小教全科《小學生心理教育與輔導》教學模式探究

孟魯 張運坤

摘要：為了更好地發揮《小學生心理教育與輔導》課程在小學教育專業全科師范生培養中的作用，課程團隊結合小教全科的培養目標和專業特點，以“學以致用、服務山區”為導向，在課程目標、教學內容模塊、授課方式、評價方式、校內外實訓等方面進行了一系列的實踐探索，提升了課程質量，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：小學教育;全科;心理輔導;教學模式

《小學生心理教育與輔導》是高等院校小學教育專業的核心課程，小教本科和小教全科（專科層次）都要開設本門課程，但是在課程設置時要充分考慮到本科和全科的差異性。以河池學院為例，《小學生心理教育與輔導》教學團隊針對小教全科的專業特點，從以下幾個方面進行了一系列探索與實踐，從而使本門課程更好地為培養具備一定的心理輔導知識與技能的全科型農村小學教師服務。

1、明確課程定位

廣西壯族自治區自2013年開始全面推行農村小學全科教師定向培養計劃，由地方院校承擔培養任務，該計劃旨在為山區農村小學培養一批“下得去、留得住、教得好”的全科型合格、優秀教師[1]。河池學院教師教育學院初等教育系下設小學教育本科（含數學方向和語文方向）和全科，全科又分為高中起點三年制專科（原為兩年制）和初中起點五年制專科。全科專業只面向河池地區招生，全科生要與生源地教育局簽約，承諾回生源地服務6年。

鑒于此，本門課程的定位要為充分實現全科型農村小學教師的培養目標服務。《小學生心理教育與輔導》屬于小教全科專業的必修課程，是一門專業基礎課，旨在幫助小教全科專業學生了解和感受小學生心理輔導的專業性質、基本原理、實施方法及組織管理，以便在將來的工作中能以正確的視角對待小學生的心理健康問題，并且有能力開展一定的心理輔導工作。

2、優化教學模塊

小學生心理輔導工作在農村地區的開展往往面臨很大的困難[2]。目前廣西農村地區的小學心理健康教育資源配置還很不充分，缺少專業化的心理輔導老師和設施完善的輔導室，心理輔導工作很難形成常態化。在班主任工作和日常學科教學活動中（比如語文、體育）滲透心理健康教育成為農村地區心理輔導工作開展的重要形式[3]。因此課程團隊充分考慮了這些實際情況，有針對性地對教學內容進行了優化。

經過不斷實踐摸索，小教全科課程最終刪除了原有的“心理障礙的甄別與干預”“沙盤游戲輔導”等章節，目前小教全科課程包括七個模塊：課程基本介紹、小學生心理輔導的基本原理、小學生心理輔導的基本技術、小學生常見心理問題及其輔導、小學生問題行為的甄別與干預、小學生心理輔導課的實施、小學生心理輔導的教育管理。除了教學模塊的變化，在很多知識點上也進行了更加細致的調整，比如在“小學生心理輔導課的實施”這一模塊里增添了“心理輔導在日常教學中的滲透”“心理主題班會的設計”兩個專題，以便貼合小教全科生將來工作中可能遇到的實際問題，真正做到“學以致用、服務山區”。

3、改進授課方式

本門課程的學時經歷過數次調整，設置過18學時，28學時，32學時，36學時和48學時。課時的多少對授課方式有很大的影響，比如18學時適合采用專題講座的形式教學。經過實踐比較，發現48學時更符合目前的教學實際，并且采用傳統課堂和線上學習相結合的形式，其中線下32學時，線上16學時，實現了課堂的部分翻轉。線下學習注重啟發式教學，結合案例，讓學生進行充分的思考和訓練;線上學習則采用 “1+1+1”的教學方式，即“一門網絡課程、一個教學平臺、一個課程群”。

網絡課程資源由授課團隊制作，并通過微助教推送給學生。課程團隊在授課過程中比較了多個教學平臺的使用效果，發現每個教學平臺都有自己的獨特優勢，但微助教更符合本課程目前的授課方式，授課過程中充分利用了該平臺的簽到、作業、討論等各項功能。線上平臺的選用并非一成不變的，可以根據實際情況進行調整。利用課程群是比較簡便而且高效的課外輔導途徑，因此課程團隊以班級為單位建立了本門課程的QQ群用來在線答疑。這種“1+1+1”的授課方式實現了課堂的部分翻轉，提高了學習效果，并且減輕了學生的學習負擔。

4、改革評價方式

本門課程采用“平日成績50%+期末成績50%”的評定方式。平日成績包括課堂出勤、課堂表現、隨堂練習、課后作業和網絡課程成績。課堂出勤由考勤機或者微助教記錄。課堂表現采用加分制，對于課堂表現良好的同學加分，比如能正確回答問題加分但答錯不扣分。隨堂練習和課后作業主要通過微助教完成，課程團隊建立了本課程的習題資源庫，嚴格把控習題質量和數量，保證既能增強學習效果又不會增加學生的學業負擔。客觀題由微助教自動評分，主觀題則由教師評價和學生互評來評分，保證了評分的合理性。網絡課程學習完成后會有在線測試，在線測試成績即為網絡課程成績。以上平日成績會在期末考試前向學生公布。期末考試試題結合了一部分心理咨詢師技能考試的內容，以便更好地考查學生理論聯系實際的能力。

5、加強實踐實訓

本課程依托校內實訓中心和校外實踐基地，給予同學們充分的實踐鍛煉。本校教師教育學院實驗實訓中心有沙盤游戲室、團體輔導室、行為觀察室、心理測評實驗室、基礎心理學實驗室等實驗、實訓室供本門課程教學使用，此外大學生心理健康中心有各類咨詢室和功能室可以供學生觀摩學習。河池學院與當地多所小學建立了合作關系，擁有多所校外教育實踐基地，學生可以在教育見習的過程中通過親身實踐進一步培養開展小學生心理輔導工作的能力。本課程每個教學模塊都設置了相應的實踐活動，保障學生能夠得到充分的實踐鍛煉。

6、總結

近幾年隨著課程的不斷改進，學生的學習積極性和滿意度越來越高。本門課程的教學團隊在課程目標、教學內容模塊、授課方式、評價方式、校內外實踐實訓等方面進行了長期的探索，形成了良性的教學模式，收到了很好的教學效果，真正做到了“學以致用、服務山區”。目前本課程仍然有需要完善之處，課程團隊會根據實際需要不斷調整，最終形成一個成熟的教學模式，以便更好地發揮本課程在全科型農村小學教師培養中的作用。

參考文獻

[1]黃白.山區農村小學教師培養新趨勢[J].教師教育論壇，2014，27（05）：14-17.

[2]劉彩籠.農村小學生心理健康教育現狀及有效對策[J].中小學心理健康教育，2020（06）：70-72.

[3]林慧瓊. 同安區農村小學生心理健康教育策略初探[D].廈門大學，2017.

項目基金：河池學院教育教學改革項目“《小學生心理教育與輔導》課程改革的研究與實踐——以河池學院為例（2017EA004）”