“眾創”背景下高職學生職業核心能力培養機制研究與實踐

摘 要：隨著“大眾創業、萬眾創新”發展的不斷深入，加快實施創新驅動發展戰略、建設創新型國家的重大決策，創新將成為實現中華民族偉大復興的重要支撐。建設創新型國家的前提條件是要培養創新型人才，在“眾創”時代背景下，創新創業教育已成為新時代的本質要求。本文對“眾創”背景下學生職業核心能力特別是創新創業能力的培養需求及現狀進行了調研分析，構建了涵蓋公共基礎課、公共選修課、第二課堂等多種形式的，對接“眾創”需求的高職學生職業核心能力培養課程體系，和以人才培養方案制定為源頭、以職業核心能力培養課程體系為主線、以課程改革與實施為主要手段、以創新創業大賽為激勵、以學生社團活動為補充、貫穿人才培養全過程的高職學生職業核心能力培養機制，并在本校學生人才培養過程中進行了校驗和完善。

關鍵詞：大眾創業;萬眾創新;職業核心能力;創新創業能力

一、“眾創”背景下社會對高職畢業生職業核心能力的需求變化趨勢

通過現場走訪、負責人訪談、網絡問卷等形式，對我校部分合作企業進行了調研，了解了社會對高職畢業生職業核心能力的需求變化。

1.隨著經濟社會的發展，高職畢業生發生職業變遷的幾率大大提升，而且隨著從業年限的增長，非對口就業的比率呈現上升趨勢。職業變遷和個人職業生涯發展對高職畢業生的與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創新革新能力和環境適應性等提出了更高要求。

2.隨著新產業、新模式、新業態的涌現，各行各業的生產模式和組織經營模式發生了巨大變化，高職畢業生僅憑在校期間所學的知識和技能已經不能適應崗位要求。要適應新的變化，高職畢業生必須秉持終身學習的理念，以新知識、新技能不斷充實自己;必須具備收集和處理各類龐雜信息和繁瑣數據的能力。簡言之，新的變化對于高職畢業生的自我學習能力、信息處理能力、數字應用能力、外語能力等提出了更高要求。

3.“大眾創業、萬眾創新”為畢業生就業創業提供了更多機遇和選擇，也提出了更高要求。創業要求學生具備創新精神和良好的心理素質，能營造和維持良好的人際關系，能與人有效合作，能高效整合利用種類資源等。創新要求學生的創新革新意識和發現精神，有發現問題的眼光和解決問題的思路等。“眾創”背景下，對高職畢業生的創新革新能力、解決問題能力、與人交流能力、與人合作能力和自我學習能力等提出了更高要求。

二、畢業生職業核心能力現狀

培養學生的職業核心能力已成為職業教育的發展趨勢，也是我國職業教育的重要內容和主要組成部分，但在實踐過程中，大部分高職院校仍不可避免的出現重技能、輕理論、片面追求高就業率的情況，對學生就業后的職業生涯和個人可持續發展關注不夠。通過本校畢業生跟蹤調查和兄弟院校調研，對畢業生職業核心能力現狀有如下認識：

1.職業核心能力整體水平不高。與本科畢業生及更高層次的人才相比，高職畢業生的創新革新、自我學習、解決問題等能力不足，信息處理、數據處理、外語應用等方面表現稍差。上述差異使得高職畢業生在個人職業生涯發展過程中受到一定的限制，面臨崗位變遷時表現出一定的不適應性。

2.畢業生個體之間職業核心能力差異大。對就業年限較長的畢業生的調研分析發現，隨著年限的增長，其差異越來越大。有相當比例的畢業生從一般技能崗位走上核心技術崗位、生產管理崗位，甚至跨行業領域發展，或者自主創業成功。通過對這一部分畢業生訪談和調研，發現他們對自身的學習能力、創新精神、解決問題意識、人際交往和合作能力等的自人認可度相對較高。

3.職業核心能力與“眾創”需求對接度不夠。當前的經濟社會環境對畢業生的創新革新意識、解決問題能力、自我學習能力等提出了更高要求，但在畢業生在校期間，所接受的上述能力的培養不系統、不完整、不深入，遠遠達不到社會和企業的期望值。

三、職業核心能力培養課程體系構建情況及存在問題

從目前的調研分析來看，在專業教學中，對職業核心能力的培養不重視，未能有效地把可持續發展理念有機穿插在整個教學活動中，導致核心能力培養與專業教育脫節。在人才培養方案的課程設置上，注重職業性、應用性、實踐性，較多的是體現產學結合、實踐與理論相結合的特色，但是教學安排中缺少職業核心課程的設計。職業核心能力的培訓任務部分滲透在了基礎課或專業課的教學中，但是在課程標準中沒有明確的教學安排和目標，使得教師在授課過程中無法對職業核心能力培訓做出具體的安排，只能蜻蜓點水，淺嘗輒止。

同時，師生對職業核心能力缺乏正確的認識，師資隊伍建設滯后，難以承擔相關教學任務，學生對職業核心能力培養認識不夠，沒有引起足夠重視。即便人才培養方案中涉及了核心能力的內容，但沒有形成全方位的核心能力培養機制，沒有將培養工作滲透到教學全過程的各個環節。

