“多元融合”職教新模式探究

李楠楠

摘要：為了推進校企深度融合的合作機制、學做結合的教學模式、為市場服務的社會功能，江南影視藝術職業學院集全院之力，編創反映太湖流域人文歷史變遷的多維映像舞臺劇《太湖傳奇》，拉開了產教學研深度融合的一體化系列改革序幕，創建了《太湖傳奇》“跨界融合”職教新模式，探索形成了一條可復制可推廣可借鑒的經驗。

關鍵詞：太湖傳奇;職業教育;跨界融合;校企合作

為了推進校企深度融合的合作機制、學做結合的教學模式、為市場服務的社會功能，江南影視藝術職業學院集全院之力，聯合著名高校資深教授，經過五年的調查研究，編創反映太湖流域人文歷史變遷的多維映像舞臺劇《太湖傳奇》，成立下屬二級學院“太湖傳奇學院”和“太湖傳奇藝術團”，依托“無錫太湖傳奇文化藝術發展有限公司”和“無錫市太湖民俗文化研究中心”，拉開了學校和企業、教學和實踐、教學和市場、教學和科研、教育和文旅等產教學研深度融合的一體化系列改革序幕，創建了《太湖傳奇》“多元融合”職教新模式。

一、 ? 《太湖傳奇》——多元影視文化

和專業群的有機組合項目

《太湖傳奇》是一部多維映像舞臺劇，也是一部校園舞臺劇，更是一部教學劇，其宗旨是在教學改革中標新立異一個影視文化項目，通過影視文化元素的多元組合，成為學院影視表演、影視傳媒、影視設計、影視動漫、現代服務5大專業群20多個專業知識的交匯點。

《太湖傳奇》通過神話人物阿福穿越6000年講述太湖流域人文歷史變遷故事，由遠古時代的“水天一色”、商朝末年的“吳地文化”、晉朝年間的“驚濤駭浪”、明清時期的“太湖人家”直至現代的“梁溪盛世”，講述太湖的形成、吳文化的由來、人神合一的英雄故事、江南百姓的閑情逸事和現代的繁榮景象，表達人們實現民族富強的美好愿景。

《太湖傳奇》融合了多元民俗元素，采集民間素材，立足民俗基調，采用水天一色、人神合一的手法對江南民間傳說進行藝術加工，融入舞蹈、戲劇、武術、雜技、民歌、民間小調等江南舞臺藝術精粹片段于一體，通過現代化的聲光電技術，將觀眾帶入江南美麗的實景之中，講述了“鉆木取火”“仙蠡治水”“太師府招親”等12個民間傳說，演繹了“響屐舞”“荊蠻舞”“浣紗舞”等17個傳統舞蹈，復原了相關古代民間樂曲，創編了“太湖美”的姐妹篇“太湖戀歌”歌曲，塑造了“阿福”等16個神話和傳說人物形象，把“鳳羽龍”“男歡女嬉”等非遺項目搬上舞臺，展示江南地區從古至今81種925套民族服飾，是一部人文歷史題材的活教材。

《太湖傳奇》具有200名演員和100名職員的強大陣容，匯集了劇場技術人才。其創意策劃、詞曲創作、節目執導、舞美設計、特效制作、舞臺控制、聲效控制、燈光控制、VR操作、舞臺監督、項目管理、場務管理等，均由師生參與，以項目帶動教學。

二、 ? ?“太湖傳奇學院”——產教學

研深度融合的載體

“太湖傳奇學院”是一個多元影視文化的項目實操基地。以《太湖傳奇》舞臺劇項目為中心，抽調全院各專業的優秀教師和優秀學生組成，設立教學組、編導組、實訓組、市場組和演出部等機構，重點設立聲樂系、器樂系、表演系、后期特效系、人物形象設計系、影視服飾系等教學實體，圍繞項目設置課程和課時計劃，推行“院團合一”體制和“學做結合”模式，上午上課、下午排練、晚上演出，讓學生在項目中“摸爬滾打”提高理論和實操能力。

“太湖傳奇學院”是一個太湖傳奇教學模式的傳承基地和精英培養的實驗基地。實行既獨立又聯合的管理體制，從二級學院相關專業中選拔優秀學生，實行優勝劣汰的動態管理制度，使之成為專業建設的重地、質量提升的高地。同時新老生交替模式，一屆傳一屆，周而復始，成為江南影視藝術職業學院傳統教學實訓劇目。

“太湖傳奇學院”，還是一個學院精品項目的出品地。“太湖傳奇學院”成立太湖傳奇藝術團，除《太湖傳奇》舞臺劇的創編演出外，同時承擔編創微電影、話劇、影視劇、綜藝晚會等重點項目，參加重大節日、活動的策劃和組織，讓師生在項目中提升自己的能力，成為了各個專業的綜合練兵場。

三、 ? “太湖傳奇文化藝術發展有限公司”

——教學市場的有機鏈接體

“無錫市太湖傳奇文化發展有限公司”，是專業從事民俗文化產品開發、培訓、推廣的大學生創業企業。學院找準校企契合點，實現深度對接。

一是公司和學院深度對接。公司與學院簽署戰略合作協議書，從資金投入到劇目創編到排練演出，始終全過程參與，與學院共同申報版權，共同作為出品人申報成果。向無錫市文廣新局申報文化資助項目獲批;向江蘇省委宣傳部申報江蘇省優秀文化成果獎獲批;申報江蘇省現代服務業（文化）發展專項資金項目獲評;申報江蘇藝術基金獲評;連續兩年中標江蘇省高雅藝術進校園;獲得無錫市委宣傳部配套資金;與學院共同申報獲得版權登記等。

