小學高年級語文教學中習作批改的分析

張旭明

【摘要】在小學語文學習中，習作占了很大比重，既是重點也是難點。小學生積累不足，表達能力欠缺，身為教師的我們有義務幫助他們提升習作水平。小學高年級學生大多渴望被關注、被認可，非常看重教師對他們的評價，習作里面的教師批改要引起我們每一位教師的重視。習作過程簡單來說可以大體分為學生寫作、教師批改、學生改進三個部分。本文就教師批改環節進行分析，反思如何批改才能激發學生的習作興趣，幫助學生提升習作水平。

【關鍵詞】語文教學;習作批改;習作能力

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）23-0152-02

An Analysis of the Correction of Exercises in the Teaching of Chinese in Higher Grades of Primary Schools

（Beiping Primary School，Yangyaji Town，Huining County，Baiyin City，Gansu Province，China）ZHANG Xuming

【Abstract】In elementary school Chinese language learning，exercises account for a large proportion，which is both a key point and a difficult point.Elementary school students have insufficient accumulation and lack of expression skills，as teachers，we have an obligation to help them improve their work.Most senior students in elementary schools are eager to be recognized and recognized，and they value teachers'evaluation of them very much，teachers'corrections in the assign‐ments should arouse the attention of each of our teachers.The writing process can be roughly divided into three parts：stu‐dent writing，teacher correction，and student improvement.This article analyzes the teacher's correction link，and reflects on how the correction can stimulate students'interest in assignments and help students improve their assignments.

【Keywords】Chinese teaching;Correction of assignments;Ability of assignments

一、運用鼓勵性的批改語言，提高學生的自信心

學生認真做好每一件事的前提是有信心和動力，當面對習作時，他們會感到無從下手，倘若寫出來的作文絲毫沒有亮點，得不到認可，更是一種打擊。我曾遇到這樣一種情況，在班里有個學生平時不愛說話，非常靦腆，表達能力也極度欠缺，作文水平在全班下游。但是她卻每次寫作文前都會全力以赴，眼里總有希望。經過詢問，原來是鼓勵的作用，她說她寫的作文雖然全篇幾乎沒有好詞好句，甚至連四字成語都難看見，但是她有一次用的比喻手法被教師用波浪線畫了出來，而且還留了一句“是金子總會發光，這是你值得欣賞的亮點”。這個小女孩第一次被認可，之后她開始慢慢改變，學著使用擬人、排比等修辭手法，這就是鼓勵性的進步。教師了解每一個學生的心理，教學多年的經驗告訴我們，激勵性的批改語言會增強學生的信心，特別是小學高年級學生，對這些批改評語格外重視。倘若我們在習作上嚴厲要求，批改作文時語言以一種斥責的態度，效果可想而知，學生很可能會失落，形成一種心理暗示，自己寫不出好作文，自己不會寫。所以教師在批改時，要多注意觀察學生的亮點，多多鼓勵，讓學生擁有滿足感和成就感。

二、避免求同，學會欣賞差異

很多教師都認為，一起教出來的學生水平應該差不多，然而總是有高低水平之分。用同樣的標準批改不同學生的作業，不但忽視了學生的差異性，而且還給習作水平較低的學生造成了壓力，教師希望學生變好的急切心理會適得其反。同時，教師在批改作文時應該積極鼓勵引導同學們擁有自己的寫作風格、寫作技巧，保留學生獨特的想法。而不是見到與大眾不一致的思路觀點就讓他們改變，看到與自己要求的寫作結構不一致就寫上訓斥的批語。泯滅一個學生獨到的觀點和習作風格也許會滅殺掉他的積極性;而多多鼓勵這種差異性則會帶動學生習作的積極性，有差異才會有創新，一味地求同哪里來的新穎，哪里來的好作品呢？作為教師，批改時應面對不同水平的學生用不同的方法，因材施教，學會欣賞這種差異，積極鼓勵學生創新性習作。同時，當習作水平較低的學生運用了一些成語或者修辭手法，教師在批語中應該鼓勵這種進步，而不是拿水平低的學生和水平高相比較，給予批評。

