低年級學生數學課堂傾聽能力的培養方法

崔吉清

摘要：低年級學生由于心智還不成熟，對自己的注意力和意志力缺乏管理，傾聽能力也較弱，導致在課堂中注意力不集中，思想經常開小差，教學也達不到預期的效果。因此，低年級教師應當注重培養學生的傾聽能力，讓學生全程專注于教師的講課，使教學效果得到顯著提升。

關鍵詞：低年級學生? ?數學課堂? ?傾聽能力? ?培養方法

學生學會傾聽是保證高效課堂的前提和基礎，也是學生應當具備的一項基礎能力。因此，教師應當積極培養學生的傾聽能力，提高學生的注意力，提高教學效率。在培養學生傾聽能力的過程中，教師一定要根據低年級學生的特性采取科學合理的措施，并向學生傳授正確的傾聽技巧。

一、設計巧妙的情境導入內容

在教學過程中，首先，教師應選擇學生感興趣的課題，集中學生的注意力，使學生全身心地投入課堂學習;然后，教師要巧妙地設計導入情境，調動學生的學習熱情，鍛煉學生的傾聽能力，為打造高效課堂奠定基礎。

如在教學“認識人民幣的元、角、分”時，教師可以設置相關情境：“小明去小區的超市買了自己最愛吃的薯片和麻辣片，一共花了4元8角，他遞給收銀員一張10元的人民幣，超市收銀員應找給小明多少錢？”然后，教師可以安排學生進行前后桌或小組內的討論。這樣一來，學生就會被數字故事或游戲所吸引，集中注意力，有利于培養學生的傾聽能力。

二、建立科學的獎懲機制

低年級學生大多會因為教師的獎勵而更加積極地學習，也會因為教師的懲罰而失去學習的興趣，從此一蹶不振。因此，獎懲措施對于學生傾聽能力的培養具有重要作用。教師要根據本班級的實際情況，建立科學的獎懲機制，在學生認真聽講，并認真學習時，對學生進行口頭獎勵或小小的物質獎勵，讓學生在得到獎勵后可以更加集中注意力聽講，而對于不認真聽講、不好好學習的學生，教師可以進行口頭提醒和批評，讓學生在接受教師的提醒或批評后，能端正學習態度，認真聽講。但是，在批評學生時，教師一定要注意方式和方法，不要一味地否定學生，否則會使學生一蹶不振，更加不愿意認真聽講。總而言之，教師要積極探究，結合教學實際，建立科學的獎懲機制，培養學生的傾聽能力。

三、向學生傳授正確的傾聽技巧

學生掌握正確的傾聽技巧至關重要，教師可以通過提問題、配合適當的肢體動作，也可以通過講述故事、榜樣示范和具體的方法指導，培養學生專注傾聽的意識。要想傳授正確的傾聽的方法，教師應該讓學生明確傾聽任務，即在傾聽過程中到底應該聽什么，聽說得對的，還是聽說得不對的，或者聽說得和自己不一樣的。同時，教師也要細化傾聽要求，使傾聽要求更具體化、明晰化，讓學生知道怎么做才是在認真傾聽，減少因為要求不明確而導致學生傾聽效果低效甚至無效的情況。

如在上課前，教師可以提出一個話題與學生交流：“在同學發言時，請你不要舉手，你們覺得有道理嗎？”經過片刻思考后，學生點頭以示同意。這時，教師可以提問：“老師為什么要提出這樣的問題？”有的學生回答：“舉手會打斷正在發言的學生，而且在別人發言的時候，如果舉起手，別人不知道是否該繼續說下去。”教師給予肯定后，繼續提問學生：“是否還有其他原因？”這時，有的學生回答：“別人發言的時候，如果你舉手，說明你不想聽他的發言，別人會不高興。”因此，教師可以提醒學生在別人發言結束后再舉手。

低年級學生缺乏對注意力和意志力的管理，在課堂教學中經常會開小差或者做小動作，這樣會影響學生的注意力，打斷學生的思路，也不利于學生認真聽講，不利于構建高效課堂。因此，教師要采取科學的方法培養學生的傾聽能力，使學生養成良好的傾聽習慣，并向學生傳授正確的傾聽技巧，讓學生在課堂中能夠集中注意力認真聽講。這樣，可以培養學生的傾聽能力，提高教學的有效性，有利于學生的發展。

參考文獻：

[1]曹俊.低年級數學教學中學生傾聽能力的培養[J].小學教學參考，2015（17）.

[2]黃曉燕.小學低年級數學傾聽能力的現狀及培養策略[J].教育科研論壇，2010（9）.

[3]皮學娟.淺談小學低年級數學教學中學生傾聽能力的培養[J].西北成人教育學院學報，2014（2）.

（作者單位：江蘇省南通師范學校第二附屬小學）