二是公司與演職員深度對接。公司與學院共同對學生演職員進行專業技能和市場認可度考核，由學院發放獎學金、公司發放演出補貼。根據學生的理論、實訓考核和演出績效，綜合評定學生成績，一方面作為獎學金和補貼的發放依據，一方面根據技能水平評定實習演職員、準演職員和簽約演職員。簽約演職員畢業可以留在公司工作或經公司包裝推薦。其中學生黃晉祺在參演《太湖傳奇》百余場后參演電影《少年舊事》男一號，《無錫日報》以《17歲男孩在錫踏上演員成長路》為題進行整版報道;太湖傳奇學生與空政歌舞團在無錫大劇院聯合上演歌劇《江姐》。

三是公司和市場深度對接。通過對接開拓了演出市場，增加了學生實習演出的機會，積累了市場運作的經驗，擴大了社會影響力。澳大利亞文化體驗團觀看《太湖傳奇》時，成員激動地翹起大拇指點贊;一位幼兒園小孩每周鬧著要看《太湖傳奇》，被評定為最佳觀眾;為環衛工人舉行的專場公益演出，獲得了環保部門和市委宣傳部門的一致好評;《太湖傳奇》走進黿頭渚公園、走進各大中專院校校園等，都贏得了熱烈的社會反響。現已與無錫當地30多家酒店、長三角10多家旅游團體簽約，成為旅游文化的一張名片。

四、 ? “太湖民俗文化研究中心”

——非遺文化的傳承地

為了以《太湖傳奇》舞臺劇為契入點，系統研究、開發和傳承太湖流域非遺文化項目，學院通過無錫市民政局注冊登記成立了“無錫市太湖民俗文化研究中心”，配備資深班子進行深度研究和開發，先后編著出版了《太湖傳奇》專著，重點詮釋太湖傳奇的劇目立意、劇目元素、編導理念、人物風格和教學創意，把一部教學作品拓展為通過講述地方故事弘揚中國文化的橋梁，并被江蘇省僑聯認定為“中華文化海外交流基地”。

五、多視覺融合的效應

——跨界文化的推進器

《太湖傳奇》是一部教學作品，集成了江影5大專業群師生的智慧，創建了一個大家都能參與其中的實踐平臺，服裝、道具、舞美、機械都由契合專業的師生合作而成，在創作和演出中出現專業能力的提升傳奇。第三幕的“周處斬蛟龍”片段的舞臺藝術設計和制作是最大的難點，曾投放巨資招標始終達不到預期效果。師生通過數月努力，完成了既不用全息技術也不用配戴眼鏡觀看水下英雄與蛟龍的搏斗場面設計任務，增強了觀感效果。

《太湖傳奇》又是一部跨界文旅劇目，她尋根太湖六千年文化歷史，匯集江南多元表演形式，有原汁原味的，有加工提煉的，有虛擬夸張的，通過講述無錫故事講述中國故事弘揚中華文化，傳播無錫形象，對發展地方旅游事業起著推波助瀾的作用。其內容豐富，形式多樣，通過舞臺呈現太湖名勝，領略古往今來民間軼事，寓教于樂、老少皆宜，是市民百姓翹首以待的作品。

《太湖傳奇》使教學實訓和市場運作分工有序具有可持續發展后勁，成為職教改革中的一個成功范例。派生了彩虹劇院、ART小鎮實訓基地的升級改造，派生了創編工作室、視頻制作工作室、影視服飾工作室、動畫工作室、影視劇創作中心等，派生了數十家政行企校合作基地，派生了無錫市“太湖傳奇杯”音樂舞蹈大賽等交流平臺，實現了學生“從作業—作品—產品”“從學生—準職員—職員”“從課堂—工作室—企業”的知識轉換、角色轉換和身份轉換。

國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》對職業教育提出全方位的改革設想和指導性建議，鼓勵高校培養具有“工匠精神”的應用型技能人才。太湖傳奇項目培訓的人才被稱之為新時代的“藝術工匠”。所倡導的藝術職業教育是一種跨界融合的、開放交流的、生態同體的、共建共享、共生共創的智慧模式，最終目的是實現“各美其美，美美與共”的藝術實踐育人局面。

六、結語

《太湖傳奇》舞臺劇的創編，到“太湖傳奇學院”的成立，到“太湖傳奇文化藝術發展有限公司”的企劃，到“太湖民俗文化研究中心”的科研立項，到“太湖傳奇”知識品牌的形成，足以證明“太湖傳奇”產教學研多元融合職教模式的生命力。一個政行企校共建太湖傳奇職教新模式的格局已經形成，隨著各類衍生項目的推進落戶，一個資金資源、人力資源、教學資源、科技資源、市場資源互通共用的嶄新體制正在結出豐碩之果。

（課題項目：本文為江蘇高校哲學社會科學一般項目“地方特色歷史文化與高校思政教育研究——以無錫名人故居群為例”研究成果。編號：2016SJD710101）