語用能力在初中英語閱讀教學中的培養策略探析

劉京晶

【摘 要】在當前新課改背景下，培養學生的核心素養已經成為教育教學的主要任務，這就使得教學理念和教學方法都發生了極大的轉變。初中英語作為一門語言類學科，對培養學生聽、說、讀、寫能力有著重要的意義。其中，閱讀教學作為初中英語的重要組成部分，其教學效果直接影響著學生的英語水平。因此，在初中英語閱讀教學中培養學生的語用能力已經成為當前教師重點研究的課題。基于此，本文就初中英語閱讀教學中培養學生的語用能力進行探討。

【關鍵詞】語用能力;初中英語;閱讀教學;培養策略

近年來，隨著全球經濟一體化進程的不斷推進，英語作為國際交流語言，其教學越來越受到人們的重視，培養學生的語用能力已經成為當前英語教學的主要內容。所謂語用能力就是指學生對英語的表達能力和交際能力的實踐應用，而這事實上在很大程度上代表了學生真實的英語能力。而閱讀教學作為英語教學的重要內容，對學生積累英語詞匯量，開闊英語視野，強化表達能力都有非常顯著的作用。因此，初中英語教師要注重在閱讀教學中培養學生語用能力。

一、當前初中英語閱讀教學中存在的問題

目前，教師對閱讀教學的重視程度都很高，然而在實踐教學過程中，卻存在很多問題。

首先，教學方式單一，缺乏創新。很多教師在閱讀教學中依然采用傳統的教師主講，學生被動聽講的教學模式。這種方式既無法突出學生的主體地位，不利于激發學生的主觀能動性和積極性，又對學生的思維形成了嚴重的限制，從而影響了學生創造性的發展。這也使得閱讀教學的實際效果并不理想。從某種角度來看，教學方式缺乏創新是初中英語教學不容忽視的一大問題。盡管目前教育領域強調教育改革，但改革措施的具體落實依然存在較大的問題，尤其是對工作年限較長的教師而言，想要在短時間內改變已經固定化的教學模式和教學思維依然存在較大的難度[1]。

其次，學生自身缺乏克服困難的勇氣和能力。很多學生在閱讀過程中，一旦發現其中的很多詞匯超出了自身的能力范圍，很容易產生放棄的心理，而不是努力克服困難。而這種心理狀態不但會讓問題產生堆積效應，使學生逐漸喪失閱讀興趣，也會導致學生的閱讀能力越來越得不到提升，進而形成惡性循環。

最后，閱讀教學的開展缺乏必要的語言環境。英語學習在本質上屬于語言學習的一種，而學生只有在特定的語言環境下才能保證英語學習的綜合質量。同時，漢語文化與英語文化之間本身就存在一定的差異性。若無法將學生代入英語文化氛圍中，初中英語閱讀教學的綜合質量就很難得到本質上的提升。

二、初中英語閱讀教學中培養學生語用能力的策略

（一）豐富學生語言知識能力

初中英語教師要想培養學生的語用能力，首先就需要強化學生基礎知識。如果學生的基礎知識不扎實，那么就好比建筑的基礎沒有打好，從而嚴重影響學生今后的學習[2]。因此，教師要了解學生對基礎詞匯、句式和時態等知識的理解和鞏固程度，然后在此基礎上提高語言應用能力。例如，在教授“Shopping”過程中，教師可以鼓勵學生發揮想象，說出已經知道的各種商店名稱，如bookshop、supermarket等，讓同桌之間或者前后位之間利用句型“Whats your favourite shop？Why do you like it？”進行對話，在提高學生語言應用能力的同時鞏固所學的各個新詞匯和新句式，從而使學生的語用能力得到提升。

（二）豐富閱讀素材的來源

對初中生來說，積極拓展閱讀來源，對提高語用能力非常有幫助。英語教材閱讀內容的理論性相對較強，而且范圍相對有限，所以如果將閱讀的范圍僅僅限于教材，這是遠遠不夠的。教師需要鼓勵學生積極開闊自己的閱讀視野，增加閱讀量，可以根據學生的實際情況和興趣愛好，指導學生展開對名著的閱讀，也可以鼓勵大家多閱讀英語報刊，提高閱讀理解能力。此外，在閱讀教學中，教師還可以借助信息技術，為學生創設教學情境，組織學生進行配音、表演等形式的教學活動，從而有效提高學生的語用能力。

