農村地區學生核心素養發展不平衡不充分的原因探析

【摘? 要】2014年教育部正式提出的學生發展核心素養體系已成為當下課程教學改革、學生學習發展、教師教育教學的出發點和落腳點，然而諸多農村地區學生在文化基礎、自主發展、社會參與三個方面的核心素養發展卻呈現不平衡、不充分的態勢。本文試從教育目的、教育與社會發展的關系理論以及農村的現實情況分析其原因，并提出相應建議。

【關鍵詞】農村學生;核心素養;不平衡;不充分

引言

2014年3月30日，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》正式印發，提出“各學段學生發展核心素養體系”，為以核心素養為目標深化基礎教育課程教學改革指明了方向。我國在21世紀初進行的是以“三維目標”為導向的新課程教學改革，如今開始轉向核心素養課程教學改革，以促進學生實現“個人生活成功和促進社會良好運行，促進全面發展、適應社會需要”的教育宗旨選擇知識、編制課程、組建課程體系。（劉義民2016）

依據2016年在京發布的《中國學生發展核心素養》報告，所謂學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。基本內容分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。

1.農村地區學生的核心素養發展

核心素養體系逐漸成為教育教學的出發點和落腳點，然而經濟發展水平相對滯后、信息化落后的農村地區學生的核心素養發展卻難以實現平衡、充分的發展，致使農村地區學生普遍缺少核心競爭力，在社會上處于劣勢地位。究其原因，主要為以下方面：

（1）核心素養體系未得到系統的普及。當城市地區教育部門極力開展對核心素養的宣傳，投入精力培訓教師，教師也逐漸將學生核心素養的培養深入教學時，農村地區的教師對于核心素養還僅限于“聽說”的層面，甚至不知為何物。依舊采用傳統灌輸式的教學模式，注重學生特定學科知識的傳授，忽視學生的全面發展。從根源上限制了核心素養體系的生根發芽。

（2）教育管理者對學生核心素養發展的深化不夠。學生的全面發展在發達地區已成為教育的主要目標，而教育落后的農村地區還在苦苦提升升學率卻不得其法。教育水平的落后、不知變通的模仿照搬、學生學習效率低下惡性循環。然“唯分數論”依舊占據主要地位，輕視學生自主發展、社會參與素養的培養，壓制了學生原有的諸多可能性，致使學生在認知發展的關鍵時期失去批評質疑、勇于探究的寶貴能力。

（3）考試制度與核心素養體系不相匹配。當下學生升學、就業等重要階段于其綜合素質的評價和考量往往采用考試制度，用一百分鐘完成的一份試卷衡量一個人的能力過于固化與片面。但為了適應社會的評價標準和自身長遠發展，學生只能不斷提高自己的應試能力。而在應試中難以實現價值的責任擔當、實踐創新素養就會被弱化，日漸消磨之下學生逐漸演變成了考試機器。

（4）教育工作者自身核心素養不強。作為學生教育中最能產生直接影響的教師，對學生的長足發展起著關鍵作用。學生核心素養的培養則基于教師對它的充分了解和認同，這就要求教師及時了解國家對于教育的各項重要政策、卓越的思辨能力與較高的人文素養。而農村地區的師資力量相對薄弱，教師核心素養的發展會直接局限學生的核心素養培養。試想一位缺乏國際理解素養的教師何以引導、激勵學生了解世界，形成正確的世界觀，產生強烈的求知欲與學習動力。“想給學生一杯水，自己必須擁有一桶水”的道理亙古不變。

（5）農村地區學生認知發展受限。生長于農村的筆者深深明了農村學生與城市學生于智力水平上并無差異，更多的差距體現在眼界。城市學生家庭相對優渥，能給學生提供較好的學習條件。而農村學生的生長環境難以為其核心素養發展提供支持。城市學生能隨同父母游覽各國風光旖旎，而未曾踏出縣城半步的農村學生何以了解世界，感知世界？城市學生可以在琳瑯滿目的博物館、科技館感受科學世界的浩瀚，而農村學生逢年過節還要隨同長輩進行祭祀等迷信活動，何談其科學精神的培養？

2.何以實現農村學生的核心素養發展

基于上述農村學生核心素養發展的諸多困境，可想而知要改善這些困境，實現農村學生的核心素養發展并非單純的教育問題。于此，筆者試提出如下建議：

（1）農村教育管理部門針對教師開展核心素養體系的培訓學習。將學生的核心素養培養付諸實踐要基于扎實的理論基礎，教育部門要有敏銳的感知能力，充分意識到學生核心素養培養的深遠意義。當地部門可以派遣專門人員前往發達地區學習觀摩而后分享心得，也可借助國家的教育扶貧計劃及其他政策邀請專業人士蒞臨指導培訓。

（2）制定多元的評價制度。結合短期內無其它更有效評價方式完善考試制度的實際情況，目前難以完全摒棄考試制度，但學校、教師可以向學生傳遞、強化、深化人的全面發展的思想，引導學生認識到并非能考高分才是“好學生”。結合學生的個體差異，制定多元的評價體系，重視教學當中的過程性評價。教師要鼓勵學生的個性發展，道德品質良好抑或有某方面天賦的學生理應得到認可和贊揚。教師要充分肯定學生于學習之外的可取之處，才有助于學生的長足發展，成為真正意義上全面發展的人。

（3）加強師資隊伍建設。古人云，見賢思齊。教師對于學生的影響是潛移默化的，因此教師自身素養的提升十分關鍵。一所學校的校風、學風不只是體現在學生層面，還有教師層面。學校應有意強化教師隊伍中競爭的氛圍，鼓勵教師不斷提高自身素質。通過爭先創優等模式，形成終身學習的風尚。教師個人素質提升可以更有效地引導學生，幫助學生實現多種素養的協同發展。

3.結語

當今教育發展中學生核心素養的培養已然成為主流，農村學生作為受教育者中相對弱勢的群體更應得到各界的關注，其間困境雖非一朝一夕所能改善，長此以往，多方協作，農村學生的核心素養發展定能有一番令人改觀的全新景象！

通訊作者：朱曉媛

參考文獻

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作者簡介：陳信（1998.1-），女，白族，云南省大理人。在讀碩士，學科教學（英語）專業。研究方向為中學英語教學，二語習得。

通訊作者：朱曉媛（1988.2-），女，云南師范大學外國語學院，講師，在讀博士，研究方向為學生發展與教育，語言教育。