小學數學實踐活動資源開發策略

王峰

【摘 要】 小學數學教師要將培養學生實踐能力作為重要的教學目標，加強實踐活動資源的有效開發，通過緊抓教材顯性資源、挖掘教材隱性資源、用活生活實踐資源，將更多實踐性、操作性較強的數學素材引入課堂當中。

【關鍵詞】 小學數學;實踐能力;活動資源;開發策略

小學數學教學一直面臨著重理論、輕實踐的不平衡問題，實踐活動機會較少，且內容和形式都較為單一、枯燥，難以完成培養學生實踐意識、提升學生實踐能力的教育目的。小學數學教師要想扭轉這一局面，提高實踐活動教學效果，就必須以更加開放性的視角挖掘和開發數學課堂內外的實踐活動資源，為實踐活動的順利展開和學生實踐能力的穩定發展提供支撐。小學數學實踐活動資源體現于多個層面，教師不妨從以下幾方面入手：

一、緊抓顯性資源，把握知識主線

從小學數學教材編排特點來看，各版本教材都愈發重視實踐內容的編排。像蘇教版小學數學教材中，很多章節設計了“動手做”的環節，都是針對章節重難點知識編排的操作實踐活動，能夠幫助學生獲得更多數學知識相關的實驗數據，豐富學生知識建構的感性素材。而且教材中還穿插了“綜合與實踐”的專項實踐課題，既能幫助學生系統性地回顧所學知識，還能培養學生的實踐應用意識，提高學生解決數學問題的靈活性。當然，教師在實際教學中不必完全按照教材編排進行教學，可以根據學生實際學習情況，對教材設計的實踐活動進行恰當的刪減和改變，使實踐活動內容更加貼近學生的發展需求。

例如，蘇教版四年級上冊學習了“可能性”的相關知識后，教師在“動手做”環節設計了一個小游戲：兩人一組進行摸球游戲，一人隨機選擇紅、黃兩種顏色小球共6個放到口袋中，另一人摸球，每次只能摸出一個球，摸出后記錄結果再放回。30次后，判斷口袋中是紅球多還是黃球多。由于該課時教學內容較為簡單，新知授課結束后還剩下較長的課堂時間，于是教師把摸球次數改為了40次，使摸球者可以得到更多數據，提高學生得出實驗結論的準確性。學生對這種富有趣味性的實踐活動都非常感興趣，積極參與到活動當中，鞏固了有關“可能性”的學習認知，也幫助學生積累了更多數學活動經驗，培養了學生科學的數學實踐方法。

二、挖掘隱性資源，滲透思想方法

與教材知識主線相對應的，教材中還有很多蘊含在知識背后的隱性實踐活動資源，這些隱性資源雖然沒有以具體的實踐活動內容展現出來，但同樣對學生實踐能力的培養有著積極意義。教師要深入研讀教材內容，挖掘與實踐活動相關的隱性資源，并以此為切入點，自主設計一些探究性實踐活動，讓學生在探究學習中感受數學思想方法的應用價值，理解和掌握這些數學思想方法。

例如，在教學“圓的圖形特征”時，教師在展開新知教學前，先組織學生嘗試用自己的語言說明圓是什么樣的，再用問題啟發學生思考：“你覺得什么物體一定要設計成圓形才可以呢？”學生在交流討論后，想出了車輪只能設計成圓形，如果是其他形狀就很難正常行進。借助生活事物聯想，使學生能夠較為清晰地認識圓的外部特征。接著，教師組織學生進行操作實踐活動，為學生發放了一些圓形紙片，讓學生嘗試找到圓的中心。通過對教材隱性資源的挖掘，增設了新的操作實踐活動，有利于學生突破課堂學習的重難點內容，感受從一般到特殊的數學思想過程。

三、用活生活資源，升華實踐能力

除了教材資源的開發利用外，教師還要關注學生日常生活中的數學教學資源，有意識地在實踐活動中融入生活元素，讓學生切實體會到數學知識是與實際生活密切相關的，凸顯數學學習的現實意義和應用價值。生活中與數學相關的教學資源數不勝數，教師要做好生活資源的合理篩選，可以在新知教學時聯系學生生活創設實踐課題，增強實踐學習的真實性，拉近學生與實踐活動的距離，降低數學知識的理解難度;也可以適當延伸拓展，組織學生進行一些生活調查類的課外實踐活動，讓學生成為生活資源的主人，使學生的應用能力、實踐能力得到升華。

小學數學教學中的很多內容是課堂中難以操作的，即便有多媒體等現代技術的輔助，也無法準確演示教學內容。例如，學習“公頃”這一面積單位時，對習慣了相鄰面積單位相差100倍的小學生來說，“1公頃=10000平方米”的換算公式很容易讓學生產生無所適從的感覺，給學生新知建構帶來非常大的困難。為了幫助學生更好地認識1公頃面積的大小，教師帶領學生走出課堂，到學校操場親自測量出邊長為100米的正方形區域，讓學生在直觀觀察和親身實踐中，準確認識1公頃的面積大小，感受1公頃與1平方米的懸殊差距，提高學生知識建構的完整性和準確性。

以數學知識帶動數學實踐活動，實現學科教學與綜合實踐的有機融合，是小學數學教學發展的必然趨勢。教師要將實踐活動資源開發作為一種必備的教學技能，把一切有利于學生實踐能力提升的教學資源融入對應的實踐活動創設中，為學生提供豐富的感性認知素材，構建一個科學、開放的學習空間，引導學生根據自身學習條件展開個性化學習，培養學生數學學習的自主性，推動學生數學思維、數學能力的協同發展。

【參考文獻】

[1]張瑩.核心素養下小學數學課堂教學實踐能力培養[J].中華少年，2019（05）.

[2]雷雯.問渠那得清如許，為有源頭活水來——例談小學數學綜合與實踐活動課程的開發與利用[J].數學學習與研究，2019（05）.