（三）提取關鍵信息，升華學生的情感

每篇閱讀素材中都存在關鍵點。教師要指導學生不斷提升信息的收集能力，在閱讀過程中迅速發現關鍵信息，從而對文章的內容和思想有較為全面的理解，這非常有利于提高學生的閱讀效率，提升學生的語用能力[3]。因此，在教學過程中，教師要引導學生發現文章中的關鍵信息，可以采用討論的方式來提升學生獲取關鍵信息的能力。這個過程能有效激發學生的自主思維能力，培養學生的創新能力，還能讓學生基于對課文的有效延展，強化語用能力。例如，在教授“Lets celebrate”的過程中，教師要善于聯系生活，通過讓學生學習萬圣節的相關知識，如時間、慶祝方式等，引出學生對中國傳統節日相關信息的總結與歸納。教師還可以和學生一道深挖節日后的文化內涵，這樣不僅能鍛煉學生的英語口語表達能力，還能促進學生英語思維的形成以及對優秀文化傳統的傳承。

（四）設計語言環境，培養學生語感

初中英語閱讀文章往往以描繪某一故事為主旨。學生要想徹底讀懂英語文章，就必須代入特定的語言環境中，結合文章中心思想和寫作環境來開展閱讀。傳統教學分散式的教學方式能強化學生對某一知識點的印象和理解效果，但同時也會導致學生所掌握到的內容具有分散性的特點。當學生語言綜合能力較差時，自然無法將分散的知識點整合在一起。正因如此，很多學生無論是在閱讀教學還是在寫作教學中，均有可能出現詞匯使用不當或語法應用錯誤的情況。這種現象屬于學生缺乏語感的一種表現，是學生語言應用能力不強的一種表現。因此，在開展閱讀教學的過程中，初中英語教師需要結合文章的背景和故事線索，為學生創設特定的語言環境，以達到強化學生閱讀效果和理解效果的目的。教師在講解語法時可以為學生舉例說明，并要求學生嘗試在不同環境下應用例句，最終從一個例句延伸成多個語句，且每一個語句都擁有相同的情境。在這一過程中，學生可以掌握語句的正確轉換方式，長期以往，學生的語言應用能力勢必可以得到顯著的提升。

（五）整合文化信息

影響初中生英語閱讀效果的主要原因在于學生不了解英語文化背景，從而導致無法理解英語文章所要表達的真實含義。因此，英語教師需要結合文章背景，為學生適當講解英語文化，避免“照貓畫虎”式的簡單表達。例如，“龍”的相關詞匯在我國往往是皇室的象征，同時也象征著祥瑞、權利等，其主要以褒義詞為主。而在英語國家中，“dragon”一詞更多的是貶義詞匯，“dragon”并非代表著正義，而是代表著邪惡。若學生無法掌握英語國家的文化信息，則很容易在閱讀中遇到諸多難以理解的內容或者出現很多的錯誤理解。

三、結語

語用能力的強化并非短時期內就能完成，這需要教師不斷的努力和堅持，堅持創新教學方法，充分發揮閱讀教學的效果，以強化對學生語用能力的培養，提高學生的英語水平，促進學生英語素養的提升。

參考文獻：

[1]陳龍蓮.語用能力在初中英語閱讀教學中的培養[J].英語廣場，2018（4）.

[2]黃華燕.語用能力在初中英語閱讀教學中的運用[J].江西教育，2017（36）.

[3]唐龍芬.語用能力在初中英語閱讀教學中的培養策略探討[J].課程教育研究，2017（28）.

[4]曾術平.初中英語閱讀教學中如何培養學生語用能力[J].小品文選刊：下，2019（8）.

[5]劉紅英.語用能力在初中英語閱讀教學中的培養策略[J].文理導航·教育研究與實踐.2016（10）.

[6]陸敏.初中英語閱讀教學中培養學生語用能力探究[J].學子（理論版），2016（13）.

[7]劉芳.語用能力在初中英語閱讀教學中的培養策略[J].中學生英語，2016（34）.