走進學生獨特的思維世界

季新華

摘 要：數學是思維的體操。然而，部分數學教師受傳統應試教育的影響，在教學中仍有重知識輕思維的傾向，對學生的數學思維能力比較忽視，缺乏有效的思維教學活動，使多數學生成為思維懶惰的學習者。“學而不思則罔”，學習若不思考只會一知半解，使自己陷入迷惑。數學思維能力是學生發展的關鍵性能力，將會影響到學生將來的發展高度。

關鍵詞：小學數學;數學思維;教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0045-01

數學是思維的體操，訓練學生的數學思維是小學數學課程的重要價值。作為小學數學教師，應充分認識到思維能力的價值，在教學中以數學思維培養為核心，積極走進學生獨特的思維世界，為學生創造良好的思維環境，給他們的思維插上隱形的翅膀，助力他們在數學的天空展翅翱翔。

1.和諧氛圍：護思維啟航

著名教育家贊可夫曾說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸”。傳統的數學課堂教師是教學的主宰，師生關系緊張，課堂氣氛沉悶，學生心理壓抑，灌輸式教學令學生失去自主權，學生只有聽的份，自然沒有時間去思考，也很少有機會去表達。和諧氛圍是學生自由思維的前提，是學生積極思維的保障，和諧氛圍中學生心情愉快、無拘無束、思維活躍。和諧氛圍以良好的師生關系為基礎，以平等的師生對話為途徑，以學生自主學習為中心。

和諧氛圍為學生思維奠基，護學生思維啟航。教師應以獨特的人格魅力和良好的教學風格去營造和諧氛圍，在課堂中做到關愛學生、尊重學生，講述時飽含深情、語言優美，導入時形式新穎、方法多樣，教學中開放時空、充分讓學。例如，在教學《百分數》一課時，一般教師采用師講生聽的教學模式，不讓學生自主探究，結果導致課堂氣氛死氣沉沉，教師講得辛苦，學生聽得模糊，教學效果反而不夠理想。我在教學該課時，采用開放式教學法，在利用學生投籃比賽的情境導入百分數后，讓學生自主思考比較投籃情況的方法，嘗試解答投中次數占投籃次數的百分之幾，然后通過小組交流和優化表達，從而讓學生自己比較歸出百分數的含義。以學生自主探究為中心的教學，給學生提供了自由思考的時空，營造了和諧的學習氛圍，為學生的思維保駕護航。

2.趣思情境：催思維開花

布魯姆說過：“學習最大的動力，是對學習材料的興趣”，學生若對學習材料不感興趣，自然不會有思考的動力，也不會產生探究的欲望。因此，我們要設法使學習材料有趣，同時要讓學習材料具有思維含金量，這樣，學生的思維火花才會被點燃。

有了問題才會思考，問題是思維的引擎，問題如同投入湖中的石子，使學生思維之湖激起波瀾。要讓學生對數學問題感興趣，我們可以創設趣思情境，將有思考價值的問題融入有趣的情境之中，這樣，既能吸引學生注意，激發學生興趣，又能引發學生思考，催開思維之花。例如，在教學《平面圖形的面積總復習》一課中，我基于學生生活經驗，創設了粉刷墻面的情境，真實而生動的生活場景，既激發了學生的興趣，又引發他們對各種平面圖形面積的回憶和整理，點燃了他們的自主思維。趣思的情境成為現實問題的媒介，引導學生從感性認知走向理性思考，架構出各種平面圖形面積的脈絡體系。

3.異向交往：讓思維豐富

當課堂上師生之間對某一問題產生了方向性的分歧，學生將與教師預設不符的異向觀點發表出來，這種話語稱為“異向交往話語”。出現異向交往話語是因為每個學生都是獨特的個體，每人的思維世界都與眾不同，有著獨特的思考問題的方式和邏輯。在課堂上出現異向交往是正常的，關鍵看教師的態度和處理方式，睿智的教師不會否認其具有的可對話性，不嘲笑學生“思路跑偏”，更不會將學生的想法全盤否定，而是發現其教學的價值性，巧妙利用好異向交往，給予學生解釋的權利，并積極地與之對話，進入學生的獨特世界，了解學生的邏輯思維。

針對異向交往話語組織的探討活動，有助于促進學生的思維碰撞，有利于豐富學生的思維世界。我在教學鼓勵學生異向交往，給予他們充分發言的機會，讓他們說出自己的觀點及理由，耐心傾聽他們的異向思路，引導他們展開思維交鋒。例如，在教學《升和毫升》一課中，為了引發學生產生統一容量單位的需求，我邊出示冷水壺和大、中、小三種不同規格的一次性紙杯，邊向學生提問：“你們知道冷水壺的容量是多少嗎？”我原以為學生都會選擇其中的一種規格的杯子當做測量工具，預計學生會出現如下幾種猜測：“大約能裝5小杯”，“大約能裝4中杯”，“大約能裝3大杯”，沒想到笑笑同學竟然站起來說：“可以裝1大杯、2中杯、3小杯。”“說不定可以裝2大杯、1中杯、1小杯呢？”他的古怪想法引起其他學生的反駁。這種說法令我始料未及。我靈機一動，趁機問道：“你這想法是從哪兒來的？”“老師又沒有規定用同一種大小的杯子去測量。”笑笑另類的想法引起了其他同學的深思。“看來，的確有必要統一測量的標準！”我借機引出容量單位。

愛因斯坦曾說過：“我沒有什么特殊的才能，不過是喜歡尋根刨底地追究問題罷了。”追根究底是思維訓練的最好辦法，在學生異向交往中，我們還可以采取接連追問的方法，引導學生深入理解學習內容，促使學生思維走向深刻。我們可以在學生思考方向偏離時追問，將學生的思維引入正軌，在教學重難點處追問，幫助學生走進問題的縱深，攀向思維的新高。聰明的教師善于做“追問者”，在追問中助推學生思維走向豐富。

讓我們在小學數學課堂中營造和諧氛圍，創設趣思情境，組織異向交往，走進學生的思維世界。