分析思維導圖在古詩詞教學中的運用

摘要：隨著社會不斷發展進步，新課程標準不斷調整，社會對教育行業的要求逐漸提高，基于新課程標準改革，語文教學早已不僅僅是培養學生語言能力的學科，而要注重學生的全面發展，思維邏輯是語言學習過程中不可或缺的重要部分，理應得到重視并有效培養，而思維導圖融入古詩詞教學之中則是能夠有效培養學生思維能力的重要動力，它正在悄無聲息地改變著傳統的語文教學形式，將古詩詞教學引領向新的高潮。本文將對思維導圖融入古詩詞教學之中進行深入探討，理解其對古詩詞教學帶來了什么益處，旨在全面推進思維導圖融入古詩詞教學之中，提升整體教學水平。

關鍵詞：思維導圖;古詩詞教學;教學改革

一、思維導圖融入古詩詞教學之中能夠使記憶更長久

古詩詞是語言表達中的一種特殊形式，它是語言的精華所在，相較于其他文體而言，它能夠更加簡潔地表達出更加深刻的情感，且每個人都能夠對其產生不同的理解，才是古詩詞最吸引人的地方[1]。但是對于古詩詞的學習和理解，是要通過長期積累才能養成的能力，而古詩詞的記憶和背誦有時會令學生感到為難，但將思維導圖融入古詩詞教學之中，能夠有效解決這個問題，培養學生對古詩詞精簡背誦的能力，從而促進學生對古詩詞產生更加深刻地理解，并因此更加熱愛古詩詞的學習。

二、思維導圖融入古詩詞教學之中能夠使理解更深刻

每一首古詩詞的創作都融入了作者十分濃厚的個人感情，但這份感情多來源于自己的生活之中，了解作者所處時代的社會狀況，以及作者自身的具體經歷與思想狀態，熟知其寫作的常規風格能夠更加容易理解該詩詞的思想內涵。但古詩詞的體系十分龐大，其聚集了數百年來的文化內涵，作者也可依據朝代、派別等分為多種類別，要相對其進行完全地背景分析十分困難，但如果借助思維導圖，則能夠事半功倍。

人的左右腦分工有所不同，左腦主要負責進行記憶及邏輯思考，對詞匯和數字較為敏感，而右腦則更加側重抽象記憶和創造力，思維導圖則能夠更好地協調左右腦的功能，使用思維導圖能夠有效使左右腦同時運轉，使想象力與記憶力高效合作，達到使記憶力更加深刻的目的。在教學初期可以將繪制好的思維導圖，直接融入課堂，讓學生在學習古詩詞的過程中時刻能夠看到該思維導圖，后期要鍛煉學生自己繪制思維導圖的能力，保障學生在自主學習的過程中也能夠全面地了解作者的寫作背景，幫助其更加深刻地理解古詩詞內容及真正內涵。

例如，我國著名女詞人李清照，其前期作品與后期作品出現明顯的風格轉變，這些我們都需要對其進行歸類總結，根據其個人經歷，對其詞風變化作出原因分析。在李清照少女時期，因其出生名門、生活優渥，顧其早期詩詞中都透露著對生活的熱情和渴望;在她初為人妻時，雖與丈夫聚少離多，但二人情比金堅，因愛情的滋潤，她寫出的詩詞也大都樂觀;在其丈夫去世后，李清照孤身一人過上漂泊無依的生活，至此詩詞大多悲情感傷。在教學過程中也要指導學生，使用思維導圖的手段通過對詩詞背景的分析，方便更好、更深刻地理解古詩詞。

三、思維導圖融入古詩詞教學之中能夠使情感有共鳴

古詩詞最善于使用最少的詞語，表達最豐富的情感，通常在作詩寫詞時并不將感情完全流露，而是使用含蓄的表達手法，抒發自己內心的情感，但往往這種情緒的表達含蓄卻濃烈，留給讀者無限想象的空間，并在一定程度上能夠引起讀者的情感共鳴。由于其含蓄的表達手段，學生在理解方面有時會產生一定的偏差，但古詩詞的歷史源遠流長，很多意象在古詩詞中已經形成了固有含義，例如月亮總能傳達相思之情、分離場景中總少不了柳樹送別、竹總顯高雅之意等等，這些意象的種類十分豐富，但并不是無跡可尋，如果能夠對這些意象掌握熟練則可以對古詩詞中要表達的情感有更為深刻的理解，更容易產生情感共鳴。

意象也有多種分類方式，可以將其依據意象所表達的情感或是意象本身的物質屬性進行分類，并將其以思維導圖的方式表現出來，這樣理解并記憶意象的方式相較于死記硬背更加輕松靈活，且學生可以根據自己的喜好，制定不同的思維導圖，使記憶更加深刻，當學生較為清晰地掌握了意象的具體內容，則能夠對古詩詞中不同的情感表達更加明確，有助于其在閱讀古詩詞時產生情感共鳴[2]。

四、思維導圖融入古詩詞教學之中能夠使能力有提升

每一首古詩詞在被創作的時候都有著特殊的側重點，而當讀者閱讀古詩詞時欣賞喜愛的部分也各不相同，古詩詞本就該是立體豐富的。而對于學生而言，最重要的一點就是，不能將學生局限在固定思維之中，要教會其對古詩詞有自己的理解，而不是盲目跟從教材或老師的教導，要自己主動對古詩詞有更加深刻，更為寬泛的理解。

但由于傳統教育模式的局限性，學生們在學習過程中對老師有很強的依賴性，無法做到脫離老師及教材進行獨立思考，對于獨立思考完全沒有方向與方法，這時，思維導圖融入古詩詞學習之中，就能夠有效解決這個問題。老師可以在教學過程中列出古詩詞可以延伸思考的幾個要點，在課堂上讓學生們自行選擇自己要繼續深入的要點，并對其展開學習，在教學后期老師不再給學生提供思路，而讓學生們自由發揮，并在該課程結束后對學生們所能想到的要點進行歸類總結，重點鼓勵思維新穎的學生，使這種思維方式在班級內形成良性競爭。

久而久之，學生們將這種思維模式養成習慣，對于任何事物都能夠進行有效的自主學習，對其整體學習能力都能夠有所提升。

五、結語

思維導圖作為簡潔高效的學習方法，能夠有效幫助學生們在學習古詩詞的過程中有更為長久的記憶，對古詩詞的內容及文化內涵有更為深刻的理解，對古詩詞中所要表達的情感有更深刻的共鳴，頻繁使用思維導圖進行學習還能夠培養學生自主學習、獨立思考的能力，對其自身整體實力能夠有所提升。

參考文獻

[1]顏紅燕.理清，詩意重——思維導圖在初中語文古詩詞閱讀教學中的運用[J].新課程（中學），2019， 000（007）：148-149.

[2]謝艷.思維導圖在初中文言文教學中運用分析[J].贏未來，2018，000（007）：P.279-279.

作者簡介：鄭婷婷（1988—），女，漢族，四川簡陽人，四川師范大學學士，四川省甘孜州色達縣中學教師，研究方向：中學語文。