生正確的觀察方法

當教師引導學生進行寫生訓練時，學生在面對復雜多樣的景物對象時會感到茫然無措，無從下手，或者是只注重事物的某一個局部位置而忽略了整體的感知。這樣既無法準確把握對象的全貌，更無法提升學生的繪畫能力和表現(xiàn)水準。因此，在進行寫生訓練時，教給學生正確的觀察方法是學生成功寫生的關(guān)鍵所在。在正式教學時，教師應(yīng)該引導學生從景物的整體出發(fā)，全面地認識比較事物，從而把握住所要表現(xiàn)對象的整體感受，然后再在這種整體認知中，比較事物各個局部之間的細小關(guān)系，從整體到局部，然后再從局部回到整體，主次分明，鮮明對比。如此便可以對觀察到的景物有一個全面的把握。

例如，在帶領(lǐng)學生對校園風景進行寫生時，教師可以引導學生從整體的視角入手，引導學生方便構(gòu)圖，教給他們?nèi)【翱虻氖褂梅椒ǎ从米约旱碾p手互相配合，拿出右手的拇指和食指，和左手的食指、拇指互相觸碰，形成一個長方形的框架。對著校園景物寫生的時候，學生可以直接對準觀察的景物，框定區(qū)域，然后認真觀察其中的整體景物，而框外的景物就可以忽略不計。這樣，就為自己的寫生選定了整體的觀察范圍，定下了基本的取舍意向。

（二）要注重抓住寫生對象的獨特性質(zhì)

當我們對寫生對象進行整體把握后，也要注意寫生對象的獨特屬性。注重寫生過程中的細節(jié)因素，這是做好景物寫生的重要前提條件。我們不能用同樣的手法、同樣的線條來表現(xiàn)所觀察到的所有事物，這是因為我們觀察到的不同事物之間存在著質(zhì)感、形式、外觀、重量、屬性的區(qū)別。就拿質(zhì)感來說，不同的物體會呈現(xiàn)出粗細、軟硬、大小之間的區(qū)別。只有注意到事物的細微變化，準確把握它們的差異，才能靈活多變地運用不同的手法，表現(xiàn)出真實的事物屬性。因此，在教學中，教師一定要引導學生抓住事物的特殊屬性，做好寫生的準備。

例如，在對學校的風景進行寫生訓練時，學生對校園內(nèi)的廣玉蘭進行了認真觀察，仔細篩選，抓住特點，突出表現(xiàn)。學生原來只是注意到廣玉蘭的樹干高大，裝點著校園，給我們帶來了美麗的景色，但對細節(jié)卻觀察不到位。于是，筆者便指導學生分別從廣玉蘭的顏色、形狀、花瓣等方面進行細致觀察，抓住其特點，為寫生做好素材準備。

（三）有效取舍，學會概括和提煉

寫生練習的最大特點就是直觀生動，能對描摹事物進行鮮活生動的描繪，表現(xiàn)出它的最佳屬性。因此，學生在整體感知寫生景物的前提下，既要把握住所描摹對象的特殊屬性，還要準確抓住寫生對象的基本特征，抓住其形態(tài)和神韻。有些學生雖然能表現(xiàn)出事物的本質(zhì)屬性，但其整個畫面的構(gòu)圖卻顯得沒有章法，非常雜亂，或者是沒有生氣，死氣沉沉。之所以出現(xiàn)這樣的問題，關(guān)鍵是因為學生沒有對所觀察事物進行準確的概括和提煉，即不能概括和傳達所觀察對象的形象特征。

另外，很多學生不懂得刪繁就簡，把所有的內(nèi)容不分主次地呈現(xiàn)出來。這樣畫面的主體不突出，顯得很模糊，沒有自己的特點，風格就不鮮明。因此，學生需要概括和提煉所觀察景物的基本特征，抓住靈魂景物，統(tǒng)領(lǐng)整個畫面的風格。

例如，在寫生訓練中，筆者重點給學生講解了幾種透視的方法，如平行透視、成角透視等，讓學生抓住想表現(xiàn)的景物的突出特點，畫出自己的鮮明風格。在講解平行透視時，筆者引導學生認識到：在平行透視時，我們會看到事物的正面形象，而且這個面和我們的視線是平行的。當我們通過眼睛去看它時，會產(chǎn)生一種遠的小、近的大的感覺，越遠便越小，直至最后消失。因為層次深淺的區(qū)別，我們觀察到的景物有了縱深之感。所以，在寫生表現(xiàn)時，要充分利用各種透視的方法，篩選關(guān)鍵景物，凸顯主要特點。

當然，不管是在哪一個環(huán)節(jié)的教學中，教師均要做好對學生的引導工作，即發(fā)現(xiàn)學生有哪個地方不明白，或者理解偏差的地方，都要及時予以點撥，讓學生對美術(shù)寫生中的構(gòu)圖技巧、成像規(guī)律、透視知識等均有深刻的理解，進而促使學生順利掌握寫生的步驟和方法，并且通過加強練習，提升自己作品的表現(xiàn)力和感染力。

三、結(jié)語

學生掌握了必備的寫生技巧，會促使他們更敏感地去觀察事物，表現(xiàn)事物，把握事物的突出特點，并且逐漸創(chuàng)作出富有表現(xiàn)力的作品來。

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