初中數學課堂教學中如何進行分層教學

李慧

摘 要：隨著新課標的深入，因材施教的教學思想，逐漸融入到不同學科的教學中，并以分層教學的形式，出現在各學科的課堂上，展示出勃勃的生機和無限的活力。本文以初中數學課堂教學為例，結合新課標的要求，全面推進分層教學。作為初中數學教師更應結合新課標的發展趨勢，靈活地運用下文所提到的三種教學策略，最大化地開發學生的數學思維和意識，滿足不同層次學生的實際需求，有意識地進行分層教學，真正讓每個水平的學生都能得到全面地發展，從而獲取最佳的教學效果。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;進行;分層教學

【中圖分類號】G 633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0091-01

新課標的教學思想和觀念，已經逐漸滲入到各個學科的課堂中，促使一線的教育者更為關注學生的個性化成長和進步，在組織和開展教學的過程中，靈活地掌握新思想，巧妙地運用新手段，科學地進行分層教學，真正彰顯學生的主體地位，引領學生自主意識的不斷增強，讓每個學生的基本技能和水平，都能得到不同程度的提升。作為初中數學教師要以新課標為出發點，細致地研究教學內容，全面推進分層教學，尊重學生的個性化特征，制定出與學生的實際相吻合的教學方案，深層次地提取有價值的資料，并加以創新，實現學習資源的整合，真正把分層教學的主旨落到實處，以發揮其最大的優勢，保障每個學生都能獲得進步。那么，在實際的初中數學課堂中，如何進行分層教學呢？具體的實施對策如下：

1.根據學生的能力和水平組織分層教學，開發學生的潛能

學生是課堂的主體，這是毋庸置疑的事實，也是分層教學得以深入的關鍵性人物。只有對學生進行分層教學，才能幫助學生對所學的知識，進行深入地理解，能夠讓各個層次的學生得到滿足，從而最大程度地挖掘學生的潛能和智慧。作為初中數學教師要全面了解學生的學習情況，有針對性地組織分層教學，促使學生從不同的角度，去探究數學知識，照顧到每個學生心理和生理需要，充分體現分層教學的靈動性，讓學生內心的潛力得到最大化地發揮。比如，在進行八年級下冊第一章第二節“直角三角形”的知識學習中，教師可以先對班級內學生基本情況進行了解，然后進行分類，要讓處于基礎等級的學生，回憶直角三角形的基本性質，而對于中等層次的學生，則需要說出勾股定理的運用技巧，最后對于層次高的學生，需要加以推理和證明，讓每個層次的學生的潛能都能得到發掘。

2.對教學目標和任務實施分層教學，促使學生的參與

由于每節課的教學目標、任務的難易程度不同，所以在進行分層教學時，必須以教材知識為基礎，要有側重點和目的性，能讓每個目標和任務落到實處。作為初中數學教師想要達到目標和任務的完美實現，就需要面面俱到，根據不同層次的學生，制定不同的目標和任務，做到平等地對待每個學生，引導學生在目標和任務的引領下，吸收更多的知識，鼓足學生學習數學的信心，提升學生的自主參與意識，能夠突出學生的個性化優勢。比如，在進行八年級上冊第三章第三節“軸對稱和坐標變化”的課堂教學中，教師先從“變化的魚”的導入開始，然后為每個層次的學生提出目標，處于基礎層次的學生，需要從形狀、大小來觀察“魚的變化”，而中等層次的學生需要進行總結“魚”的基本形狀有沒有變化，最后高層次的學生，探究物體與圖形的形狀、位置關系和變換的過程，掌握空間與圖形變化的規律和特征。

3.對作業形式和內容進行分層教學，提升學生的素養

不同的作業形式和內容，對于學生所產生的效果是不一樣的。為了更好地開發學生的思維，提升學生的素養和能力，必須對學生的作業進行分層處理。作為初中數學教師要考慮到學生的基礎能力，以此為基礎，設計不同的作業，保障每個學生都能積極地完成作業，激發和調動學生做作業的熱情，并對學生的作業完成情況，進行客觀、公正的評價，讓每個學生的優點和缺陷得到加強，以促使學生掌握更多、更好的數學知識。比如，在學習完八年級上冊第七章第五節“三角形內角和定理”的知識后，教師要讓基礎層次的學生按照課本知識，寫出并熟記三角形內角和的性質，對于中等層次的學生則需要完成任意一個命題的證明過程，而高層次的學生則要整理和總結三角形內角和的推理過程，并進行展示。這樣的作業布置，不僅讓所有學生都能參與進來，更能發展學生的邏輯思維能力。

總而言之，分層教學的進行，不是盲目的，更不是沒有組織性，而是與學生、與課堂、與作業緊密地聯系在一起的，能夠讓每個學生都能獲取知識，提高技能。作為初中數學教師要清醒地認識到進行分層教學的必要性，從上述方式入手，全方位組織分層教學，發掘出分層教學的教育意義，充分展示其獨特性，切實減輕學生學習數學的負擔，幫助學生構建知識體系，教給學生更多的好方法，指引學生深入地探索未知的世界，領會出數學知識的內涵，更加詳細地了解學生內心變化，推進初中數學課堂邁向新的階梯。

參考文獻

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