三、給予建議時，要注意語言委婉

基于小學高年級學生的心理，教師批改時提出建議就相當于是對他整篇文章的否定，會產生失落低沉的情緒，也會降低積極性，感覺自己怎么也寫不好，對習作產生恐懼心理。換言之，沒有提出建議，學生永遠不知道自己的不足之處，前進的腳步就會停滯不前。所以要用合適的語言，學生能夠接受的話來批改文章。當學生成語引入不恰當時，這時的教師一定既想指出學生的問題，又想告訴他這里應該用哪個成語更為恰當，或者這個成語應該用在什么位置。直來直去的語言會讓學生為自己所犯的錯誤感到害羞。當我們加入一點幽默親切的色彩在里面，學生會感到教師的平易近人，也會為此好好改正，繼續努力。批改時，教師叫個寶貝或者孩子，都會非常親近，喜歡教師也會因此愛上習作。而過于嚴厲的批改語言會讓學生失去信心，產生反感。此外，學生會過于注重尊嚴，我們教師應該用和諧融洽的語言來維護學生的尊嚴。

四、批改時尊重學生自己的習作方式

小學習作大多是為了應對考試，所以一些語文教師在批改作文時，過分注重學生在詞語、文章結構、修辭手法的使用等方面，覺得這在應試作文里就是一個加分項。所以一些教師為了應試能提高分數就要求學生寫固定格式，甚至哪一部分寫幾行，開頭結尾分別怎樣寫，在結構上更美觀。

最常見的格式是這樣的：開門見山先引題，用幾句簡短的話總結整篇文章，結尾用一個優美的句子扣題，中間部分每一段落前或段尾都要總結。因為考試批改作文都是以非常快的速度，閱卷教師根本沒有耐心去詳細看整篇文章，為了防止教師找不到圍繞中心觀點寫的什么，基本開頭或者每一段的段首都會寫觀點。這種生硬的模板，阻礙了學生習作靈感的發揮，會讓他們原有的習作風格喪失。所以我認為批改時教師無論看到學生哪些不同的格式，都不應該一味地否定，小學高年級學生的確大部分創造不出一鳴驚人的作品，但也要尊重每一個人辛苦習作的成果。不應過分注重這種固定格式，反而應該多鼓勵學生自由發揮，保持自己原有的特色，但如果學生的習作方式過于偏頗，批改時教師可適當給予一些建議，但不能抱著蔑視的態度。每一份寫作都是學生經過天數的思想斗爭以及無數的積累，尋找靈感才寫出來的。作為教師的我們批改時應該尊重每一份作品，尊重他們的習作方式，仔細閱讀文章內容，而不是一眼帶過，最后寫下一個“閱”字，好的教師批改水平也會很高。

五、習作批改應放寬要求

小學高年級的學生即使有非常多的習作練習，但事實是他們的積累不足和不會靈活地學以致用，導致他們經常會用大白話描述一件事物或一個人。

例如：在描述對某件事情很有興趣時，常常使用非常、很、十分這幾個程度副詞來描述，非常喜歡、非常好之類的。這種白話有時會出現在整篇文章里，顯得特別蒼白，平平無奇。這時批改教師應該以怎樣的態度去批改呢？首先鼓勵學生盡量用好詞好句替代的意識，每位學生都想讓自己的作文更耀眼，但是因為知識儲備不足，在變好的路上會有一些蒼白。我們批改時要肯定他們這種意識，并找出個別好的詞語表揚學生有一顆上進心。

接著再告訴他們應該怎么替換好詞好句，這種放寬的姿態正是我們批改習作時應該具備的。每位學生都是從低水平成長到高水平，抱著寬松的態度批改他們低水平時的文章會更突凸一位教師真正的素養;倘若教師在批改中嚴厲要求，對小學高年級學生來說只會感覺到緊張壓抑;而以良好的態度去批改，放寬標準，這種寬松可能會激勵學生寫作的興趣，不斷提高學生的習作能力。

六、結語

新課改要求下，要求學生多練習寫作，也就是習作;教師作為習作的向導，不只是在習作前引導學生，更應該在批改時加以重視，不斷地調整、探索習作批改的方式，激發學生的積極性，促進學生靈感習作，讓亮點更亮，改正不足點，切實地幫助學生提升習作水平。

參考文獻：

[1]泮洪波.關于小學高年級語文教學中習作批改相關問題的研究[J].中國校外教育，2017（13）.

[2]張寶琳.改變習作批改方法，有效提高學生習作水平[J].課程教育研究，2017（28）.

（責編 張欣）