小學(xué)語文識字類微課的設(shè)計與制作分析

詹淑芳

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，微課具有播放時間短、資源消耗少的特點，能夠幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重點和難點，在小學(xué)語文識字教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。本文分析了小學(xué)語文識字類教學(xué)中微課設(shè)計與制作的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ?識字類教學(xué)? ?微課

在小學(xué)語文識字類微課設(shè)計階段，教師需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，做好前期的分析工作，完善教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，并結(jié)合提問方式，引入豐富的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在微課的實施階段，教師需要與學(xué)生積極互動，并開展合作活動和游戲活動;教師需要重視對學(xué)生的積極評價，幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生能夠積極識字，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

一、做好前期分析，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)前，教師要分析學(xué)生的學(xué)情，并從學(xué)生的實際出發(fā)，有針對性地制訂微課教學(xué)策略，設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)，提升微課教學(xué)的有效性。

在低年級識字教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生多認(rèn)少寫，在學(xué)習(xí)中潛移默化地了解文字的寫法;在高年級識字教學(xué)中，由于大多為字形較復(fù)雜或偏僻的字，所以學(xué)生要加強(qiáng)讀寫練習(xí)。總之，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，選取對應(yīng)的微課教學(xué)方式。

以設(shè)計《日月水火》一課的微課為例，教師可在其中加入識字卡片。如學(xué)生從“日”字卡片能夠看到太陽的基本形狀，通過橘黃色的太陽圖片，學(xué)生能聯(lián)想到“日”的寫法，其他字同理可得，這樣可以有效幫助學(xué)生記憶詞匯。

二、應(yīng)用視頻圖片，完善教學(xué)設(shè)計

微課包含豐富的素材，所以在教學(xué)設(shè)計階段，教師需要做好素材篩選，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在設(shè)計微課時，教師可以調(diào)整教學(xué)順序，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。面對學(xué)生注意力不集中的問題，教師可以運用視頻、圖片，刺激學(xué)生的感官。教師還可以采用錄播系統(tǒng)，記錄微課，并上傳到班級群中進(jìn)行為例分享。

以教學(xué)《日月明》為例，教師可以結(jié)合視頻和圖片，讓學(xué)生看到文字組合的過程。如“日”與“月”組合生成了“明”字，學(xué)生從模擬圖看到太陽和月亮靠攏，并釋放出明亮的光芒。教師還可以在微課中添加類似的單字，如“小土塵”“三人眾”等，激發(fā)學(xué)生的識字欲望。

三、開展合作活動，強(qiáng)化師生溝通

在微課識字教學(xué)中，教師需要做好師生溝通工作，采用提問和開展合作活動的方式發(fā)散學(xué)生的思維。同時，在制作微課后，教師需要學(xué)會使用微課。在教學(xué)過程中，教師需要設(shè)立任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生分組討論，提升學(xué)生的交流能力與合作能力，讓學(xué)生主動思考問題。教師還可以通過組織學(xué)生朗讀，提升學(xué)生的語感，幫助學(xué)生深度記憶文字。

以教學(xué)“猜字謎”為例，教師可以教給學(xué)生猜字謎的基本原理，并講解典型題目，讓學(xué)生組隊討論，參與猜字謎的活動。如教師可說出謎面，“人不在其位，打一字。”學(xué)生猜出是“立”字，或者教師可以說出謎面：“上下合，猜一個字。”學(xué)生猜出是“卡”字。另外，教師還可以播放文字變化的視頻，讓學(xué)生對文字產(chǎn)生更加深刻的印象。

四、進(jìn)行教學(xué)評估，鼓勵學(xué)生復(fù)習(xí)

在微課識字教學(xué)中，教師要評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，總結(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，鼓勵學(xué)生復(fù)習(xí)知識，并在各種載體上回顧微課內(nèi)容。然而，在教學(xué)后，部分教師沒有分析教學(xué)效果，沒有掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)信息，導(dǎo)致微課的設(shè)計沒有實現(xiàn)突破，影響了教學(xué)效率。因此，教師需要進(jìn)行教學(xué)評估，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解微課教學(xué)中存在的不足之處，從微課的界面、內(nèi)容、環(huán)節(jié)上找到突破點，并鼓勵學(xué)生自主回顧學(xué)習(xí)過程。

如在教學(xué)《比尾巴》后，教師可以評估微課教學(xué)的效果。首先，教師可以寵物導(dǎo)入課程，列出各種動物的尾巴，讓學(xué)生連線，認(rèn)識“長”“短”等字，讓學(xué)生能夠?qū)⑦@些生字與實際生活聯(lián)系起來;其次，教師可以播放各種動物發(fā)出的聲音，讓學(xué)生思考這是哪種動物，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想能力;最后，教師要回顧教學(xué)視頻，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，思考提升教學(xué)效率的方法。

在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師可以運用微課，并結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生實際，做好前期分析工作，應(yīng)用視頻圖片完善教學(xué)設(shè)計，開展合作活動，進(jìn)行教學(xué)評估等，以期提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁燕燕.小學(xué)語文識字教學(xué)微課設(shè)計與制作[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（25）.

（作者單位：江西省上饒市婺源縣段莘鄉(xiāng)中心小學(xué)）