綜上，要適應當前經濟社會的發展，就必須在“眾創”背景下及時調整職業核心能力培養目標。在制定具體的人才培養方案時，除了注重學生基本的職業溝通能力、信息處理能力外，還要重點培養和提升學生的社會適應能力、創新精神和創業意識，要將“眾創”背景下職業核心能力培養融入高職院校人才培養全過程，使之體現在課程體系、教學方法、實踐活動、師資隊伍建設等各個方面。

四、我校對接“眾創”需求的職業核心能力培養課程體系構建中的實踐

1.提高對職業核心能力培養重要性的認識，厘清不同專業在“眾創”背景下的職業核心能力培養重點

首先，要與時俱進的培養社會需求的高職人才，就要構建起相應的課程體系并加以認真實施。構建和實施的過程是一項系統工作，我校通過制定《人才培養指導方案》的形式，從學校層面做好合理的頂層設計，院系層面正確認識、合理分析，教師層面有足夠的重視和適當的能力，學生層面有充分的認識和足夠的配合度。

其次，做好人才需求調研工作，重點是做好社會對畢業生職業核心能力的需求工作。以我校現有相關專業為例，機械制造、信息、通信等工科類專業的學生，應該具備更強的學習能力，以適應科學技術的不斷發展和更新;會計、物流、市場營銷、電子商務等商科類專業的學生，應具有更好的溝通能力和解決問題能力，以便在實際工作中能夠靈活自如的應對不同客戶;創意設計類相關專業的學生，應更注重創新革新能力和解決問題能力的培養，以便與其專業的設計能力相輔相成，為其設計思路提供更多靈感。不同專業應當有側重點的做好職業核心能力培養工作。

第三，在充分認識個體差異的基礎上，對學生職業核心能力進行個性化和人性化培養。要求承擔相應授課任務的老師，在進行職業核心能力培養規定動作的基礎上，根據學生的個性特點，制定差異化措施，幫助學生找到適合自己職業核心能力培養的最佳方式和途徑。

2.分析以往人才培養方案存在的問題，構建合理的課程體系框架，提供分專業意見建議

首先，對比往年人才培養方案，分析其在職業核心能力培養方面存在的問題。一是未設置專門的職業核心能力培養課程;二是在素質基礎領域課程、專業領域課程、專業拓展領域課程等三大類課程中，沒有明確要求將職業核心能力培養的相關內容融入其中，在各門課程的課程標準中，沒有明確對職業核心能力培養的具體要求、具體措施、實施指導等內容;三是在實踐教學環節，難以體現職業核心能力培養的相關要求。

其次，根據所列出的問題，對課程體系框架的搭建提出要求：一是明確增加創新創業教育課程，開設適合不同專業需求的專業拓展領域課程，供學生根據個人發展需求進行選修;二是依據課程改革要求，對內容進行重構，將職業核心能力培養的相關內容融入到課程內容中去;三是制定可操作性強的課程標準，將各門課程中實現職業核心能力培養的載體、手段、途徑等，予以詳細說明;四是依據各專業的人才需求調研分析，對各專業課程體系構建給出個性化建議。

第三，開展類型多樣的第二課堂和社團活動，豐富職業核心能力培養途徑，實現職業核心能力的潛移默化式培養。一是增加創業實訓、創業大賽、創新創業社團等隱性職業核心能力課程，作為第一課堂的有益補充;二是組建學生社團，以社團為依托開展多種類型的技能實踐和理論培訓活動，做為課堂教學的有效延伸;三是開展豐富的校園文化活動，使學生在活動中鍛煉獨立思考、自我學習、處理信息、溝通合作、解決問題、創新思維、反思總結等能力，讓校園文化真正成為高職學生職業核心能力培養的著力點。

3.加強師資培訓，完善軟硬件條件建設，推進課程改革，確保課程體系實施效果

第一，加強對教師特別是中青年教師的培養，鼓勵教師到企業實踐，支持教師開展創業活動，參加創業師資培訓等，多措并舉，將職業核心能力培養融入到課程教學過程中去。

其次，配合專業技能培養需要的相關配套措施，在硬件條件建設過程中也充分考慮到職業核心能力培養的需求，例如，在各類實訓室內盡可能真實的還原企業實景，讓學生在進行實踐操作能夠綜合運用所有技能和知識，解決模擬問題，提出創新思路，在任務完成過程中鍛煉溝通交流、信息處理等各類能力。

第三，以課程改革為抓手，促進課程教學效果的提升。要求“學生主體、教師主導”，以源于企業生產經營管理服務一線的真實項目為載體，對教學內容進行重構，并配合以真實的、代入感強的教學情境設置，以達到讓學生身臨其境掌握崗位技能、鍛煉綜合素質、學習相關知識、培養職業核心能力的目的。

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作者簡介：

葉彬（1979.2-），性別：男，籍貫（省市）：山東省棗莊市，民族 ：漢族，學位：工學碩士，職稱：講師，研究方向：創新創業.

課題題目：2019年山東省職業教育教學改革研究項目立項：《“新時代、新產業、新人才”背景下高職院校專創融合人才培養體系研究與實踐》（編號：2019185）;

課題題目：淄博市職業教育2019-2020年微課題立項：《高職院校藝術設計專業“建-融-搭-促”專創融合教育體系研究與實踐》（編號：2019ZJGW035）;

課題題目：2018年度院級課題（教研教改類）立項：《“新時代、新產業、新人才“背景下高職院校專創融合培養體系研究與實踐》（編號：2018JYZ02）